自主教育是学生自觉地进行思想转化和行为控制的一种活动，它包括学生个体和班集体两种。在班主任工作中，培养学生自主教育能力十分重要，它关系到一个班集体能否健康发展，关系到素质教育的顺利实施。我在多年的工作实践中，始终突出学生自主能力的培养，在以下三个方面狠下功夫。
　　
　　一、培养学生的自觉态度
　　
　　当班主任为学生纠正某种错误行为而费尽心血时，真正使班主任为难的并非是学生的理解能力，而是学生惯有的模式——不自觉。这就关系到学生自觉态度的养成问题。
　　学生能够自觉学习，就要有一定的自我控制的能力，做到言行一致，养成自觉遵守学生行为规范的习惯，以及独立学习、独立思考的能力。我曾经教过一位学生，上课他不专心听课，常故作怪相，引起全班同学哄堂大笑。于是，我利用军训的机会与教导员配合，对他严格要求，每当他完成一个项目，取得点滴的进步，就不失时机地鼓励他，提高他的自信心。经过一个多学期的努力，终于改变了他的自由散漫、随心所欲等不良习惯，学会了自我控制，学习成绩也大有起色。
　　实践表明，自觉可以培养学生的自主教育能力，使学生集中更多的精力去学习。那些学习积极性高的学生比一般学生的学习量大得多，也轻松得多，原因在于他们已具有符合认识规律及自身特点的良好的自觉性。正是这一自觉性使学习始终处于理想的“自动化”之中，从而避免了心理和外界的干扰，能量充分释放并集中在有效的学习之中，使积极性得到充分发挥。相反，尚未养成自觉学习的学生，即使有学习愿望，其学习效率因缺乏自觉性而显得很低。由此我们知道，一旦学生普遍养成自觉的良好习惯和自觉的态度，学生的自主教育能力的养成也就有了良好的基础。
　　
　　二、培养学生的主体意识
　　
　　学生主体意识的觉醒，是实施素质教育的根本要求，没有确立学生在教育活动中的主体地位，就无从培养学生的自主教育能力。
　　作为班主任，首先要转变教育观念，提高认识，切实做到民主、平等，尊重学生的主体地位和自主选择权，学会宽容和诱导。在班级管理中，坚持凡是学生能做的，班干部不包办；凡是班干部能做的，班主任不包办，充分发挥学生的自主管理能力，形成一个良好的民主气氛。
　　其次是有目的地培养学生的主体意识。例如在班干部的培养和使用上，我们通常喜欢使用那些尊师守纪、积极向上、成绩良好、品学兼优的学生。但是，这样做只能盯着少数班干部，对提高整个班的主体意识不利。因此，每当我接到一个新班，都会着手了解全班学生的情况，把他们分为“愿意并能胜任班干部的”、“愿意当班干部而又胆小怕事不敢管的”、“既不愿意当班干部又无心向学的”三类，分类的目的就是针对学生的个性心理特点有效地激发他们的主体意识，引发他们积极向上的动力。
　　对“愿意并能胜任班干部的”，可直接引导点拨他们，使他们成为良好班风班纪的带头人。如让他们主持班会课，组织多项集体活动，充分发挥他们的主观能动性，逐步把他们培养成为学生群体中的佼佼者，并由此而牵引着全班学生朝着积极的方向发展。第二类“愿意当班干部而又胆小怕事的”，则采取“锻炼”的方法，实行定期分批地当“代理班主任”，让他们代班主任做些力所能及的工作，如布置本周工作等。较难引导的则是第三类学生。我从激发他们热爱班集体人手，让他们明确集体是由个体组成的，一个集体的蓬勃向上，要靠这个集体中的所有成员的积极努力，使他们能正确认识自己在集体中的位置和作用，自觉地把自己融于集体之中，为建设良好的班风做一些自己力所能及的事。如让他们当“值日班长”，亲自体会班干部的苦与乐，逐步学会关心集体。在人人都能当班干部的气氛中，他们互相改正自己的缺点，学会自己管理自己，自己教育自己，从而培养了主体意识，形成了自主教育的能力。
　　
　　三、培养学生的自强精神
　　
　　自强是“矢志不渝”“百折不挠”的基本动因。学生自主能力的养成，离不开自强不息的奋斗精神，只有自强不息，才能把自己推向成功。
　　注重效率、自强不息是现代教育的一个标志。这就要求我们要培养学生的竞争意识、自强意识和勇于进取精神。教育工作者必须千方百计为学生营造的竞争氛围。因此，班主任要经常组织各种竞赛活动，培养学生的自强意识，增强集体荣誉感。如竞选班干部，评选“优秀班干部”、“称职值日班长”，“称职代理班长”、以及“尊师守纪奖”、“助人为乐奖”等。使班集体始终处于一个你追我赶、奋发向上的环境中。在这样的集体活动中，良好的班风就能形成，学生也会提高自主教育的自觉性。
　　显而易见，班主任是班集体凝聚力的核心，是实现班目标的力量源泉。班主任只要坚持不懈地培养学生自主教育能力，就能够培养出独立自主的、适应于在激烈竞争中求发展的新世纪人才。
　　
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