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摘要：合作与探究学习的过程是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，达到自我探究和集体探究效果的过程。这有利于活跃课堂气氛，促使学生形成良好的学习品质，便于提高教学的效果，是一项非常重要和比较成功的教学改革。特别是在新一轮课程改革的实施过程中，合作与探究的教学方法更符合课改的主旋律。但如何操作合作与探究学习的过程呢？却是一个前沿课题。
关键词：合作探究、获取知识、提高效果、探究提升
合作与探究学习的过程是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，达到自我探究和集体探究效果的一个过程。合作与探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。开展合作与探究学习是课堂教学改革的需要，这非常符合新课标的要求 。但如何操作合作与探究学习的过程？下面就简单谈谈如何操作合作与探究学习的过程的做法。
一、运用媒体创设情境，激发学生探究的欲望
新教材最突出的特点就在于为学生提供了富有情趣并具有挑战性的数学探究活动题材，设计的内容贴近儿童生活并符合儿童年龄特征，且这些内容蕴涵着许多奇妙的知识。加上低年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，在教学中教师可以运用多媒体手段，辅之以生动的语言来引导、激发学生对所学知识的兴趣，使之产生自主探究、获得成功的持续欲望。例如，在教学“图形的认识”时，我就设计出一个有趣、生动的动画片，在导入新课时就出示课件：在轻快的音乐伴随下，小猴子、小熊猫、小兔子、小笨象这四只小动物穿着不同形状的鞋子（有长方形、正方形、三棱柱、圆柱的），它们在雪地上欢快地玩耍，一会儿跳舞，一会儿滑冰。此时，学生的注意力被吸引住了。此时，我就适时引导：“这些小动物今天穿的鞋子真特别，有各种各样的形状，谁能说出这些图形的名称呢？”课件上依次闪动着动物们穿的鞋子，学生在有趣、生动的情境中很快的说出了这些图形的名称。这时，课件上显示出四只动物的齐问声：“我们在雪地上行走时留下的鞋印会是什么样的呢？”学生这时一下子疑惑不解了，我继续引导：“想知道动物们在雪地上行走时留下的鞋印会是什么样的，有什么办法呢？”这样的引导，学生学习兴趣高涨，带着心中的疑问以极大的热情投入到教学内容的探究中去。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生動细腻，非常贴近学生的生活，这为创设情境提供了生动有趣的素材。
二、让学生明确学习任务，有序、有效地开展合作与探究
在教学过程中，为了让学生的合作与探究开展得有序、有效，就一定要让学生明确本节课的学习任务。这些任务即是教师向学生说明本节课的学习内容和学习目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务本身不仅具有一定的合作与探究的过程，而且还可以促使每学生共同参与，让每个成员都有事可做。当学生有了明确的学习任务后，就可以避免学生合作与探究的盲目性，充分体现出合作与探究学习的实效性。例如，在教学“统计”这一内容时，我就先向学生提出了本节课的学习任务：你们明天有一节活动课，老师想安排一些你们喜欢的活动项目，老师到底会安排哪些活动项目呢？请你们以小组为单位，先调查与统计活动的项目。当学生明确了学习任务后，便在小组长的带领下分工完成自己的任务，让学生在预习中初步完成了合作与探究的学习过程。
三、合作分工与探究提升，实现教学目的
当学生明确学习任务后，在感知数学的知识的作用下，促动学生们的合作与探究学习，更能完成教学任务和达到学习目的。例如，在教学“量长度”时，让学生们分小组测量，于是学生们有的指挥，有的拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量，有的做记录……每个人都兴高采烈洋溢着主人翁的自豪感，合作与探究学习的优势发挥得淋离尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作与探究的乐趣。
四、塑造交流与评价的过程，深入合作与探究
交流与评价是学生合作与探究学习成果的总结，教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生清楚地表达出个人探究或小组合作与探究的意见，要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的合作与探究的效果。教师要给各小组的合作与探究过程及结果进行简单的评价，并用奖励办法进行表扬。如在教学“乘加、乘减”时，我是这样设计的：让一个四人小组在小组内合作讨论后上走上讲台，一个说题意，一个说确定的算法依据，一个板书算式，最后一个征求大家意见：“请问各位同学，你们还有其他不同的意见吗？”这时候，只见讲台下举起了一双双小手，这个说：“还有12－1=11这种算法，你们怎么没有发现呢？”那个又说：“都学习了乘法了，为什么你们还用加法算呢？”还有的又问：“为什么你们的和第三小组的又不同呢？你们能否说说4×3－1=11所表示的意思吗？”……面对同学们的疑问，台上的小组均作了认真的回答。此时，我抓住良机，对台上的小组的交流进行了简短的评价并给予奖励，这小组的成员在其他同学的掌声中带着自信和微笑回到了座位上。
五、寓于游戏，巩固“合作与探究”的成果
练习是学生获取知识，形成技能，巩固所学内容的重要手段。在教学中，如果能把巩固练习的内容寓于游戏之中，就能帮助学生从厌倦的学习情绪中解放出来，唤起他们主动积极参与练习的激情，会收到事半功倍的效果，并能从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的兴趣。如在教学“分数的意义”时，为了强化学生对“若干份”“一份”和“几份”的理解时，我便设计了游戏“拿乒乓球”。把全班学生分成三组，每组派出一个人参加，根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又快又准。这样，就把枯燥乏味的练习变成丰富多彩的游戏活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。这样的设计不仅符合新课程思想，还激发了学生的学习积极性。
