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摘 要:俗话说,万丈高楼平地起,为了夯实化学基础,使学生能跟上进度,在化学课堂教学过程中就要转变教师陈旧的化学教学观念(如不和学生交流),真正做到教学相长,教前的学和教后的评同样关系着课堂的教,只有对化学课堂教学规律进行深入的剖析和探讨,才能革新旧观念,创造新成就,夯实基础。
关键词:夯实 化学基础 师生的任务
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(a)-0179-01
以往的化学教学教法单一、学生动手少缺乏主动性、教学观念略显滞后、教学研讨缺乏深广度、使化学课堂教学效率不尽人意。为此,本人依据自己浅薄的教学经验,总结出夯实化学基础,师生应完成以下的任务。
1 遵守的原则
1.1 学生自己动手原则
采用有利于学生自力更生(自主学习,自主探究)的教学方式才能提高效率。学生自己动手才能丰衣足食。如,氧化还原反应双线桥的表示、化学方程式改写成离子方程式等,学生只有自己动手了,才能掌握要害,在书写时不会丢三落四。化学不同于其它学科知识,除阅读、识记、写作、思考、讨论、交流、分析、练习等。有些知识如每个学生实验还需要学生亲自动手操作,至少要重复做两次,这样做以后的实验及实验练习才能心中有数运筹帷幄应用自如,在实践(即化学实验)与探索(生活实践)中构建起正确合理并符合自身的知识体系。如O2以及Cl2的实验室制法应让学生先翻资料再到实验室尝试,然后老师指出学生的不足,让学生再做一遍感受整个过程。
1.2 老师把重点交给学生突破的原则
教学相长是师生共同努力的结果,围绕教学内容共同参与,是每门学科的通性,化学物质大多具有两面性,我们可以像学习语文一样通过对话、辩论、沟通等多种合作活动产生地交互影响,如,以“水能载舟亦能覆舟”为话题来辩论酒精、苯酚、甲烷、甲酸、甲醛等这些身边物质的厉害,通过几节课师生地共同参与辩论,并给学生留下悬念,这样可把学生的积极性调动起来,让他们带着好奇进一步挖掘这些物质的结构和性质即重点,这样重点就让他们去突破要比让老师去突破用时要短,效率高。还有,塑料垃圾回收利用还是不会收呢？给同学们两个小时去辩论,然后让他们自学聚乙烯塑料的性质等,这样可以加深他们的记忆,顺便累积环保知识等。化学不需要像数学那样去算抽象的习题,只要给学生兴趣就能让他们轻松地学到知识。
1.3 教会学生化学计算式的技巧性原则
化学不同于其他学科的计算,他的计算技巧性很強,比如,要算溶液的pH值(pH = - lgc(H+))时,需要求出H+的物质的量浓度,既然PH的计算式是以10为底的对数函数,所以一般需要把H+的物质的量浓度化成10的幂次方,如,求50ml 0.000001mol/l的HCL的pH值,C(H+)=0.000001mol/l=10-5mol/l,所以pH=-lg10-5=5,还如,再求某一物质的量时,给出的质量一般与物质摩尔质量能整除,这样我们再算摩尔质量(在数值上等于某一物质的相对原子质量或相对分子质量)时就心中有谱了;给出标准状况下气体的体积一般与22.4是能整除的,遇到方程式的计算一般选择物质的量来计算更简便,因为物质的量涉及到的数值比较小,如1molFe用质量计算是56g,用物质的量计算是1mol,那么我们应选择小量计算比大量计算更快更准,相似的例子还很多。
1.4 学生应多联想原则
如何写电子式是一个难点,但是我们如果将物质中的元素与原子结构示意图连在一起,问题就简单化了,最外层电子、化合价、电子式看起来毫不相关的概念完全可连在一起,因为主族元素最高正化合价等于最外层电子数,而最外层电子数通过原子结构示意图来确定,如写S原子的电子式时,就要知道该原子的原子结构示意图,即知道了最外层电子,S原子的电子式就是在该符号的周围用小黑点或小叉表示其最外层电子数,化合物的电子式需知道组成原子的原子结构示意图,并兼顾得失电子的情形就可以熟练地写了。
1.5 最新信息传递原则
学生的兴趣常常被一些新知识激发起,要让他们学好,就得散布一些新知识,如,2011年诺贝尔化学奖获得者及原因,科学家利用病毒提高光电池转化率,再将二氧化碳转变为可用资源等。让他们感觉到学的东西是有用的,让他们感觉到一定程度也能做出研究。
