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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0076-01
我们语文教学，不单单是教学生知识，更多地是教他们怎样去理解知识、运用知识、创新知识。素质教育的核心是创新意识和创造能力的培训，这就要求我们教师不仅要注重培养学生的创造性思维，而且要引导学生“智慧”的学习语文。下面，我就如何激发学生“智慧”地学习语文谈谈自己的尝试。
第一步，让学生在生活中广泛汲取知识，学会积累。
语文源于生活，离开了生活，它就成了无本之源、无米之饮，生活的源泉、时代的信息与学生的思想也最容易沟通，所以除让学生博览群书外，老师要还学生一个完整的多彩的生活，带领学生走进大自然，走进生活，如爬山、访问等，因为书本的储蓄和生活体验的积储同等重要。
指导学生观察生活，提高学生的认识水平，这样学生才有话可说。可要求学生写观察日记，记录丰富多彩、变化无穷的生活，为写作积累充足的素材。为学生开出课外阅读书目及适合他们的报章杂志，帮助学生制定切实可行的计划并教给他们阅读的方法，如在书中圈点批注，要求学生坚持写读书笔记，摘抄出精彩的内容，写出自己的真实感受。经过这样的指导与训练，学生慢慢将生活与写作联系了起来，毕竟作文不是空船，它承载着思想和情感，舱内必须有真货和新货。有了足够的认知和感性材料的积累，加上一定的语言表达技巧和材料加工技巧，学生就有了让作文之船自主自由遨游的可能，它将在想象之帆指引下驶向一片蔚蓝无边的世界。
第二步，运用联想和想象培养学生的创新意识。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”的确，对文学而言，可以说没有想象，就没有美感，而想象的起点往往又是联想（由一事物到另一事物的心理过程），故要求学生运用联想和想象对文章进行创新性的思维，乘上想象的翅膀体会文学的美。
在此基础上我引导学生去想象“明月松山照，清泉石上流”这联千古名句所展现的画面美：那轻柔的月光，那黝黑的松林明暗交错中恬淡的舒展，那浅浅的清泉，在青石上缓缓流淌的从容，无一不释放出一种绝世的空灵美。但需要注意的是这里我们看不到作者的一点主观情绪流露，一切在作者看来都是外在之景，或者说这本身就是纯客观的自然之景。这样通过想象让学生学会揣摩诗中之景以及诗歌表达的意境，把有我之景与无我之景结合起来，缩短诗的时空感。美在诗歌的诵读中，自然而然倾泻。
想象，引领我们穿越时空，重新去度量人类，再识生活之美。而我们最终要培养学生的是创造性想象，虽然二者都如刘勰所说的“既随物以宛转属采附声，亦与之而徘徊”，达到“物”与“心”相结合。不同的是，创造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和创造的感性材料的自然状态的约束，它所追求懂得是既不同于原始材料甲，又不同于原始材料乙的更高、更理想的升华形象，即一种“流连万象之际，沉吟视听之区”的浮想联翩的境地。
第三步，引导学生走进创造想象的天空。
我用典型例子开始了引导：
《约翰克里斯朵夫》中有这样一段精妙的创造想象（他婴儿时）：在家里，坐在地上，把手抓住脚，他才决定草毯是条船，地砖是条河，他相信走出草毯就得淹死。别人在屋里走过的时候，全不在意，使他又诧异又生气。他扯着母亲的裙角说：“你瞧，这不是水吗？干吗不从桥上过？”所谓桥是红色地砖中的一道道沟槽。母亲理也不理，照样走过了。他很生气，好似一个作家在上演他的作品时看见观众在台下聊天。很细腻的让读者看到了婴儿充满伟大神奇創造力的想象天地。
