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摘要：农村中学的学生由于多种原因，听力能力总体上不是很理想。构建的能力即多元识读能力的培养也提出了新要求，随着多媒体技术、信息技术的普及和发展，初中听力教学可运用的资源也在不断增加，将多元识读能力的培养模式与英语听力教学进行结合是一种新的教学方式。
关键词：初中英语;听力教学;多元识读
一、网络资源应用于初中英语教学中的意义
（一）激发学生学习兴趣
互联网+时代，网络资源的应用改变了传统的老师填鸭式教学的模式，转而变为以学生为主的课堂教学。而网络资源丰富多样，图片、音频、视频、动画等英语网络资源大大丰富了初中学生的英语学习，而以生为主的课堂教学模式又能提升学生主动性，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与到课堂中来，进而培养初中生的英语学习能力，提升课堂实效[2]。
（二）加强师生互动
在教学过程中，老师与学生的良好互动不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，还能激发学生兴趣，引导学生参与到课堂中来。但传统的课堂教学中，英语教师单向教学，学生被动学习，学生无法完全融入到课堂中去，与英语教师的互动贫瘠又匮乏。若英语教师性格比较沉静严肃，就更不能与学生进行良好互动，进而影响课堂学习氛围，降低课堂效率。但若是将网络资源引入到英语课堂教学，学生利用网络资源自主学习，教师辅助教学，教学模式转变为学生为主老师为辅，弱化了教师在课堂中的作用。而教师在通过网络资源引导学生自主学习的过程中，与学生能有更多交流互动，改善了师生间的关系，营造和谐氛围。
二、农村初中英语听力教学中提高学生多元识读能力的对策
（一）利用网络资源提升听力教学
学生在第一次接触英语时，必然是“听”英语，“听”是学生学习英语的开端和基础。所以互联网+时代，农村教师要将网络资源引入到初中英语教学课堂中来，培养学生的听力素养，提升学生听力能力。传统的听力教学模式形式上单一枯燥，大多都是教师利用录音机或广播等设备，播放录音，学生听录音，选择听力答案，教师核对答案，最后根据学生选择答案的正误进行讲解。这样流水线英语听力教学步骤激发不了学生学习英语听力的兴趣和学习热情，无法进一步提升初中英语听力质量。而教师将网络资源引入到初中英语课堂中来，就打破了这种枯燥、单一的教学模式和现状，能激发学生动力，给初中语言听力教学注入生机。
比如在学习《Unit3 I'm more outgoing than my sister》时，教师可利用丰富的网络资源，为学生提供更加生动形象的音频、录音材料、视频等等。教师利用多媒体播放“VOA Special English”电视节目中，有关于人体外貌的视频。在引导学生观看后，教师可暂停节目，带领学生听读，并纠正学生的听力能力。针对学生听力教学中存在的单词听错、不会连读、变音难辨以及单词听漏的问题，教师可在七年级接触英语听力教学中，锻炼学生英语听力能力。在利用丰富网络资源听力材料时，教师可让学生准备纸笔，把听到的内容写下来。
师：nose.I have a small nose。
学生们根据教师和多媒体课件中的音频资料，把听到的内容描述下来。教师可多读几遍，最后教师可做出引导性的动作，使学生领悟明晰。
师（指自己的鼻子）：I have a small nose。
师（张大嘴巴）：I have a wide mouth。
通过利用丰富的网络资源，教师可将发音标准、生动有趣的音视频在课堂上播放，不仅能丰富学生的教学内容，锻炼学生的听力能力，还能为听力教学实效性做出保证，提升学生的英语听力能力。
（二）听力材料培养学生口语能力
农村英语教师在课堂开展听力教学、播放听力材料时，可一小段一小段地暂停录音材料，要求学生回忆刚刚听到的内容，并能够正确表述出来。在“听”转化为“说”的过程中，初中学生需要发散思维，认真回忆听到的内容，并在脑海中翻译成完整的一句话，有“主谓宾”，进而再将句子表述出来。这个阶段，教师可以小组为单位，一组一组展示成果。若有没能听清楚或者不能准确表述出来的同学，教师可重复播放听力录音材料，在播放过程中了解学生英语听力情况，掌握学生是没能表述出来的原因。是没听清还是词汇不认识或是其他原因。若词汇掌握不足，即可要求这部分同学用纸笔记录下单词的意思。当一段录音听完后，教师即可再重复以上步骤，直到播放完整段录音材料，学生能一一表述出来为止。通过“听”转化为“说，”即能大大提升学生的口语表达能力。
（三）听力材料培养学生写作能力
在播放听力材料，将“听”转化为“说”后。农村英语教师即可开展下一步骤，将“听”转化为“写”。即英语教师可播放两遍200词左右的聽力材料，第一遍听力材料教师放慢语速，以0.5倍的语速缓慢播放。第一遍材料后，学生们只听不写，在脑海中将刚刚听到的内容消化理解。第二遍听力材料时，学生则跟着听力材料边听边写。在写的过程中英语教师要引导初中生记录关键字词句，比如以缩写、短横线、阿拉伯数字等等，便于学生自己能记忆理解的形式记录下听到的听力材料。当两遍听力材料播放完毕后，教师则给与学生5-8分钟的时间，将听到的内容用自己的话表述一边，书写在本子上。初中生在写的过程中，教师可巡视，观察学生的写作情况。
结论
总之，在互联网+背景下，农村中学英语教师要认识到互联网融入教学的重要作用的实践意义。要学会借助互联网和信息技术教学手段，为学生创设适应的学习环境和学习气氛，并在教学中增加学生听说练习的锻炼机会，引导学生大胆发言进行口语练习，这样才能提高学生多元识读能力。
参考文献
[1]冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策[J].中国校外教育（理论），2017（11）.
