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一、思想的萌芽
1999年，炎热的夏天正如我如饥似渴的求知欲。在南京参加省教研会议期间，受到徐晔老师的启发，我开始“环境英语”方面的研究，开始接触杜威的“生活即教育”的思想，开始追求“凸显学生主体活动的存在，教学要与学生生活实际相链接”的理念。
2000年，我积极探索“环境英语”课堂的实施，努力让教学浸润于丰富的语境，实现生活化的课堂，突破文本与生活之间的藩篱，填平文本语境与现实语境的鸿沟，让学生徜徉在充满“洋味”的英语世界中。
2001年，在江苏省中小学英语教学研讨会的现场课中，我尝试实践“环境英语”的主张，博得了与会专家及同行的一致好评。此时的我如同一个初登讲坛的新人，大胆的尝试得到了认可，内心萌生出不可抑止的冲动：深入研究“环境英语”教育！于是，我像一名战士，坚定不移地向“环境英语”的实践进发。
十年磨一剑。2010年11月，在江苏省“教海探航”颁奖大会暨“苏派”教学高层论坛上，我提出了“苏派”小学英语的教学主张——“优化环境，多元发展”。我认为，只有优化英语环境，改进教与学的方式，才能够全方位提高学生的学习能力。
二、“环境英语”的主张释义
所谓“环境英语”，并非关于环境保护方面的英语教学，而是以“全媒体环境”为英语环境的营造点的英语学习过程。“环境英语”主张“优化环境，多元发展”。
什么是“优化环境”？“优化（optimize）”是指使某人/某物变得更优秀的方法/技术等。“环境（environment）”是指“周围所在的条件”。对不同的对象和学科来说，环境的内容也不同。小学英语教育背景中的“优化环境”，主要是指改善或改进英语的学习环境，大致包括学习者、学习者行动（使用工具，收集、解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。概言之，学习环境就是学习被刺激和支持的地点。
什么是“多元发展”？“多元（diverse）”是指多种东西，比如多元智能等。“发展（development）”是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。小学英语教育背景中的“多元发展”，主要是指教学变化到了一个很丰富的境界，有多种角度，多种层次，有教师、学生层面的发展，也有教学方式及方法层面的改进。
总之，“环境英语”是针对当前中国英语教学中环境缺失的现象，从国内外教育理论与实践中提出的一种主张。
三、“环境英语”的实践
1.优化环境
（1）校园英语环境是主体
设备：配置视听一体化的语言学习系统，如录音机、电视机、投影仪和电脑等，保证英语教学的必备硬件设施。
英语标识：将校园内的景点设置和室内外布置都用英语作标识牌，将校名、校风、班风和名言警句都以英汉双语呈现。
宣传阵地：每期校园画廊、班级板报都有生动活泼的英语内容。
活动场所：提供语音室、英语屋、英语角、英语书画园地等场所。在语音室，集中训练学生的语音、语调和听力；在英语屋，让学生翻阅英文图书和报纸，不断增加阅读量；在英语角，指导学生练习口语，锻炼会话能力；在书画园地，展出学生英文书写的优秀作品、字母画和手抄英文小报等。
（2）课堂英语环境是核心
语言渲染：教师的课堂用语从低年级到高年级逐步增加，并且坚持不懈。语音语调准确地道，有美感，切忌平淡呆板。
画面再现：包括简笔画、教学挂图、自制图片、课件等。这些教学辅助手段的使用，要根据教学内容的需要，因时因地因人制宜，既不可缺少，也不可滥用。
场景设置：既包括由课件提供的电子场景，也包括师与生、生与生共同参与创作的真实场景。
歌曲表演：运用好与教材配套的歌曲，如果没有配套的，就动脑筋查找资料或自己编创。
游戏活动：平时留心收集游戏素材，以创设英语环境为目标，根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，避免千篇一律，乱做游戏。
（3）家庭英语环境是补充
物质支持：动员每个家庭都购置录音机或者复读机等，为孩子在家学习英语提供方便，使与教材配套的磁带光盘等能够真正为学习英语服务。
方法支持：让孩子当可爱小老师，以便激发学习兴趣。家长要有耐心和恒心，扮好学生角色，做孩子忠实的粉丝，用已学过的英语与孩子交谈，并多加鼓励。
