【摘要】本人所在的如此乡村中学，学生的英语成绩常不那么令人乐观。捶胸顿足、怨天怨命、把一切的原由归根于学生的基础和素质，这种对自己估计过高为自己推卸责任的归因不仅无补于事，反而会影响教师之间的团结。所以本人不喜欢怨天尤人，而是本着严谨的治学态度，多从自身方面找原因，朦胧中踏着经验而行，通过运用一些教育学和心理学的知识，甚至运用一些前沿的科学知识来开发学生的潜能，催利避害，不断地反思教学过程，从多方面考虑一些智力和非智力的因素对学生的影响，以期达到最优的教学效果。
　　【关键词】教学风格；脑科学研究；惯性迁移
　　
　　 一、 我的教学风格与人的大脑中5-羟色胺、多巴胺、内啡肽的释放
　　整齐划一的课堂纪律一直以来都是一堂好课的象征，但我又感觉这样的课堂会使学生容易疲劳。因为它强调的是安静，学生得压抑自己不说话；它抹杀了学生的个性。这种没几个学生参与的、缺少生气的课堂也会让我觉得当老师的失败。而且，英语课作为一门语言课，旨在沟通，课文内容都是一些日常用语及各国风土人情。如果能够让学生对老师放下思想戒备，那么就会有更多的学生参与课堂活动，学生也更积极地发言，与学生有距离是很难开展教学活动的。所以尽管十多年前初为人师时，同行以相劝的语气警告我要与学生保持距离，并骄傲地炫耀说“距离产生美”的时候，我还是我不忍心对那些友好的、用信任的目光望看我的学生板起脸。同时我也渐渐发觉，和他们“混”熟了，当我要抓纪律的时候，他们都更接受我管束。这样，我的课堂纪律就容易解决了。所以，在时兴师道尊严、教师在课堂上讲课唱独角戏的年月，本人还是倔强地坚持己见，与学生嘻闹一堂，有时还会与个别调皮的学生互相戏称，相互逗乐。我如此坚持这种师生关系的原因，主要是受初中一位老师的影响，他所营造的无拘无束的师生关系象吹起了一股清朗的风，使我们放下了一切拘束和不安，同时唤醒了我们所有同学的学习热情。老师的这一成功的独特的教学风格给我留下深刻的印象，使我今天要执著寻求那种自然风。而且，现行教学中的诸多因素会使人对教学工作感到厌烦，我们何不在课堂上与那些惧怕我们、尊敬我们的学生制造点乐趣呢？
　　但这种亲密的师生关系有时会使我伤心和恼火，因为这种没有多大上下级观念的师生关系在让学生放松身心学习的同时，也会引发学生的真性情，有时会纵容一些学生出言不逊，他们会把我对他们的不忍心当作没尊严。这时要花一段时间去教育、有时故意和他们疏远以使他们感觉到我的个性。而且这样的摩擦情况在每届新学生开始大约半学期会时有反复，我有时也气得很想从此与学生划清界线。每年我都会有这样一段时间怀疑自己的这一做法是否正确。
　　今年暑假，当我走进华南师范大学的书店，我看到了北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译的《脑的学习与记忆》一书，书上讲到，人的大脑中的5-羟色胺、多巴胺、内啡肽能使人感觉良好，增强免疫系统，使信息的传递更加简易和快速。在课堂上表现为思维加速，记忆效果更好。教师和学生的友好关系以及平时的表扬、击掌、拍拍肩膀等也可以促进这些化学物质的释放。脑需要在一个安全和谐的环境，在这个环境里，脑才可以吸收新的知识和经历。难怪一些几乎每节课都睡觉的调皮学生，一上我的课都来了精神，纷争讨论，原来他们不是故意起哄，而是受平等融洽的师生关系影响，唤起了积极情绪所致。我的不忍心无意迎合了科学的教育知识，零距离的师生关系能大大地提高教学效果。难怪我班不少学生原来上学期只有五、六十分，甚至只有四、五十分的成绩，经过一年努力之后飞升至七、八十分甚至八、九十分也是很常见的事。
