老师们希望学生能认真学习、勤奋学习，可是有的学生却反其道而行之，他们相互切磋的不是学习，而是怎样少学习、不学习。鉴于此，笔者从学习者个人因素和学习环境两个方面入手，对学生学习情感因素进行尝试性探讨，调动其积极性，让我们的孩子爱学习。
　　一、学生个人因素
　　从生理和心理发展特点来看，影响学生学习态度的最重要的因素是动机、焦虑、自尊。
　　1.动机
　　有的学生有认真的学习态度和坚强的毅力，因为他们有强烈的学习动机；有些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。学习动机就是指学习者热爱学习的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动力是热爱学习的前提。动机可分为内在动机和外在动机。内在动机来自对某一学习内容或任务的浓厚兴趣。内在动机的学习者不是为了获得外部奖励，而是为了学习而学习。外在动机来自外界影响，如获得老师的表扬和奖励、升级、参加某种比赛、升学或避免批评等等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。若引导教育得当，动机不仅能促使学生积极学习，学习的成就感又会反过来促使他们形成内在与外在动机。
　　2.焦虑
　　在学习过程中，如果学生在某一特定时间内对某一具体的活动缺乏信心，怀疑自己完成此项任务的能力并感到忧虑，那么这种焦虑应属于状态焦虑，如果学生长期、不断的经历挫折和打击，对学习完全失去信心以至一坐到教室里就感到紧张、害怕甚至抵触，那么这种焦虑就已发展成为特性焦虑，成为影响学习者的一种心理障碍，从而对学习态度产生负面影响。我班有一女生，每次回答问题总有人批评她。不是老师就是学生，家里大人也不理解。使她感到不安和害怕。在这种情况下，她慢慢失去了信心，一回答问题就感到紧张和焦虑。于是她不敢再尝试主动回答问题这个总是失败和别人批评的活动，而是采取逃避的行为。所以这就要求我们教师必须有足够的耐心并充满爱心，能够仔细观察儿童的言行举止，当他们出现状态焦虑时能够及时帮助加以引导，使他们迅速克服、摆脱这种焦虑，避免状态焦虑积累而发展成特性焦虑。否则一旦形成特性焦虑，将对他们的学习态度产生致命的影响，也许会影响其一生的学习。
　　3.自尊
　　自尊在此指的是一个人对自身价值的一种判断，实际上是自己对自己的能力、重要性、成功与否及价值的态度与评价。任何人，无论儿童还是成年人，都需被承认，被欣赏，被他人及社会需求。这种需求对学生的成长尤为重要，因为他们在正处于自我形象的形成期，他们周围的人物对他们的看法与评价象一面镜子。若镜子里反映的是一个积极形象，则儿童会感到自己被认可，被赏识，对自己充满自信，自尊大增。反之，若镜子里反映的是一个消极形象，则学生会对自己失去信心。由此可见，教师在教学活动中应该创造条件，以有利于儿童自尊的培养，使儿童能在快乐中学习，充满自信，增强自尊，发展心理健康的人格。
　　二．学校环境
　　学校是儿童学习的直接场所。它不仅是儿童学习的地方，而且是儿童个性发展和身心成长的重要环境。学校里的学习内容和学习方式无不影响着儿童个人成长。随着经济的发展，学校的硬件环境总体上得到了很大的改善，而教师、教材、教学方法等软环境对儿童的学习态度起着直接的作用。鉴于此，以人文主义教学思想是最理想的选择。他能够充分发挥个人潜力，充分了解自己的情感，与他人建立良好的人际关系，对学习生活更加自信。
　　那怎样才能孩子们热爱学习，端正态度呢？
　　由于儿童正处于自我形象形成期，所有积极向上的情感因素都会使儿童自尊、自信、快乐，而任何负面的消极的影响都可能成为潜在的学习障碍。因此，教学中，我们教师不是教给儿童多少传统上的知识，而是以自己的耐心与爱心，关爱、关心每一个孩子，培养他们良好的学习习惯。
　　所以，在教学活动中，我们教师应该努力实践以人为本的教学理念，创造和谐的学习环境，培养儿童的学习兴趣和持久动力，帮助儿童消除学习过程中可能出现的焦虑，保持儿童的好奇心与求知欲，增强他们的自信心、自尊心，从而培养身心健康的人格，让我们的孩子一生都爱学习！