接着，我通过作文指导来培养学生这方面的能力。学生作文中经常出现这样的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飞向了天际，（宇宙、繁星等）”“我梦想着……”这些应该说都有想象。但这些想象有些落套。为了让想象更有生命力，我带领学生们一起尝试笔耕的辛酸，一起交流经验，一起咀嚼语言，于是我把自己的下水作文让学生质疑、求证、修改、推断、否定，在升华中自然酝酿新思维，培养创新能力。我曾抛给学生“树”这个话题，让学生从分析材料构成的因素入手进行多角度、多层次、全方位思索，展开想象，进行立意训练。
与此同时在平时的教学活动中进行相应的训练。诗词赏析课上，有学生根据李清照的《如梦令》展开想象，进行加工和再创造，写出了自己的体验：
有了想象兴趣的学生，胆子放开了，开始自由轻松地操作，这时教师的任务便是和学生一起摸索“新颖想象”之路。我常找来一些逻辑思维方面的材料，特别是让学生训练扩散思维，逆向思维。有一次秋季的午后，我指着太阳问学生：“这是什么？”开始学生觉得莫名其妙，不就是太阳吗？我引导学生可展开想象，尽你所能地想象你认为世上最美的事物。有的学生说：是温暖；有的说：是颜料；论文有的说：是心灵；有的说：是爱；有的说：是理解；有的说：是和平；更有一个说：它是万紫千红的春天，是人类走过黑暗、冰冷后的艳阳天。
让我们用人生的智慧测量语文的体温，用语文的智慧驾驭生活的激情吧！因为语文的终极土壤是一样的，它的名字就叫智慧。不管身处何方，城镇还是乡村，只要我们深深扎根于这片土壤，长出的植物，必定是茁壮的！
参考文献：
[1]叶敏.智慧引领有效阅读——中学生语文阅读能力培养初探[J].教育界，2012（16）
[1]蓝达怀.引领学生走进智慧的语文课堂[J].软件：电子版，2016（6）
[1]洪燕芳.趣味引领，演绎智慧课堂——浅谈小学语文课堂教学艺术[J].考试周刊，2017（3）
[1]范文开.引领学生自主智慧作业[J].新语文学习：小学教师版，2007（3）
我们语文教学，不单单是教学生知识，更多地是教他们怎样去理解知识、运用知识、创新知识。素质教育的核心是创新意识和创造能力的培训，这就要求我们教师不仅要注重培养学生的创造性思维，而且要引导学生“智慧”的学习语文。下面，我就如何激发学生“智慧”地学习语文谈谈自己的尝试。
第一步，让学生在生活中广泛汲取知识，学会积累。
语文源于生活，离开了生活，它就成了无本之源、无米之饮，生活的源泉、时代的信息与学生的思想也最容易沟通，所以除让学生博览群书外，老师要还学生一个完整的多彩的生活，带领学生走进大自然，走进生活，如爬山、访问等，因为书本的储蓄和生活体验的积储同等重要。
指导学生观察生活，提高学生的认识水平，这样学生才有话可说。可要求学生写观察日记，记录丰富多彩、变化无穷的生活，为写作积累充足的素材。为学生开出课外阅读书目及适合他们的报章杂志，帮助学生制定切实可行的计划并教给他们阅读的方法，如在书中圈点批注，要求学生坚持写读书笔记，摘抄出精彩的内容，写出自己的真实感受。经过这样的指导与训练，学生慢慢将生活与写作联系了起来，毕竟作文不是空船，它承载着思想和情感，舱内必须有真货和新货。有了足够的认知和感性材料的积累，加上一定的语言表达技巧和材料加工技巧，学生就有了让作文之船自主自由遨游的可能，它将在想象之帆指引下驶向一片蔚蓝无边的世界。
第二步，运用联想和想象培养学生的创新意识。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”的确，对文学而言，可以说没有想象，就没有美感，而想象的起点往往又是联想（由一事物到另一事物的心理过程），故要求学生运用联想和想象对文章进行创新性的思维，乘上想象的翅膀体会文学的美。