2 解决的问题
2.1 教师应无止尽地学
每位教师现有的知识水平并不能满足当前的教育教学变化,因而要不断学习国家教育方针政策,学习教育教学理论,接受新的教学观,尤其学习新课标,明确课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议。此外还要学习研究教材。要着重研究化学基本的语言与表述、基本知识与结构、基本技能与应用、基本思路与过程、基本方法与能力,基本的演示实验和学生实验。
2.2 把空间多半挪给学生
把空间多半挪给学生要做到三个转变:一是由“教”到“学”的转变。目前教师独占课堂,“讲”的时间远大于“学”的时间,学生缺乏自主的学习时间和自我思考理解的空间,长此以往学生习惯于被动学习,主体性逐渐丧失,学习能力、思维能力及分析问题、解决问题的能力不能得到有效提高。因而必须根据化学课堂的教学任务和目标来确定教与学的关系,采取多种方式,实现师生共同探讨、学生主动参与学习。如,讲热化学方程式的书写时,三个注意事项应让学生先看书再一步步总结出来,加深学生的记忆,而不是讲完了找练习做。二是由“传”到“启”的转变。目前教师只考虑“我”如何把知识讲清楚、讲明白,对学生“学”的积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程关注较少。教师只关注书而不关注人,普遍缺乏对学生的情感激发。因而要激发学生学习情感。让情感这种“催化剂”发挥应有的作用。化学的每个实验现象应让学生先做实验(或老师做演示实验)再让学生总结,培养学生的观察能力,而不是把书本上描述的现象写下。三是由“练习”到‘能力’的转变。目前教师一味的讲练习,大搞题海战术,目的是以量取胜,往往事半功倍。因而要把重点放在让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去自己探讨规律,让其有启发,从而达到增长知识,发展能力的目的。习题训练是途径,能力培养才是目的。
3 结语
感谢各位作者给我提供的信息,为了更好的夯实化学基础,还需今后不断总结,不断吸收,不断进取,以上纯属我个人想法,不足之处,请大家批评指正。
参考文献
[1] 范杰.中学化学教学法与实验研究(第二版)[m].北京:高等教育出版社,1995.
关键词:夯实 化学基础 师生的任务
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(a)-0179-01
以往的化学教学教法单一、学生动手少缺乏主动性、教学观念略显滞后、教学研讨缺乏深广度、使化学课堂教学效率不尽人意。为此,本人依据自己浅薄的教学经验,总结出夯实化学基础,师生应完成以下的任务。
1 遵守的原则
1.1 学生自己动手原则
采用有利于学生自力更生(自主学习,自主探究)的教学方式才能提高效率。学生自己动手才能丰衣足食。如,氧化还原反应双线桥的表示、化学方程式改写成离子方程式等,学生只有自己动手了,才能掌握要害,在书写时不会丢三落四。化学不同于其它学科知识,除阅读、识记、写作、思考、讨论、交流、分析、练习等。有些知识如每个学生实验还需要学生亲自动手操作,至少要重复做两次,这样做以后的实验及实验练习才能心中有数运筹帷幄应用自如,在实践(即化学实验)与探索(生活实践)中构建起正确合理并符合自身的知识体系。如O2以及Cl2的实验室制法应让学生先翻资料再到实验室尝试,然后老师指出学生的不足,让学生再做一遍感受整个过程。
1.2 老师把重点交给学生突破的原则
教学相长是师生共同努力的结果,围绕教学内容共同参与,是每门学科的通性,化学物质大多具有两面性,我们可以像学习语文一样通过对话、辩论、沟通等多种合作活动产生地交互影响,如,以“水能载舟亦能覆舟”为话题来辩论酒精、苯酚、甲烷、甲酸、甲醛等这些身边物质的厉害,通过几节课师生地共同参与辩论,并给学生留下悬念,这样可把学生的积极性调动起来,让他们带着好奇进一步挖掘这些物质的结构和性质即重点,这样重点就让他们去突破要比让老师去突破用时要短,效率高。还有,塑料垃圾回收利用还是不会收呢？给同学们两个小时去辩论,然后让他们自学聚乙烯塑料的性质等,这样可以加深他们的记忆,顺便累积环保知识等。化学不需要像数学那样去算抽象的习题,只要给学生兴趣就能让他们轻松地学到知识。
