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摘 要：《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”由此可见，培养课外阅读兴趣对学生成长有着特殊的重要意义。学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。
关键词：兴趣；阅读；习惯；环境；动笔
《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于45万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。現在，受应试教育的影响，加之网络、卡通的影响，学生课外阅读不尽如人意，学生越来越远离阅读，读书越来越少，不读书、少读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为做到以下几点是十分重要的。
一、激发学生的阅读兴趣
1.给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。也许有朋友会认为，语文课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是老师指导学生阅读的时间。如果我们期望老师能让学生在课上自由阅读，显然是不切实际的。我认为，为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。我所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周安排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢的书籍。
2.说出你喜欢的故事。每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有哲人云：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力，为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏，他会想方设法地去猎奇，从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定，同时可以要求孩子说出所讲内容的出处，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。
二、培养良好的阅读习惯
1.培养每天读书的习惯。有的学校一直推行持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。其大致做法是：每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，教师不提问，不要求写笔记，不做任何成绩记录，结果成绩显著提高。我们要像孙中山先生那样：“一天不读书，就不能够生存。”有了这种感觉，说明阅读已经生活化了。我们就像大文学家鲁迅先生那样把大家喝咖啡、聊天的时间，用在学习上。我们可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯，一天不读便寝食难安。
2.培养读书动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话、一个词的概括、评价，到内容提要，感受体会等，老师都要准确把握，耐心引导。不能让笔记成为学生的负担，也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。
3.培养勤于思考的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思，能够使自己在阅读中处于主动地位，读得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会。问题是思维的动力和起点，哪里有问题，哪里就有思维，就有发现。创新源于质疑。在阅读教学中教师要引导学生自己去提出问题、分析问题和解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问，养成良好的阅读习惯，将会受益终生。
三、提供机会，创设阅读环境
1.家长读故事，激发兴趣。从开学第一天起，我就规定了学生的课外阅读。那时，孩子们识字量较少，我们给家长的要求是：家长以讲故事的形式给孩子读书，时间不限，但必须要求孩子专注地听；随着课堂学习的进度，让家长读故事，而孩子必须用手指指着字，也就是语文识字中所说的随文识字，目的是让孩子快速认一些字，时间可以由家长随机把握，或十分钟，或二十分钟……日积月累，学生的阅读习惯和阅读兴趣就逐渐地养成了。
2.集体阅读，教给阅读方法。课外阅读进行一段时间后，家长不知孩子读什么书好。在家长的强烈要求下，统一了学生普遍喜爱的一些课外书，比如《爱徒生童话》《爱的教育》等，每周用一节思品课、阅读课进行专门的集体阅读，循序渐进地指导学生如何进行课外阅读，在读的过程中要做到不动笔墨不读书。勾画好词句、写一句想到的话（可以是读书后的一句感悟，也可以是读书后自己最想说的一句话，也可以是自己联想到的内容），班上绝大部分的孩子做得很认真，我发现很多孩子的书本上勾画的内容比较恰当，（这里当然少不了家长的帮助，真心实意感谢家长），有些家长在孩子读书的那页还写有对孩子读书的评价，有的家长写有自己读这个故事的感悟，其实，这实际也就是亲子阅读——这种亲子阅读更能促进孩子自觉的阅读，从而养成良好的阅读习惯。
总而言之，课外阅读的培养是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。它影响着孩子们个人素质中最基本的、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。良好的阅读习惯，是一個人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。在此，作为教师，我们有义务，有责任培养学生从小养成良好的阅读习惯，在快乐的阅读中享受生活，在生活中享受阅读。
参考文献：
[1]陈珂.对《语文课程标准》阅读能力培养的浅析.
[2]小学语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社.
关键词：兴趣；阅读；习惯；环境；动笔
《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于45万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。現在，受应试教育的影响，加之网络、卡通的影响，学生课外阅读不尽如人意，学生越来越远离阅读，读书越来越少，不读书、少读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为做到以下几点是十分重要的。
一、激发学生的阅读兴趣
1.给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。也许有朋友会认为，语文课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是老师指导学生阅读的时间。如果我们期望老师能让学生在课上自由阅读，显然是不切实际的。我认为，为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。我所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周安排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢的书籍。
2.说出你喜欢的故事。每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有哲人云：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力，为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏，他会想方设法地去猎奇，从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定，同时可以要求孩子说出所讲内容的出处，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。
二、培养良好的阅读习惯
1.培养每天读书的习惯。有的学校一直推行持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。其大致做法是：每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，教师不提问，不要求写笔记，不做任何成绩记录，结果成绩显著提高。我们要像孙中山先生那样：“一天不读书，就不能够生存。”有了这种感觉，说明阅读已经生活化了。我们就像大文学家鲁迅先生那样把大家喝咖啡、聊天的时间，用在学习上。我们可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯，一天不读便寝食难安。
2.培养读书动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话、一个词的概括、评价，到内容提要，感受体会等，老师都要准确把握，耐心引导。不能让笔记成为学生的负担，也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。
3.培养勤于思考的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思，能够使自己在阅读中处于主动地位，读得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会。问题是思维的动力和起点，哪里有问题，哪里就有思维，就有发现。创新源于质疑。在阅读教学中教师要引导学生自己去提出问题、分析问题和解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问，养成良好的阅读习惯，将会受益终生。
三、提供机会，创设阅读环境
1.家长读故事，激发兴趣。从开学第一天起，我就规定了学生的课外阅读。那时，孩子们识字量较少，我们给家长的要求是：家长以讲故事的形式给孩子读书，时间不限，但必须要求孩子专注地听；随着课堂学习的进度，让家长读故事，而孩子必须用手指指着字，也就是语文识字中所说的随文识字，目的是让孩子快速认一些字，时间可以由家长随机把握，或十分钟，或二十分钟……日积月累，学生的阅读习惯和阅读兴趣就逐渐地养成了。
2.集体阅读，教给阅读方法。课外阅读进行一段时间后，家长不知孩子读什么书好。在家长的强烈要求下，统一了学生普遍喜爱的一些课外书，比如《爱徒生童话》《爱的教育》等，每周用一节思品课、阅读课进行专门的集体阅读，循序渐进地指导学生如何进行课外阅读，在读的过程中要做到不动笔墨不读书。勾画好词句、写一句想到的话（可以是读书后的一句感悟，也可以是读书后自己最想说的一句话，也可以是自己联想到的内容），班上绝大部分的孩子做得很认真，我发现很多孩子的书本上勾画的内容比较恰当，（这里当然少不了家长的帮助，真心实意感谢家长），有些家长在孩子读书的那页还写有对孩子读书的评价，有的家长写有自己读这个故事的感悟，其实，这实际也就是亲子阅读——这种亲子阅读更能促进孩子自觉的阅读，从而养成良好的阅读习惯。
总而言之，课外阅读的培养是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。它影响着孩子们个人素质中最基本的、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。良好的阅读习惯，是一個人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。在此，作为教师，我们有义务，有责任培养学生从小养成良好的阅读习惯，在快乐的阅读中享受生活，在生活中享受阅读。
参考文献：
[1]陈珂.对《语文课程标准》阅读能力培养的浅析.
[2]小学语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社.