在此基础上我引导学生去想象“明月松山照，清泉石上流”这联千古名句所展现的画面美：那轻柔的月光，那黝黑的松林明暗交错中恬淡的舒展，那浅浅的清泉，在青石上缓缓流淌的从容，无一不释放出一种绝世的空灵美。但需要注意的是这里我们看不到作者的一点主观情绪流露，一切在作者看来都是外在之景，或者说这本身就是纯客观的自然之景。这样通过想象让学生学会揣摩诗中之景以及诗歌表达的意境，把有我之景与无我之景结合起来，缩短诗的时空感。美在诗歌的诵读中，自然而然倾泻。
想象，引领我们穿越时空，重新去度量人类，再识生活之美。而我们最终要培养学生的是创造性想象，虽然二者都如刘勰所说的“既随物以宛转属采附声，亦与之而徘徊”，达到“物”与“心”相结合。不同的是，创造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和创造的感性材料的自然状态的约束，它所追求懂得是既不同于原始材料甲，又不同于原始材料乙的更高、更理想的升华形象，即一种“流连万象之际，沉吟视听之区”的浮想联翩的境地。
第三步，引导学生走进创造想象的天空。
我用典型例子开始了引导：
《约翰克里斯朵夫》中有这样一段精妙的创造想象（他婴儿时）：在家里，坐在地上，把手抓住脚，他才决定草毯是条船，地砖是条河，他相信走出草毯就得淹死。别人在屋里走过的时候，全不在意，使他又诧异又生气。他扯着母亲的裙角说：“你瞧，这不是水吗？干吗不从桥上过？”所谓桥是红色地砖中的一道道沟槽。母亲理也不理，照样走过了。他很生气，好似一个作家在上演他的作品时看见观众在台下聊天。很细腻的让读者看到了婴儿充满伟大神奇創造力的想象天地。
接着，我通过作文指导来培养学生这方面的能力。学生作文中经常出现这样的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飞向了天际，（宇宙、繁星等）”“我梦想着……”这些应该说都有想象。但这些想象有些落套。为了让想象更有生命力，我带领学生们一起尝试笔耕的辛酸，一起交流经验，一起咀嚼语言，于是我把自己的下水作文让学生质疑、求证、修改、推断、否定，在升华中自然酝酿新思维，培养创新能力。我曾抛给学生“树”这个话题，让学生从分析材料构成的因素入手进行多角度、多层次、全方位思索，展开想象，进行立意训练。
与此同时在平时的教学活动中进行相应的训练。诗词赏析课上，有学生根据李清照的《如梦令》展开想象，进行加工和再创造，写出了自己的体验：
有了想象兴趣的学生，胆子放开了，开始自由轻松地操作，这时教师的任务便是和学生一起摸索“新颖想象”之路。我常找来一些逻辑思维方面的材料，特别是让学生训练扩散思维，逆向思维。有一次秋季的午后，我指着太阳问学生：“这是什么？”开始学生觉得莫名其妙，不就是太阳吗？我引导学生可展开想象，尽你所能地想象你认为世上最美的事物。有的学生说：是温暖；有的说：是颜料；论文有的说：是心灵；有的说：是爱；有的说：是理解；有的说：是和平；更有一个说：它是万紫千红的春天，是人类走过黑暗、冰冷后的艳阳天。
让我们用人生的智慧测量语文的体温，用语文的智慧驾驭生活的激情吧！因为语文的终极土壤是一样的，它的名字就叫智慧。不管身处何方，城镇还是乡村，只要我们深深扎根于这片土壤，长出的植物，必定是茁壮的！
参考文献：
[1]叶敏.智慧引领有效阅读——中学生语文阅读能力培养初探[J].教育界，2012（16）
[1]蓝达怀.引领学生走进智慧的语文课堂[J].软件：电子版，2016（6）
[1]洪燕芳.趣味引领，演绎智慧课堂——浅谈小学语文课堂教学艺术[J].考试周刊，2017（3）
[1]范文开.引领学生自主智慧作业[J].新语文学习：小学教师版，2007（3）