1.3 教会学生化学计算式的技巧性原则
化学不同于其他学科的计算,他的计算技巧性很強,比如,要算溶液的pH值(pH = - lgc(H+))时,需要求出H+的物质的量浓度,既然PH的计算式是以10为底的对数函数,所以一般需要把H+的物质的量浓度化成10的幂次方,如,求50ml 0.000001mol/l的HCL的pH值,C(H+)=0.000001mol/l=10-5mol/l,所以pH=-lg10-5=5,还如,再求某一物质的量时,给出的质量一般与物质摩尔质量能整除,这样我们再算摩尔质量(在数值上等于某一物质的相对原子质量或相对分子质量)时就心中有谱了;给出标准状况下气体的体积一般与22.4是能整除的,遇到方程式的计算一般选择物质的量来计算更简便,因为物质的量涉及到的数值比较小,如1molFe用质量计算是56g,用物质的量计算是1mol,那么我们应选择小量计算比大量计算更快更准,相似的例子还很多。
1.4 学生应多联想原则
如何写电子式是一个难点,但是我们如果将物质中的元素与原子结构示意图连在一起,问题就简单化了,最外层电子、化合价、电子式看起来毫不相关的概念完全可连在一起,因为主族元素最高正化合价等于最外层电子数,而最外层电子数通过原子结构示意图来确定,如写S原子的电子式时,就要知道该原子的原子结构示意图,即知道了最外层电子,S原子的电子式就是在该符号的周围用小黑点或小叉表示其最外层电子数,化合物的电子式需知道组成原子的原子结构示意图,并兼顾得失电子的情形就可以熟练地写了。
1.5 最新信息传递原则
学生的兴趣常常被一些新知识激发起,要让他们学好,就得散布一些新知识,如,2011年诺贝尔化学奖获得者及原因,科学家利用病毒提高光电池转化率,再将二氧化碳转变为可用资源等。让他们感觉到学的东西是有用的,让他们感觉到一定程度也能做出研究。
2 解决的问题
2.1 教师应无止尽地学
每位教师现有的知识水平并不能满足当前的教育教学变化,因而要不断学习国家教育方针政策,学习教育教学理论,接受新的教学观,尤其学习新课标,明确课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议。此外还要学习研究教材。要着重研究化学基本的语言与表述、基本知识与结构、基本技能与应用、基本思路与过程、基本方法与能力,基本的演示实验和学生实验。
2.2 把空间多半挪给学生
把空间多半挪给学生要做到三个转变:一是由“教”到“学”的转变。目前教师独占课堂,“讲”的时间远大于“学”的时间,学生缺乏自主的学习时间和自我思考理解的空间,长此以往学生习惯于被动学习,主体性逐渐丧失,学习能力、思维能力及分析问题、解决问题的能力不能得到有效提高。因而必须根据化学课堂的教学任务和目标来确定教与学的关系,采取多种方式,实现师生共同探讨、学生主动参与学习。如,讲热化学方程式的书写时,三个注意事项应让学生先看书再一步步总结出来,加深学生的记忆,而不是讲完了找练习做。二是由“传”到“启”的转变。目前教师只考虑“我”如何把知识讲清楚、讲明白,对学生“学”的积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程关注较少。教师只关注书而不关注人,普遍缺乏对学生的情感激发。因而要激发学生学习情感。让情感这种“催化剂”发挥应有的作用。化学的每个实验现象应让学生先做实验(或老师做演示实验)再让学生总结,培养学生的观察能力,而不是把书本上描述的现象写下。三是由“练习”到‘能力’的转变。目前教师一味的讲练习,大搞题海战术,目的是以量取胜,往往事半功倍。因而要把重点放在让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去自己探讨规律,让其有启发,从而达到增长知识,发展能力的目的。习题训练是途径,能力培养才是目的。
3 结语
感谢各位作者给我提供的信息,为了更好的夯实化学基础,还需今后不断总结,不断吸收,不断进取,以上纯属我个人想法,不足之处,请大家批评指正。
参考文献
[1] 范杰.中学化学教学法与实验研究(第二版)[m].北京:高等教育出版社,1995.