让孩子当超级模仿秀，以便纠正语音。可以试着和孩子一起比赛，大声模仿磁带里的内容；也可以引导孩子边读边录音，再与原声比对纠正发音；还可以唱歌、朗诵小诗、讲故事，将学习与娱乐有机结合。
让孩子当表演小能手，以便提升口语表达。可以和孩子一起表演课本上的内容，在节假日可带孩子到外国人多的地方走走，鼓励孩子与他们交流。还可以引导孩子在网络上交笔友，多用英语聊天或发送电子邮件。
让孩子当悦读小达人，以便积累词汇，拓宽知识。引导孩子将新学或喜欢的语句记录在“采蜜卡”上，并与孩子一起朗读，通过“比一比”、“记一记”的方式调动阅读兴趣，让孩子在阅读中收获快乐。
（4）课程资源环境是生长点
乡土资源：利用综合实践活动的机会组织开展“说英语，话名胜”活动，对一些旅游胜地以及民俗风情进行调查、整理记录，并在英语课堂中进行交流学习。在精确文字的基础上，制作英文旅游手册，开设兴趣班对学生进行“英语小导游”培训，并利用各种机会，让他们练习当导游。
网络资源：研究开发一系列“儿童化”英语网络资源，如：英语BBS公告栏、小荧星blog互动、我说你听乐园、我行我Show舞台、小荧星互评互助平台、小荧星擂台等。学生在课内外均可通过访问、下载该网络课件等方式丰富学习资源。
阅读资源：将英语阅读延伸到课后。收集相关的阅读材料，分发给学生进行阅读，并利用好每学期所订阅的英语报刊或杂志，有选择地进行阅读，还可以通过介绍相关的英语网站，让学生在网上阅读。鼓励学生定时定量地阅读，定期开展阅读交流汇报活动。
2.多元发展。
（1）生发情感
如今的学生，被繁重的学习、泛滥的题海所污染，所窒息。我希望通过英语教学中恰当的情感渗透，让学生感受到生活中的温情和感动，并在自身发展中认同、收获感同身受的体验。将人类细腻的情感种子用浪漫的英语文字，晕染学生的心灵。
我要上有情感的英语课，我要让学生说出有感情的英语。我想，英语教学应该在情感教学的路上行走。英语教学不仅仅是语言的教学，还应该是培养学生健康情感的教学，健康的情感来源于课堂上所感受到的丰富而立体的语境。英语教学也是一种文化活动，其终极目的就是要引导学生探寻、体验和理解蕴涵在教材文本中的真、善、美、圣、爱等方面的丰富情感。人文情感脱胎于一篇篇鲜活的文字，是它们激活、唤醒和培育了学生的人生情愫。
（2）发展智能
英语词汇是世界语言中最丰富的，其中的80%源于其他语言。大量吸收他国语言文化必然使得英语在表达上更加准确。也就是说，英语语言具有海纳百川的胸怀。我们老师理应充分利用英语的文化禀性，开拓语言的疆域，吸收借鉴多种元素，让文本在现实的语境中辐射出积极的存在意义。
我认为，即使是英语课，在课堂教学中，教师也应该紧紧围绕培养和提高学生的多元智能这个核心，不断拓展学生的智能空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、学科的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的互动作用。课堂是英语活动的课堂，是教会学生用英语做事情的课堂。在课堂教学中，要有学生学习英语的过程，也要有学科整合的过程，英语课不仅仅是学英语，还可以学运动，学说唱，学表演，学到课本里没有的知识。
（3）增长才干
在英语专项活动方面：每学期举办一次英语节，集中举办各项英语活动和竞赛。每周设立一个英语日，当天尽量少说汉语，组织集中的、分散的英语实践活动，让学生直接与外教对话。
在德育活动方面：和少先队大队部合作，在红领巾监督岗设立“英语礼貌小使者”，用英语向师生及家长问好。小使者由各班同学轮流担任。
在文化娱乐活动方面：在红领巾广播站设立“英语小世界”专栏，每周播放一次，内容有课文录音、英语童谣和歌曲、小故事等。
在西方节日庆祝活动方面：在重要的节日，组织学生举行英美传统节日的庆祝活动。如感恩节学着如何去感恩；圣诞节体会圣诞老人的仁慈；万圣节学做南瓜灯；等等。
四、结语
“环境英语”的主张是探索英语环境对小学英语教与学的促进作用的研究与实践，它提出的“优化英语教学环境需建立以校园英语环境为主体，以课堂英语环境为核心，以家庭英语环境为补充，以课程资源环境为生长点的一整套的英语环境系统”的观点是一项系统工程。实现“环境英语”的主张，仅仅依靠英语教师的绵薄之力是远远不够的，它需要强大的物质环境的支撑，如多媒体、网络的供给；它更需要亲密的人际交往环境的支撑，如，校领导支持、同伴教师合作、家校联系等。对于小学生来说，举办各种有益的活动，利用校内外一切可利用的因素，优化英语环境，才能最终达到提升英语综合能力的目标。
