论文部分内容阅读
合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合能力。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养合作精神，也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。如何合理巧妙地在课堂中实施小组合作学习呢？
一、合理地进行分组
合理分配小组成员是决定合作学习效果的重要因素，因此，我在引导学生分组合作学习的时候，会根据学生的能力高低和个性差异进行互补分组，尽量让兴趣相投的同学在一组，可以让学生们有共同的话题，避免因个性差异而造成冷场和离群现象，营造积极向上的学习氛围，培养学生合作交流意识。教师要留意学生的长处优点，并时常以此来鼓励学生，激发学生上进心，小组合作模式恰好可以让学生的长处得到最大的发挥，例如，让学生根据自己所擅长的事项自行分配职位，例如，表达能力较强且最具领导能力的同学担当组长，文笔优异的同学担当本组策划人员，而擅长使用计算机网络技术的同学则可担当小组“情报”人员，这样可以实现人才资源的优化利用，让每个人的优势可以得到最大程度的发挥，提高团队的战斗力和凝聚力。
二、合作学习在历史教学环节中的实践应用
1.预习环节
在预习环节中，教师可以鼓励学生将第一单元按照政治、经济、文化、外交等不同的方面进行分类，然后组织学生进行分类学习，教师将事先准备好的学案发给学生，内容包括：预习提纲、预习重点、预习小结与反馈等。具体操作步骤如下：首先，让学生以小组为单位阅读课文，阅读方式由学生自主讨论决定，既可以独自阅读，也可以轮流阅读，还可以讨论阅读，但是要注意记录相关重点。其次，由小组长带领学生填写学案，并列出提纲，将课文中的疑难问题做好标记，然后合作找出解决问题的途径。教师要不停穿插于学生当中，为学生及时指点迷津。学生也可以自主提出问题，由师生共同研究解答。第三，教师应结合教学提纲分配学习任务，要求每个小组都讲出文章的一个或两个知识点。第四，在小组合作的基础上，让学生将分配到的学习任务进行分解和分析，派出一名代表讲解知识点，由老师和其他小组成员进行点评。第五，小组小结和反馈，反馈方式可以灵活多变，既可以以课题的形式开展，也可以让学生口头回答，还可以进行习作练习。作为教师，要针对学生的学习反馈进行反思。最后，教师要充分掌握学生的学习情况，为下一节课堂教学做好充足的准备。
2.学习和展示环节。
对预习的成果进行展示，体现了对知识的迁移与运用，学生学习和展示的内容应遵循以下原则：对于简单的问题不要展示，对于重点问题、疑点问题、拓展性问题、开放性问题进行展示，意在開发学生的内在潜能。尤其是那些有助于升级学生综合能力、具有代表性和价值型的问题，一定要加大展示力度。
首先，让学生对上节课所学知识进行复习，目的在于巩固学生运用知识解决问题的能力，并回顾上节知识，为顺利完成本节课程的学习奠定基础，可以通过提问、小组讨论等方式进行。其次，帮助学生确立目标，当复习结束后，教师可以提出本节课的教学目标，指出学习重点和难点。展示课的目标不同于预习课的目标，展示课的目标侧重于总结学习规律与方法，让学生通过自主探究与展示来获得学习技能，而预习课的目标在于让学生掌握基础知识和基础技能。第三，通过分组合作的方式，拓展学生的学习能力。首先，教师将需要解决的问题分配给各个小组，再由组长分配给小组成员，然后通过分工协作的方式来完成学习任务。一般的模式是：中下游学生负责讲解和分析；上游学生负责点评和拓展。在这一环节我们要注意：给每个小组分配的任务要均衡，如果题目较难，可以安排两组一题，如果题目较简单，就一组一题；限制任务完成的时间，这样会让学生产生紧迫感，从而加快自己的行动；根据小组成员的积极性，以及完成任务的时间，对小组进行打分和评比。最后，各小组派出一名代表对讨论结果进行讲解和分析，由教师和其他学生进行点评，也可以由学生提出问题，由教师和学生共同解答。为了充分调动每一位学生的参与兴趣，可以采取多样化评比，如：小组成员都参与的加五分；参与点评加十分；灵活变换任务方式的加二十分。当学生展示完毕后，教师可以要求学生自己谈一下本节课的主要收获。
3.评价环节。
评价课主要有两种形式：一是由教师选择展示课上的疑难问题，来反馈学生的学习情况，意在查缺补漏、巩固提高；二是教师事先收集历史资料和新理念，引导学生在合作探究中学会运用史学知识解决实际问题，提高学生对史学知识的综合运用能力。合作学习结束后，教师应进行必要的总结，一方面对合作内容进行总结与归纳，帮助学生了解每个小组的实际学习情况，弥补小組合作学习的不足和缺陷；另一方面对每个小组的表现进行总结性的评价，包括：参与程度、积极性、活跃性、团结合作、合作效果等方面。值得注意的是，教师的评价要发挥正面导向作用，多采用鼓励和激励性语言，少使用讽刺和挖掘性语言。
三、合作学习中帮助学生解决困难
