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【摘要】传统英语教学中，以教师讲解，学生听讲，师生之间缺乏交流与互动，学生的英语听说读写能力难以得到全面提高。合作学习是现代教育新理念的最新成果，在初中英语教学中实施合作学习，不仅可以提高学生的英语听说读写能力，还可以促进学生综合素质得到全方面的发展。本文对合作学习在初中英语教学中的应用进行研究。
【关键词】初中英语 教学 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0101-01
随着新课改的不断深入，素质教育的理念越来越深入人心，如何提高学生的综合素质，提升学生综合运用知识的能力，逐渐成为教育工作者和广大家长所共同关心的话题。英语作为一门语言，在实际教学过程中应更加注重提高学生的英语听说读写能力。
然而，我国传统的初中英语教学中，依然是教师讲解，学生听讲，师生之间缺乏应有的交流和对话，即使有一些课堂交流，可能仅仅局限于部分成绩较好的学生，而大部分的学生甚至在英语课堂上没有开口的机会。这对于这一现象，英语教师也很有自己的苦恼，很多学生并没有充分融入课堂，当老师提问时，也是非常害怕，不敢表达自己的看法。因此，对当前初中英语课堂教学方法进行创新和改进，是非常有必要的。
合作学习是一种以小组为单位进行互动学习的方法。在初中英语教学中倡导合作学习，不仅能够改变教师在课堂上的主导地位，充分尊重学生的教学主体地位，而且能改变学生学习英语的方法，激发学生的个性，使得学生在相互合作中共同提高英语的听说读写能力，实现个人素质的全面提高和全面发展。
一、合作学习简述
合作学习又名小组学习、团队学习，是指在教师的指引下，以学生为中心，以小组为形式，小组成员通过明确的责任分工，相互配合，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同进步的一种教学策略。
现代教育理论认为，教育的根本目的是培养学生在学习过程中能够积极主动参与，培养其自主学习和自我思考的能力，使学生成为具备较强自学能力和自我研究能力的高素质人才。
合作学习能够较好的发挥学生的学习主动性和积极性，还可以提高学生的团队精神和合作意识。因此，合作学习自提出以来，在现代教育界发挥了巨大的作用，在很多院校和培训机构都得到了广泛的应用。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
英语是一门语言，每一个学习英语的学生都应以掌握熟练的英语听说读写能力为目标。而我国传统的英语学习中，学生都能记下很多的单词，甚至英语考试也能取得较高的成绩，但大部分学生的英语听说能力，则非常薄弱。通过合作学习，能够较好地改变这一局面。现对在初中英语教学中实施合作学习的流程进行阐述。
1.对全班学生进行合理分组。对学生进行分组时，应根据学生的性格特征、组织能力、英语水平等进行合理分组。兴趣小组成员间的性别、性格、学习兴趣和写生成绩应存在差异，这样可以使得全班的兴趣小组之间大体相当，小组成员不宜过多，4～6人较为适宜。在每次进行小组学习时，小组成员可以分为小组组长、记录者、材料收集者、检查者和汇报者等身份，当小组成员对自己所承担的角色熟悉后，可适当对角色地位进行调整，使得每个学生都能够担任一下全部的角色。在小组分组中，应充分发挥部分有号召力同学的作用，充分带动部分后进生，督促后进生转变学习态度，端正学习方法，以实现全体同学的共同进步。
2.紧扣教学内容，选择恰当的合作学习主题。合作学习主题的选择是非常重要的，应结合课本知识，尽量选择与学生年龄、生活相贴切的主题，这样能够激发学生的好奇心和积极性，学生能够在课下积极准备，收集资料，并与小组成员进行讨论。需要指出的是，由于初中生英语知识量有限，所选择的主题应较为简单，并随着学生英语水平的提高而逐渐提升合作学习主题的难度。比如，在学习常见水果的英语词汇时，可让学生分小组去收集课堂上没有学过的而又可以在日常生活中常见的水果的英语词汇，并在下次课堂上对全班同学进行讲解。学生通过这样一个自己感兴趣的例子，既增加了词汇量，又锻炼了学生的胆量，起到很好的教学效果。