1999年，炎热的夏天正如我如饥似渴的求知欲。在南京参加省教研会议期间，受到徐晔老师的启发，我开始“环境英语”方面的研究，开始接触杜威的“生活即教育”的思想，开始追求“凸显学生主体活动的存在，教学要与学生生活实际相链接”的理念。
2000年，我积极探索“环境英语”课堂的实施，努力让教学浸润于丰富的语境，实现生活化的课堂，突破文本与生活之间的藩篱，填平文本语境与现实语境的鸿沟，让学生徜徉在充满“洋味”的英语世界中。
2001年，在江苏省中小学英语教学研讨会的现场课中，我尝试实践“环境英语”的主张，博得了与会专家及同行的一致好评。此时的我如同一个初登讲坛的新人，大胆的尝试得到了认可，内心萌生出不可抑止的冲动：深入研究“环境英语”教育！于是，我像一名战士，坚定不移地向“环境英语”的实践进发。
十年磨一剑。2010年11月，在江苏省“教海探航”颁奖大会暨“苏派”教学高层论坛上，我提出了“苏派”小学英语的教学主张——“优化环境，多元发展”。我认为，只有优化英语环境，改进教与学的方式，才能够全方位提高学生的学习能力。
二、“环境英语”的主张释义
所谓“环境英语”，并非关于环境保护方面的英语教学，而是以“全媒体环境”为英语环境的营造点的英语学习过程。“环境英语”主张“优化环境，多元发展”。
什么是“优化环境”？“优化（optimize）”是指使某人/某物变得更优秀的方法/技术等。“环境（environment）”是指“周围所在的条件”。对不同的对象和学科来说，环境的内容也不同。小学英语教育背景中的“优化环境”，主要是指改善或改进英语的学习环境，大致包括学习者、学习者行动（使用工具，收集、解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。概言之，学习环境就是学习被刺激和支持的地点。
什么是“多元发展”？“多元（diverse）”是指多种东西，比如多元智能等。“发展（development）”是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。小学英语教育背景中的“多元发展”，主要是指教学变化到了一个很丰富的境界，有多种角度，多种层次，有教师、学生层面的发展，也有教学方式及方法层面的改进。
总之，“环境英语”是针对当前中国英语教学中环境缺失的现象，从国内外教育理论与实践中提出的一种主张。
三、“环境英语”的实践
1.优化环境
（1）校园英语环境是主体
设备：配置视听一体化的语言学习系统，如录音机、电视机、投影仪和电脑等，保证英语教学的必备硬件设施。
英语标识：将校园内的景点设置和室内外布置都用英语作标识牌，将校名、校风、班风和名言警句都以英汉双语呈现。
宣传阵地：每期校园画廊、班级板报都有生动活泼的英语内容。
活动场所：提供语音室、英语屋、英语角、英语书画园地等场所。在语音室，集中训练学生的语音、语调和听力；在英语屋，让学生翻阅英文图书和报纸，不断增加阅读量；在英语角，指导学生练习口语，锻炼会话能力；在书画园地，展出学生英文书写的优秀作品、字母画和手抄英文小报等。
（2）课堂英语环境是核心
语言渲染：教师的课堂用语从低年级到高年级逐步增加，并且坚持不懈。语音语调准确地道，有美感，切忌平淡呆板。
画面再现：包括简笔画、教学挂图、自制图片、课件等。这些教学辅助手段的使用，要根据教学内容的需要，因时因地因人制宜，既不可缺少，也不可滥用。
场景设置：既包括由课件提供的电子场景，也包括师与生、生与生共同参与创作的真实场景。
歌曲表演：运用好与教材配套的歌曲，如果没有配套的，就动脑筋查找资料或自己编创。
游戏活动：平时留心收集游戏素材，以创设英语环境为目标，根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，避免千篇一律，乱做游戏。
（3）家庭英语环境是补充
物质支持：动员每个家庭都购置录音机或者复读机等，为孩子在家学习英语提供方便，使与教材配套的磁带光盘等能够真正为学习英语服务。
方法支持：让孩子当可爱小老师，以便激发学习兴趣。家长要有耐心和恒心，扮好学生角色，做孩子忠实的粉丝，用已学过的英语与孩子交谈，并多加鼓励。
让孩子当超级模仿秀，以便纠正语音。可以试着和孩子一起比赛，大声模仿磁带里的内容；也可以引导孩子边读边录音，再与原声比对纠正发音；还可以唱歌、朗诵小诗、讲故事，将学习与娱乐有机结合。