　　以前是凭着经验，现在是依据科学来肯定我的教法，以后我还会很自信地对学生说：英语成绩是升幅最大的，只要你想学，我就可以协助你取得巨大进步。
　　二、反思各种智力与非智力因素对学生的影响，安排学生科学用脑
　　 凭直觉，我总是感觉到人如果几天不学习，那么要记的一大堆东西就会容易忘掉。英语作为一门以记忆为主的科目，中考前的几周学生能否专注学习我科，这关系到他的中考成绩能否达到最优。就算基础最好的学生，一旦对我科放弃学习一周以上，那么他的中考成绩会比预期的减少5至10分以上。所以，这几周可是抓高分的关键期。为此，在2006年中考前，校长希望各科任能同意学生考前一周自由学习（加上两个双休日，共9天），我第一个就反对说：不行！因为英语有部分试题是考短时记忆的，如果这一部分考好了，会大大地增强学生的信心，有助于他们认真考虑那些阅读题，这是一种思维的迁移。想起2005年中考前几周，我校因为被检验为危房而把三年级四个班合并，我班的高分学生全部滞后不上（满分120，滞留在100到110分之间），最高分可是前所未有的低，比几周前的三次模拟试最高分116少了6分，而且这几次模拟试都比中考试要难。这届学生可是我所教毕业班那么多年以来成绩上升最快最好的一届。由于他们上初一时，我曾经教他们三个班英语，所以大多数学生不用经过摩擦期就适应了我的教学风格，他们在第一学期期末考试就上升了一大批高分学生，比其它两班的成绩要好得多。这样的倒退成绩让我心疼，这也是我从教以来第一次高分的学生不高分，值得我反思良久。不过，这也是全级合班后我所意料中的事。为了减轻学生学习和学费负担，我一向反对题海训练。所以我所教的班平时就没什么课外复习资料，我只需要在上课时不断地帮助他们归纳、巩固和运用所学的重点知识，并根据学生实际情况自编一些试题以培养他们的应变能力。合班后因为讲课进度和内容的不同，我们不能给学生讲课，而我班学生又没有复习资料。如果长时间不给他们注入新知识，没有更新他们的记忆，他们的大脑就会“缺粮”而运转不灵了。
　　 《脑的学习与记忆》一书中说到，有些研究比较了疗养院里的人和期待录取的人的智商，发现前者智商明显偏低。通常情况下，人们在疗养院里呆上六个月，智商就会出现可测量的下降。这就是当今脑科学研究确认人脑“用则进之，废则退之”的原理：你越刺激它、使用它，它就越倾向生长；相反，如果信息刺激不足、神经网络功能运转不灵，那么，突触的数量就会发生递减，大脑的功能亦趋向弱化。看来我的直觉是正确的。
　　但是我还觉得，这时的刺激和挑战不能过分。在教学中体现为，我们在中考前上课虽然不能断，但每次不宜给学生太多或太深奥的内容。因为这时各科加紧复习，致使学生精神紧张，且他们要记的东西太多，太疲惫。如果加大复习量，他们的心理承受能力达到极限后，以后一看到我科试题特别是烦冗的阅读理解就会头脑发涨，缺乏耐性去认真思考，以至随便应付了事。我感觉到这也是一种惯性思维的迁移。如果这种习惯在考前几周形成，就会难以改变，直接影响我科成绩。所以，我们考前几周虽然上课不能断，但内容又不宜过多过难，只可归纳一些旧重点知识，上课时营造轻松的氛围，帮助他们放松身心。因为有了这些反省，今年中考，我的高分生又凸现了。
　　 现代教育需求的是教育家式的教师，而不是教师匠式的教师。如果我们平时能将过多的埋怨变成反思自己的教学行为，并自觉地以各种科学的知识为内容、以先进的科技成果为指导，时刻关注各学科发展的前沿成果，并灵活应用于教育工作之中，那么，我们就能形成自己比较系统的独到的教育思想和教育理念，成为一个出类拔萃的教师。