3.让每个兴趣小组选派代表在课堂上展示本小组的合作学习成果。当兴趣小组完成相关的主题学习后，将最后的学习成果进行整理，在课堂上进行表述。在汇报者讲述本小组学习成果时，全班同学应安静聆听，对表达精彩之处应予以鼓掌赞扬，当汇报者讲述不清晰时，也应给予鼓励。这是一个非常重要的环节，对提高学生的英语表达能力有着非常重要的作用。
4.教师进行恰如其分的点评。当所有小组汇报结束后，教师应对每个小组的表现进行点评。要改变过去传统的点评方法，切记不能只进行单纯的打分。在点评过程中，既要评价每个小组成员的个体表现，又要评价到每个小组的整体表现，对小组成员的配合情况、参与程度等过程都要进行点评。鼓励学生在合作学习和互相尊重的基础上，张扬自己的性格。应对学生鼓励多余批评，对学生的每一点进步之处都应当众表扬，对其表现不好的地方也应给予鼓励，绝对不能进行批评，这样会大大扼杀学生学习的积极性，并给学生留下较大的学习阴影。通过恰如其分的评价，可以进一步提升学生参加合作学习的积极性和主动性。
三、小结
在初中英语教学中实施合作学习，也有一些需要注意的地方。因为教学任务繁重，课时压力较紧，有的教师在合作学习过程中不能做到每个小组都在课堂上阐述本组意见，这样就使得小组讨论流于形式。有的时候在进行小组意见表达时，汇报者用个人意见而不是小组意见，这对小组合作学习的效果就大打折扣，并使得同一小组的成员倍感失落。因此，在合作学习的实施过程中，应严格实施，不能将其中的任何环节简单化，才能保障合作学习的效果。
参考文献：
[1]赵芹.初中英语合作学习浅析[J].吉林教育，2011，（11）.
[2]焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊，2011，（18）.
[3]杨平，王敬格.初中英语“有效合作学习六步法”教学模式的探索[J].中国教师，2012，（4）.
【关键词】初中英语 教学 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0101-01
随着新课改的不断深入，素质教育的理念越来越深入人心，如何提高学生的综合素质，提升学生综合运用知识的能力，逐渐成为教育工作者和广大家长所共同关心的话题。英语作为一门语言，在实际教学过程中应更加注重提高学生的英语听说读写能力。
然而，我国传统的初中英语教学中，依然是教师讲解，学生听讲，师生之间缺乏应有的交流和对话，即使有一些课堂交流，可能仅仅局限于部分成绩较好的学生，而大部分的学生甚至在英语课堂上没有开口的机会。这对于这一现象，英语教师也很有自己的苦恼，很多学生并没有充分融入课堂，当老师提问时，也是非常害怕，不敢表达自己的看法。因此，对当前初中英语课堂教学方法进行创新和改进，是非常有必要的。
合作学习是一种以小组为单位进行互动学习的方法。在初中英语教学中倡导合作学习，不仅能够改变教师在课堂上的主导地位，充分尊重学生的教学主体地位，而且能改变学生学习英语的方法，激发学生的个性，使得学生在相互合作中共同提高英语的听说读写能力，实现个人素质的全面提高和全面发展。
一、合作学习简述
合作学习又名小组学习、团队学习，是指在教师的指引下，以学生为中心，以小组为形式，小组成员通过明确的责任分工，相互配合，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同进步的一种教学策略。
现代教育理论认为，教育的根本目的是培养学生在学习过程中能够积极主动参与，培养其自主学习和自我思考的能力，使学生成为具备较强自学能力和自我研究能力的高素质人才。
