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随着集图、文、声、像多信息的采集、加工、交互、输出于一体的多媒体计算机技术的迅猛发展，教育步入了信息化的时代。随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。多媒体具有激趣、释难、反馈的作用，能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，但多媒体的使用也会有“越俎代庖”、无的放矢、干扰学习等不良影响，缺乏了教师深度参与的多媒体课堂，学习效果并不像预期的那么理想。传统教学中教师书写板书所特有的亲和力，口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。传统教学模式有利于教师主导作用的发挥，便于师生间情感的交流，有利于传授系统和科学知识，但这种教学方式忽视学生的学习主体作用，不利于创新思维及个性化发展。因此，教学中如何充分体现多媒体学习方式的有效性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此背景下，“混合式教学”应运而生了。所谓“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。要做到这点的关键在于多媒体与课堂的有效整合，即找到切入点，抓住最佳吻合点。
下面我将结合案例“用计算器计算”，来阐述我在教学上的具体做法和一些感受。
“用计算器计算”是小学数学苏教版教材四年级上册的最后一个新知识单元。本节课是这个单元的第一课时教学，要求“学生能初步认识计算器，了解计算器的基本功能和操作方法，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律”。如果仅限于传统教学，学生的主体性、积极性都不能够充分发挥。鉴于多媒体辅助教学的优势，本着为学生学好知识服务的宗旨，结合教学目标和学生实际，在教学中我适时设置了一些教学环节，适量设计并安排了多媒体教学手段。我的教学设计是这样的：
（一）情境导入
课件出示“超市购物、会计办公、妈妈买菜”的照片，引出课题。
（二）认识计算器
1.以小组形式来认识计算器
在认识计算器的过程中，请学生注意观察和思考两个问题：（1）计算器在外形结构上主要包括哪两部分？（2）键盘上有哪些键是常用键？简单说说它们各有什么作用？
2.学生汇报
计算器在外形结构上主要包括：显示器和键盘两大部分（课件出示）
根据学生回答和教师适当补充：“常用键有开机键、关机键、数字键、运算符号键。”（板书）
“除了这些常用键，你还知道键盘上哪些键的功能和作用？请你来向同学们介绍一下。”
（三）使用计算器
1.出示例题，（小黑板出示）；
2.学生独立计算，并汇报得数；
3.学生上讲台作示范（实物投影）；
4.练一练、比一比（课件出示）；
5.解决问题（课件出示）。
（四）用计算器找规律
课件出示：
1122÷34=
111222÷334=
11112222÷3334=
1111122222÷33334=
111…1 22…2÷333…34=
100个1 100个2 99个3
（五）介绍计算工具的发展史（观看影片）
通过深思熟虑，我在以下环节渗透了多媒体教学，提高了课堂效率。
一、导入时运用多媒体创设情境，激发兴趣
教学一开始，将生活中使用计算器的几个场景以图片的形式展示在学生面前，通过观察、回忆、思考、交流等形式，积极调动学生的口、耳、眼、脑等多种感官参与学习活动，这样不仅让学生感受到计算器在人们生活中的作用与价值，还激发起学生对计算器的学习和使用兴趣，激起学生强烈的求知欲。
二、关键处运用多媒体主动参与，获得方法
计算器的使用，是这堂课的重点，对一部分学生来说并不陌生，这些学生在生活和学习中，已经接触过计算器，因此在教学用计算器进行一两步连续运算的方法时，注重学生尝试操作，自主探索，让已经会操作的学生在实物投影仪上演示使用方法，将他们的知识经验作为课堂的一种教学资源传播给其他同学，再通过师生互动、生生互动达到获得知识的目的。如果采用挂图、常规演示的方法来教学，由于受空间和视觉范围的影响，学生不能掌握正确的、简单的操作方法。
三、练习时运用多媒体扩大容量，及时反馈
“提高活动效率和节省时间这两个法则是劳动活动的普遍法则”，课堂教学的时间是十分有限的，学生注意力的集中亦有规律，单凭书上的练习内容和练习形式，很难达到较好的学习效果。借助多媒体手段，我精心组织内容材料，设计了填空、计算、选择、竞赛及生活中富有趣味的一些应用问题等形式的习题，进行高密度知识练习，从而扩大课堂容量，提高教学效果。利用多媒体手段将结果信息“及时反馈”给学生，使学生能及时了解自己的学习结果，通过反馈，他们既能看到自身的进步，又知道了自身的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
四、困惑处运用多媒体揭示规律，突破难点
学生在运用计算器计算的过程中，由于要输入的数位超过了计算器本身的输入范围，在这个矛盾冲突面前，学生只能用寻找规律的办法来探索结果，探索规律是由浅到深的过程，利用多媒体呈现文字的快捷性，将题目有意识地以行的形式显示出来，让学生不由自主地一步一步走进规律的探索过程中。但是，学生在寻找规律的时候，只能根据上下各题的商之间的联系来找规律，也就是下一题的商比上一题的商多“一个3”。而解决最后一题的关键在于发现商与被除数之间的联系，即商“3的个数”与被除数“1或2的个数”相等，利用多媒体文字颜色可变化的功能，加深学生对知识的理解，突破了教学难点。