[2]路博政.英语音变与听力理解的关系[J].长春教育学院学报，2018（22）.
关键词：初中英语;听力教学;多元识读
一、网络资源应用于初中英语教学中的意义
（一）激发学生学习兴趣
互联网+时代，网络资源的应用改变了传统的老师填鸭式教学的模式，转而变为以学生为主的课堂教学。而网络资源丰富多样，图片、音频、视频、动画等英语网络资源大大丰富了初中学生的英语学习，而以生为主的课堂教学模式又能提升学生主动性，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与到课堂中来，进而培养初中生的英语学习能力，提升课堂实效[2]。
（二）加强师生互动
在教学过程中，老师与学生的良好互动不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，还能激发学生兴趣，引导学生参与到课堂中来。但传统的课堂教学中，英语教师单向教学，学生被动学习，学生无法完全融入到课堂中去，与英语教师的互动贫瘠又匮乏。若英语教师性格比较沉静严肃，就更不能与学生进行良好互动，进而影响课堂学习氛围，降低课堂效率。但若是将网络资源引入到英语课堂教学，学生利用网络资源自主学习，教师辅助教学，教学模式转变为学生为主老师为辅，弱化了教师在课堂中的作用。而教师在通过网络资源引导学生自主学习的过程中，与学生能有更多交流互动，改善了师生间的关系，营造和谐氛围。
二、农村初中英语听力教学中提高学生多元识读能力的对策
（一）利用网络资源提升听力教学
学生在第一次接触英语时，必然是“听”英语，“听”是学生学习英语的开端和基础。所以互联网+时代，农村教师要将网络资源引入到初中英语教学课堂中来，培养学生的听力素养，提升学生听力能力。传统的听力教学模式形式上单一枯燥，大多都是教师利用录音机或广播等设备，播放录音，学生听录音，选择听力答案，教师核对答案，最后根据学生选择答案的正误进行讲解。这样流水线英语听力教学步骤激发不了学生学习英语听力的兴趣和学习热情，无法进一步提升初中英语听力质量。而教师将网络资源引入到初中英语课堂中来，就打破了这种枯燥、单一的教学模式和现状，能激发学生动力，给初中语言听力教学注入生机。
比如在学习《Unit3 I'm more outgoing than my sister》时，教师可利用丰富的网络资源，为学生提供更加生动形象的音频、录音材料、视频等等。教师利用多媒体播放“VOA Special English”电视节目中，有关于人体外貌的视频。在引导学生观看后，教师可暂停节目，带领学生听读，并纠正学生的听力能力。针对学生听力教学中存在的单词听错、不会连读、变音难辨以及单词听漏的问题，教师可在七年级接触英语听力教学中，锻炼学生英语听力能力。在利用丰富网络资源听力材料时，教师可让学生准备纸笔，把听到的内容写下来。
师：nose.I have a small nose。
学生们根据教师和多媒体课件中的音频资料，把听到的内容描述下来。教师可多读几遍，最后教师可做出引导性的动作，使学生领悟明晰。
师（指自己的鼻子）：I have a small nose。
师（张大嘴巴）：I have a wide mouth。
通过利用丰富的网络资源，教师可将发音标准、生动有趣的音视频在课堂上播放，不仅能丰富学生的教学内容，锻炼学生的听力能力，还能为听力教学实效性做出保证，提升学生的英语听力能力。
（二）听力材料培养学生口语能力
农村英语教师在课堂开展听力教学、播放听力材料时，可一小段一小段地暂停录音材料，要求学生回忆刚刚听到的内容，并能够正确表述出来。在“听”转化为“说”的过程中，初中学生需要发散思维，认真回忆听到的内容，并在脑海中翻译成完整的一句话，有“主谓宾”，进而再将句子表述出来。这个阶段，教师可以小组为单位，一组一组展示成果。若有没能听清楚或者不能准确表述出来的同学，教师可重复播放听力录音材料，在播放过程中了解学生英语听力情况，掌握学生是没能表述出来的原因。是没听清还是词汇不认识或是其他原因。若词汇掌握不足，即可要求这部分同学用纸笔记录下单词的意思。当一段录音听完后，教师即可再重复以上步骤，直到播放完整段录音材料，学生能一一表述出来为止。通过“听”转化为“说，”即能大大提升学生的口语表达能力。
（三）听力材料培养学生写作能力
在播放听力材料，将“听”转化为“说”后。农村英语教师即可开展下一步骤，将“听”转化为“写”。即英语教师可播放两遍200词左右的聽力材料，第一遍听力材料教师放慢语速，以0.5倍的语速缓慢播放。第一遍材料后，学生们只听不写，在脑海中将刚刚听到的内容消化理解。第二遍听力材料时，学生则跟着听力材料边听边写。在写的过程中英语教师要引导初中生记录关键字词句，比如以缩写、短横线、阿拉伯数字等等，便于学生自己能记忆理解的形式记录下听到的听力材料。当两遍听力材料播放完毕后，教师则给与学生5-8分钟的时间，将听到的内容用自己的话表述一边，书写在本子上。初中生在写的过程中，教师可巡视，观察学生的写作情况。
结论
总之，在互联网+背景下，农村中学英语教师要认识到互联网融入教学的重要作用的实践意义。要学会借助互联网和信息技术教学手段，为学生创设适应的学习环境和学习气氛，并在教学中增加学生听说练习的锻炼机会，引导学生大胆发言进行口语练习，这样才能提高学生多元识读能力。
参考文献
[1]冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策[J].中国校外教育（理论），2017（11）.
[2]路博政.英语音变与听力理解的关系[J].长春教育学院学报，2018（22）.