合作学习能够较好的发挥学生的学习主动性和积极性，还可以提高学生的团队精神和合作意识。因此，合作学习自提出以来，在现代教育界发挥了巨大的作用，在很多院校和培训机构都得到了广泛的应用。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
英语是一门语言，每一个学习英语的学生都应以掌握熟练的英语听说读写能力为目标。而我国传统的英语学习中，学生都能记下很多的单词，甚至英语考试也能取得较高的成绩，但大部分学生的英语听说能力，则非常薄弱。通过合作学习，能够较好地改变这一局面。现对在初中英语教学中实施合作学习的流程进行阐述。
1.对全班学生进行合理分组。对学生进行分组时，应根据学生的性格特征、组织能力、英语水平等进行合理分组。兴趣小组成员间的性别、性格、学习兴趣和写生成绩应存在差异，这样可以使得全班的兴趣小组之间大体相当，小组成员不宜过多，4～6人较为适宜。在每次进行小组学习时，小组成员可以分为小组组长、记录者、材料收集者、检查者和汇报者等身份，当小组成员对自己所承担的角色熟悉后，可适当对角色地位进行调整，使得每个学生都能够担任一下全部的角色。在小组分组中，应充分发挥部分有号召力同学的作用，充分带动部分后进生，督促后进生转变学习态度，端正学习方法，以实现全体同学的共同进步。
2.紧扣教学内容，选择恰当的合作学习主题。合作学习主题的选择是非常重要的，应结合课本知识，尽量选择与学生年龄、生活相贴切的主题，这样能够激发学生的好奇心和积极性，学生能够在课下积极准备，收集资料，并与小组成员进行讨论。需要指出的是，由于初中生英语知识量有限，所选择的主题应较为简单，并随着学生英语水平的提高而逐渐提升合作学习主题的难度。比如，在学习常见水果的英语词汇时，可让学生分小组去收集课堂上没有学过的而又可以在日常生活中常见的水果的英语词汇，并在下次课堂上对全班同学进行讲解。学生通过这样一个自己感兴趣的例子，既增加了词汇量，又锻炼了学生的胆量，起到很好的教学效果。
3.让每个兴趣小组选派代表在课堂上展示本小组的合作学习成果。当兴趣小组完成相关的主题学习后，将最后的学习成果进行整理，在课堂上进行表述。在汇报者讲述本小组学习成果时，全班同学应安静聆听，对表达精彩之处应予以鼓掌赞扬，当汇报者讲述不清晰时，也应给予鼓励。这是一个非常重要的环节，对提高学生的英语表达能力有着非常重要的作用。
4.教师进行恰如其分的点评。当所有小组汇报结束后，教师应对每个小组的表现进行点评。要改变过去传统的点评方法，切记不能只进行单纯的打分。在点评过程中，既要评价每个小组成员的个体表现，又要评价到每个小组的整体表现，对小组成员的配合情况、参与程度等过程都要进行点评。鼓励学生在合作学习和互相尊重的基础上，张扬自己的性格。应对学生鼓励多余批评，对学生的每一点进步之处都应当众表扬，对其表现不好的地方也应给予鼓励，绝对不能进行批评，这样会大大扼杀学生学习的积极性，并给学生留下较大的学习阴影。通过恰如其分的评价，可以进一步提升学生参加合作学习的积极性和主动性。
三、小结
在初中英语教学中实施合作学习，也有一些需要注意的地方。因为教学任务繁重，课时压力较紧，有的教师在合作学习过程中不能做到每个小组都在课堂上阐述本组意见，这样就使得小组讨论流于形式。有的时候在进行小组意见表达时，汇报者用个人意见而不是小组意见，这对小组合作学习的效果就大打折扣，并使得同一小组的成员倍感失落。因此，在合作学习的实施过程中，应严格实施，不能将其中的任何环节简单化，才能保障合作学习的效果。
参考文献：
[1]赵芹.初中英语合作学习浅析[J].吉林教育，2011，（11）.
[2]焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊，2011，（18）.
[3]杨平，王敬格.初中英语“有效合作学习六步法”教学模式的探索[J].中国教师，2012，（4）.