教师是学生在求学路上的引导者，帮助学生解决难题时每个教师的责任和义务，当学生遇到自己解决不了的问题时，教师要积极引导点拨，发挥引导者的优势，帮助学生理清思路，拨乱反正，挖掘事件背后的真相，从原本肤浅的认识到对本质的认知，让学生在教师的启发下，拓展思维，掌握科学的解题方法，深化对问题的理解，提高小组学习质量。
一、合理地进行分组
合理分配小组成员是决定合作学习效果的重要因素，因此，我在引导学生分组合作学习的时候，会根据学生的能力高低和个性差异进行互补分组，尽量让兴趣相投的同学在一组，可以让学生们有共同的话题，避免因个性差异而造成冷场和离群现象，营造积极向上的学习氛围，培养学生合作交流意识。教师要留意学生的长处优点，并时常以此来鼓励学生，激发学生上进心，小组合作模式恰好可以让学生的长处得到最大的发挥，例如，让学生根据自己所擅长的事项自行分配职位，例如，表达能力较强且最具领导能力的同学担当组长，文笔优异的同学担当本组策划人员，而擅长使用计算机网络技术的同学则可担当小组“情报”人员，这样可以实现人才资源的优化利用，让每个人的优势可以得到最大程度的发挥，提高团队的战斗力和凝聚力。
二、合作学习在历史教学环节中的实践应用
1.预习环节
在预习环节中，教师可以鼓励学生将第一单元按照政治、经济、文化、外交等不同的方面进行分类，然后组织学生进行分类学习，教师将事先准备好的学案发给学生，内容包括：预习提纲、预习重点、预习小结与反馈等。具体操作步骤如下：首先，让学生以小组为单位阅读课文，阅读方式由学生自主讨论决定，既可以独自阅读，也可以轮流阅读，还可以讨论阅读，但是要注意记录相关重点。其次，由小组长带领学生填写学案，并列出提纲，将课文中的疑难问题做好标记，然后合作找出解决问题的途径。教师要不停穿插于学生当中，为学生及时指点迷津。学生也可以自主提出问题，由师生共同研究解答。第三，教师应结合教学提纲分配学习任务，要求每个小组都讲出文章的一个或两个知识点。第四，在小组合作的基础上，让学生将分配到的学习任务进行分解和分析，派出一名代表讲解知识点，由老师和其他小组成员进行点评。第五，小组小结和反馈，反馈方式可以灵活多变，既可以以课题的形式开展，也可以让学生口头回答，还可以进行习作练习。作为教师，要针对学生的学习反馈进行反思。最后，教师要充分掌握学生的学习情况，为下一节课堂教学做好充足的准备。
2.学习和展示环节。
对预习的成果进行展示，体现了对知识的迁移与运用，学生学习和展示的内容应遵循以下原则：对于简单的问题不要展示，对于重点问题、疑点问题、拓展性问题、开放性问题进行展示，意在開发学生的内在潜能。尤其是那些有助于升级学生综合能力、具有代表性和价值型的问题，一定要加大展示力度。
首先，让学生对上节课所学知识进行复习，目的在于巩固学生运用知识解决问题的能力，并回顾上节知识，为顺利完成本节课程的学习奠定基础，可以通过提问、小组讨论等方式进行。其次，帮助学生确立目标，当复习结束后，教师可以提出本节课的教学目标，指出学习重点和难点。展示课的目标不同于预习课的目标，展示课的目标侧重于总结学习规律与方法，让学生通过自主探究与展示来获得学习技能，而预习课的目标在于让学生掌握基础知识和基础技能。第三，通过分组合作的方式，拓展学生的学习能力。首先，教师将需要解决的问题分配给各个小组，再由组长分配给小组成员，然后通过分工协作的方式来完成学习任务。一般的模式是：中下游学生负责讲解和分析；上游学生负责点评和拓展。在这一环节我们要注意：给每个小组分配的任务要均衡，如果题目较难，可以安排两组一题，如果题目较简单，就一组一题；限制任务完成的时间，这样会让学生产生紧迫感，从而加快自己的行动；根据小组成员的积极性，以及完成任务的时间，对小组进行打分和评比。最后，各小组派出一名代表对讨论结果进行讲解和分析，由教师和其他学生进行点评，也可以由学生提出问题，由教师和学生共同解答。为了充分调动每一位学生的参与兴趣，可以采取多样化评比，如：小组成员都参与的加五分；参与点评加十分；灵活变换任务方式的加二十分。当学生展示完毕后，教师可以要求学生自己谈一下本节课的主要收获。
3.评价环节。
评价课主要有两种形式：一是由教师选择展示课上的疑难问题，来反馈学生的学习情况，意在查缺补漏、巩固提高；二是教师事先收集历史资料和新理念，引导学生在合作探究中学会运用史学知识解决实际问题，提高学生对史学知识的综合运用能力。合作学习结束后，教师应进行必要的总结，一方面对合作内容进行总结与归纳，帮助学生了解每个小组的实际学习情况，弥补小組合作学习的不足和缺陷；另一方面对每个小组的表现进行总结性的评价，包括：参与程度、积极性、活跃性、团结合作、合作效果等方面。值得注意的是，教师的评价要发挥正面导向作用，多采用鼓励和激励性语言，少使用讽刺和挖掘性语言。
三、合作学习中帮助学生解决困难
教师是学生在求学路上的引导者，帮助学生解决难题时每个教师的责任和义务，当学生遇到自己解决不了的问题时，教师要积极引导点拨，发挥引导者的优势，帮助学生理清思路，拨乱反正，挖掘事件背后的真相，从原本肤浅的认识到对本质的认知，让学生在教师的启发下，拓展思维，掌握科学的解题方法，深化对问题的理解，提高小组学习质量。