五、拓展处运用多媒体了解计算工具的发展史，提高认识
图、文、声、像结合的“计算工具发展史”介绍，形象生动，既使学生获得了知识，感受到科技进步对人类的重要作用，又激发起学生对计算器甚至更先进的计算工具的探索兴趣。
教师在这堂课上也采用了板书、小黑板、小组学习等传统教学手段，让整个课堂变得更加充实和丰富。
教师运用多媒体手段辅助教学已成为教育工作的热点，但多媒体运用的一些误区还普遍存在，如“黑板搬家”、“电灌”式的多媒体课堂。我认为课改后的课堂教学应积极借鉴和吸收传统教学设计的优点，在保留“传递——接收”式教学活动的基础上，加以改造，抓住运用多媒体的时机，“用得精，用得好”。
（责编 赵建荣）
下面我将结合案例“用计算器计算”，来阐述我在教学上的具体做法和一些感受。
“用计算器计算”是小学数学苏教版教材四年级上册的最后一个新知识单元。本节课是这个单元的第一课时教学，要求“学生能初步认识计算器，了解计算器的基本功能和操作方法，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律”。如果仅限于传统教学，学生的主体性、积极性都不能够充分发挥。鉴于多媒体辅助教学的优势，本着为学生学好知识服务的宗旨，结合教学目标和学生实际，在教学中我适时设置了一些教学环节，适量设计并安排了多媒体教学手段。我的教学设计是这样的：
（一）情境导入
课件出示“超市购物、会计办公、妈妈买菜”的照片，引出课题。
（二）认识计算器
1.以小组形式来认识计算器
在认识计算器的过程中，请学生注意观察和思考两个问题：（1）计算器在外形结构上主要包括哪两部分？（2）键盘上有哪些键是常用键？简单说说它们各有什么作用？
2.学生汇报
计算器在外形结构上主要包括：显示器和键盘两大部分（课件出示）
根据学生回答和教师适当补充：“常用键有开机键、关机键、数字键、运算符号键。”（板书）
“除了这些常用键，你还知道键盘上哪些键的功能和作用？请你来向同学们介绍一下。”
（三）使用计算器
1.出示例题，（小黑板出示）；
2.学生独立计算，并汇报得数；
3.学生上讲台作示范（实物投影）；
4.练一练、比一比（课件出示）；
5.解决问题（课件出示）。
（四）用计算器找规律
课件出示：
1122÷34=
111222÷334=
11112222÷3334=
1111122222÷33334=
111…1 22…2÷333…34=
100个1 100个2 99个3
（五）介绍计算工具的发展史（观看影片）
通过深思熟虑，我在以下环节渗透了多媒体教学，提高了课堂效率。
一、导入时运用多媒体创设情境，激发兴趣
教学一开始，将生活中使用计算器的几个场景以图片的形式展示在学生面前，通过观察、回忆、思考、交流等形式，积极调动学生的口、耳、眼、脑等多种感官参与学习活动，这样不仅让学生感受到计算器在人们生活中的作用与价值，还激发起学生对计算器的学习和使用兴趣，激起学生强烈的求知欲。
二、关键处运用多媒体主动参与，获得方法
计算器的使用，是这堂课的重点，对一部分学生来说并不陌生，这些学生在生活和学习中，已经接触过计算器，因此在教学用计算器进行一两步连续运算的方法时，注重学生尝试操作，自主探索，让已经会操作的学生在实物投影仪上演示使用方法，将他们的知识经验作为课堂的一种教学资源传播给其他同学，再通过师生互动、生生互动达到获得知识的目的。如果采用挂图、常规演示的方法来教学，由于受空间和视觉范围的影响，学生不能掌握正确的、简单的操作方法。
三、练习时运用多媒体扩大容量，及时反馈
“提高活动效率和节省时间这两个法则是劳动活动的普遍法则”，课堂教学的时间是十分有限的，学生注意力的集中亦有规律，单凭书上的练习内容和练习形式，很难达到较好的学习效果。借助多媒体手段，我精心组织内容材料，设计了填空、计算、选择、竞赛及生活中富有趣味的一些应用问题等形式的习题，进行高密度知识练习，从而扩大课堂容量，提高教学效果。利用多媒体手段将结果信息“及时反馈”给学生，使学生能及时了解自己的学习结果，通过反馈，他们既能看到自身的进步，又知道了自身的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
四、困惑处运用多媒体揭示规律，突破难点
学生在运用计算器计算的过程中，由于要输入的数位超过了计算器本身的输入范围，在这个矛盾冲突面前，学生只能用寻找规律的办法来探索结果，探索规律是由浅到深的过程，利用多媒体呈现文字的快捷性，将题目有意识地以行的形式显示出来，让学生不由自主地一步一步走进规律的探索过程中。但是，学生在寻找规律的时候，只能根据上下各题的商之间的联系来找规律，也就是下一题的商比上一题的商多“一个3”。而解决最后一题的关键在于发现商与被除数之间的联系，即商“3的个数”与被除数“1或2的个数”相等，利用多媒体文字颜色可变化的功能，加深学生对知识的理解，突破了教学难点。
五、拓展处运用多媒体了解计算工具的发展史，提高认识
图、文、声、像结合的“计算工具发展史”介绍，形象生动，既使学生获得了知识，感受到科技进步对人类的重要作用，又激发起学生对计算器甚至更先进的计算工具的探索兴趣。
教师在这堂课上也采用了板书、小黑板、小组学习等传统教学手段，让整个课堂变得更加充实和丰富。
教师运用多媒体手段辅助教学已成为教育工作的热点，但多媒体运用的一些误区还普遍存在，如“黑板搬家”、“电灌”式的多媒体课堂。我认为课改后的课堂教学应积极借鉴和吸收传统教学设计的优点，在保留“传递——接收”式教学活动的基础上，加以改造，抓住运用多媒体的时机，“用得精，用得好”。
（责编 赵建荣）