在教学中，只要在课堂上设计恰如其分的“合作与探究”的教学过程，以全新的思路进行“合作与探究”的改革，进行变化设计“合作与探究”的教学结构，那么提高学生的素质也就指日可待了。
关键词：合作探究、获取知识、提高效果、探究提升
合作与探究学习的过程是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，达到自我探究和集体探究效果的一个过程。合作与探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。开展合作与探究学习是课堂教学改革的需要，这非常符合新课标的要求 。但如何操作合作与探究学习的过程？下面就简单谈谈如何操作合作与探究学习的过程的做法。
一、运用媒体创设情境，激发学生探究的欲望
新教材最突出的特点就在于为学生提供了富有情趣并具有挑战性的数学探究活动题材，设计的内容贴近儿童生活并符合儿童年龄特征，且这些内容蕴涵着许多奇妙的知识。加上低年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，在教学中教师可以运用多媒体手段，辅之以生动的语言来引导、激发学生对所学知识的兴趣，使之产生自主探究、获得成功的持续欲望。例如，在教学“图形的认识”时，我就设计出一个有趣、生动的动画片，在导入新课时就出示课件：在轻快的音乐伴随下，小猴子、小熊猫、小兔子、小笨象这四只小动物穿着不同形状的鞋子（有长方形、正方形、三棱柱、圆柱的），它们在雪地上欢快地玩耍，一会儿跳舞，一会儿滑冰。此时，学生的注意力被吸引住了。此时，我就适时引导：“这些小动物今天穿的鞋子真特别，有各种各样的形状，谁能说出这些图形的名称呢？”课件上依次闪动着动物们穿的鞋子，学生在有趣、生动的情境中很快的说出了这些图形的名称。这时，课件上显示出四只动物的齐问声：“我们在雪地上行走时留下的鞋印会是什么样的呢？”学生这时一下子疑惑不解了，我继续引导：“想知道动物们在雪地上行走时留下的鞋印会是什么样的，有什么办法呢？”这样的引导，学生学习兴趣高涨，带着心中的疑问以极大的热情投入到教学内容的探究中去。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生動细腻，非常贴近学生的生活，这为创设情境提供了生动有趣的素材。
二、让学生明确学习任务，有序、有效地开展合作与探究
在教学过程中，为了让学生的合作与探究开展得有序、有效，就一定要让学生明确本节课的学习任务。这些任务即是教师向学生说明本节课的学习内容和学习目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务本身不仅具有一定的合作与探究的过程，而且还可以促使每学生共同参与，让每个成员都有事可做。当学生有了明确的学习任务后，就可以避免学生合作与探究的盲目性，充分体现出合作与探究学习的实效性。例如，在教学“统计”这一内容时，我就先向学生提出了本节课的学习任务：你们明天有一节活动课，老师想安排一些你们喜欢的活动项目，老师到底会安排哪些活动项目呢？请你们以小组为单位，先调查与统计活动的项目。当学生明确了学习任务后，便在小组长的带领下分工完成自己的任务，让学生在预习中初步完成了合作与探究的学习过程。
三、合作分工与探究提升，实现教学目的
当学生明确学习任务后，在感知数学的知识的作用下，促动学生们的合作与探究学习，更能完成教学任务和达到学习目的。例如，在教学“量长度”时，让学生们分小组测量，于是学生们有的指挥，有的拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量，有的做记录……每个人都兴高采烈洋溢着主人翁的自豪感，合作与探究学习的优势发挥得淋离尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作与探究的乐趣。
四、塑造交流与评价的过程，深入合作与探究
交流与评价是学生合作与探究学习成果的总结，教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生清楚地表达出个人探究或小组合作与探究的意见，要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的合作与探究的效果。教师要给各小组的合作与探究过程及结果进行简单的评价，并用奖励办法进行表扬。如在教学“乘加、乘减”时，我是这样设计的：让一个四人小组在小组内合作讨论后上走上讲台，一个说题意，一个说确定的算法依据，一个板书算式，最后一个征求大家意见：“请问各位同学，你们还有其他不同的意见吗？”这时候，只见讲台下举起了一双双小手，这个说：“还有12－1=11这种算法，你们怎么没有发现呢？”那个又说：“都学习了乘法了，为什么你们还用加法算呢？”还有的又问：“为什么你们的和第三小组的又不同呢？你们能否说说4×3－1=11所表示的意思吗？”……面对同学们的疑问，台上的小组均作了认真的回答。此时，我抓住良机，对台上的小组的交流进行了简短的评价并给予奖励，这小组的成员在其他同学的掌声中带着自信和微笑回到了座位上。
五、寓于游戏，巩固“合作与探究”的成果
练习是学生获取知识，形成技能，巩固所学内容的重要手段。在教学中，如果能把巩固练习的内容寓于游戏之中，就能帮助学生从厌倦的学习情绪中解放出来，唤起他们主动积极参与练习的激情，会收到事半功倍的效果，并能从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的兴趣。如在教学“分数的意义”时，为了强化学生对“若干份”“一份”和“几份”的理解时，我便设计了游戏“拿乒乓球”。把全班学生分成三组，每组派出一个人参加，根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又快又准。这样，就把枯燥乏味的练习变成丰富多彩的游戏活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。这样的设计不仅符合新课程思想，还激发了学生的学习积极性。
在教学中，只要在课堂上设计恰如其分的“合作与探究”的教学过程，以全新的思路进行“合作与探究”的改革，进行变化设计“合作与探究”的教学结构，那么提高学生的素质也就指日可待了。