让孩子当表演小能手，以便提升口语表达。可以和孩子一起表演课本上的内容，在节假日可带孩子到外国人多的地方走走，鼓励孩子与他们交流。还可以引导孩子在网络上交笔友，多用英语聊天或发送电子邮件。
让孩子当悦读小达人，以便积累词汇，拓宽知识。引导孩子将新学或喜欢的语句记录在“采蜜卡”上，并与孩子一起朗读，通过“比一比”、“记一记”的方式调动阅读兴趣，让孩子在阅读中收获快乐。
（4）课程资源环境是生长点
乡土资源：利用综合实践活动的机会组织开展“说英语，话名胜”活动，对一些旅游胜地以及民俗风情进行调查、整理记录，并在英语课堂中进行交流学习。在精确文字的基础上，制作英文旅游手册，开设兴趣班对学生进行“英语小导游”培训，并利用各种机会，让他们练习当导游。
网络资源：研究开发一系列“儿童化”英语网络资源，如：英语BBS公告栏、小荧星blog互动、我说你听乐园、我行我Show舞台、小荧星互评互助平台、小荧星擂台等。学生在课内外均可通过访问、下载该网络课件等方式丰富学习资源。
阅读资源：将英语阅读延伸到课后。收集相关的阅读材料，分发给学生进行阅读，并利用好每学期所订阅的英语报刊或杂志，有选择地进行阅读，还可以通过介绍相关的英语网站，让学生在网上阅读。鼓励学生定时定量地阅读，定期开展阅读交流汇报活动。
2.多元发展。
（1）生发情感
如今的学生，被繁重的学习、泛滥的题海所污染，所窒息。我希望通过英语教学中恰当的情感渗透，让学生感受到生活中的温情和感动，并在自身发展中认同、收获感同身受的体验。将人类细腻的情感种子用浪漫的英语文字，晕染学生的心灵。
我要上有情感的英语课，我要让学生说出有感情的英语。我想，英语教学应该在情感教学的路上行走。英语教学不仅仅是语言的教学，还应该是培养学生健康情感的教学，健康的情感来源于课堂上所感受到的丰富而立体的语境。英语教学也是一种文化活动，其终极目的就是要引导学生探寻、体验和理解蕴涵在教材文本中的真、善、美、圣、爱等方面的丰富情感。人文情感脱胎于一篇篇鲜活的文字，是它们激活、唤醒和培育了学生的人生情愫。
（2）发展智能
英语词汇是世界语言中最丰富的，其中的80%源于其他语言。大量吸收他国语言文化必然使得英语在表达上更加准确。也就是说，英语语言具有海纳百川的胸怀。我们老师理应充分利用英语的文化禀性，开拓语言的疆域，吸收借鉴多种元素，让文本在现实的语境中辐射出积极的存在意义。
我认为，即使是英语课，在课堂教学中，教师也应该紧紧围绕培养和提高学生的多元智能这个核心，不断拓展学生的智能空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、学科的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的互动作用。课堂是英语活动的课堂，是教会学生用英语做事情的课堂。在课堂教学中，要有学生学习英语的过程，也要有学科整合的过程，英语课不仅仅是学英语，还可以学运动，学说唱，学表演，学到课本里没有的知识。
（3）增长才干
在英语专项活动方面：每学期举办一次英语节，集中举办各项英语活动和竞赛。每周设立一个英语日，当天尽量少说汉语，组织集中的、分散的英语实践活动，让学生直接与外教对话。
在德育活动方面：和少先队大队部合作，在红领巾监督岗设立“英语礼貌小使者”，用英语向师生及家长问好。小使者由各班同学轮流担任。
在文化娱乐活动方面：在红领巾广播站设立“英语小世界”专栏，每周播放一次，内容有课文录音、英语童谣和歌曲、小故事等。
在西方节日庆祝活动方面：在重要的节日，组织学生举行英美传统节日的庆祝活动。如感恩节学着如何去感恩；圣诞节体会圣诞老人的仁慈；万圣节学做南瓜灯；等等。
四、结语
“环境英语”的主张是探索英语环境对小学英语教与学的促进作用的研究与实践，它提出的“优化英语教学环境需建立以校园英语环境为主体，以课堂英语环境为核心，以家庭英语环境为补充，以课程资源环境为生长点的一整套的英语环境系统”的观点是一项系统工程。实现“环境英语”的主张，仅仅依靠英语教师的绵薄之力是远远不够的，它需要强大的物质环境的支撑，如多媒体、网络的供给；它更需要亲密的人际交往环境的支撑，如，校领导支持、同伴教师合作、家校联系等。对于小学生来说，举办各种有益的活动，利用校内外一切可利用的因素，优化英语环境，才能最终达到提升英语综合能力的目标。