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摘 要 随着新课程改革的推广,我们要结合新的思想品德教材,尝试采用活动体验式等多种教学方法,创设情境,巧妙导入,让学生小组合作,进行角色扮演,开展辩论赛,开拓视野,延伸课堂,使学生学会互动体验式学习。并通过学生动口、动手、动脑,亲自体验过程,最大限度的让学生在课堂上动起来,真正实现素质教育。
关键词 新课改 巧妙导入 小组合作 互动体验学习
新课程改革的推广已有几年了。在这几年的教学中,特别是对农村教师来说,是一个严峻的考验,同时又是每一位政治教师都必须把握的良机。新的思想品德教材处处有活动,时时有活动。这些活动来自学生日常生活,学生能在各种各样的活动中找到自己的影子。那么我们教师就应尝试采用活动体验式等多种教学方法,创设情境,來完成教学,最大限度的让学生在课堂上动起来。
一、巧妙导入,吸引心眼
在政治课堂教学中,新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课,是创造良好教学情境的基础,这就像名演员亮相那样,能一镇住台脚,抓住观众,激起学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳状态。这就要求教师在讲授新课时,认真地研究教学内容及学生实际,或提出问题寻求解答,或创设情境激起想像。如讲“情绪”一课,设计了这样的开头:同学们,我们学过许多有关指人心情的词语,请你们写在纸上,来“比一比”哪一组在规定时间内写得最多,同学们议论纷纷,一下子提高了兴趣,唯恐落后,结果全班共写出了三十多个,如“兴高采烈”喜怒哀乐“等。此时,实际上已进入了本节课的新教学内容。讲“世界因生命而精彩”一课时,播放一些如绚丽多彩的海底世界的画面,把学生带入一个神奇的海底世界,吸引住学生的眼球,使学生置身于一种有切身之感的氛围之中,这样会大大提高课堂的效率。
二、学生小组合作
小组合作模式指学生以小组为活动单位进行学习,互助合作,一起讨论,共同完成学习任务。学生小组合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互助的学习气氛,满足学生展示自己的能力和获得自尊感的需要,最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性,提高思想品德课的实效性。如在学习可持续发展这一问题时,为了让学生认识到水的污染问题,教师布置学生以小组为单位收集资料,内容包括当地水域污染的情况、水中的杂质是从哪里来的、水污染带来的恶果等。学生接到任务后,有的小组去图书馆收集资料,并办成手抄小报;有的小组采来了被污染水的样品;还有的小组以水的污染给人类带来的恶果为内容自编了小品。上课时,教师让学生先各自交流,阅读收集的资料,观看小品表演,再全班交流。在此基础上,教师进一步帮助学生深化认识。
三、角色扮演
初中思想品德教材的特点是从具体的事例总结出基本概念、基本观点和基本原理,学生的学习过程是从具体到抽象的认识过程,教师如果肯动脑筋就可以从教材中挖掘出的素材,教师可以根据初中学生的心理特点,充分发挥学生了主体教学资源,让学生扮演课堂教学内容中涉及到角色,在扮演角色过程中,体验生活,学习知识。如初一年级请学生当“心理小医生”,解决青春期所遇到的烦心事,开一间小的诊所,初二年级可以搞“模拟法庭”等,让学生真正参与课堂。讲“正当防卫”时,教师也可以先预设几个属于或不属于正当防卫的情境,能给学生以真实、具体的情境感受,能收到“事半功倍”的效果。当然组织表演后,教师要及时引导学生对模拟的案例进行评价,不要使课堂变成单一的表演会,教师所做的目的应明确,即加深学生对进行对教材内容的理解,达到教学的目标。
四、辩论赛
初中学生虽然年龄还小,但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使的教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识,一方面使学生更加全面展示他们的知识结构,另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。这种“辩论”式的体验学习需要注意以下几点:①辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如:在初中生中“追星”现象成风。根据这一实际,在讲授七年级上第五课第三框“我心中的理想形象”时,教师就可以设计“追星有益还是有害”的辩题。②在辩论开始前,教师应适当点拔,启发引导,鼓励学生不拘泥于课本,敢于发表自己的见解,充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。③辩论时,教师可充当主持人,也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场,一定要像正规的辩论一样,这样同学们才会认真对待。④辩论结束时,教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节,也可以说是落实教学要求,完成教学任务的关键。在这一环节,教师应该针对正反两方的同学的表现,结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识,拓宽了知识面,还增长了见识,培养了学生的逻辑思维和语言表达能力,增强参与意识和“主角”意识。
五、开拓视野,延伸课堂
我们都知道社会是大社会,课堂是小课堂。单单课堂上教师45分钟的时间对学生的教育是远远不够的,同时只有理论现时没有实践的操作,即理论没有联系实际的理论是苍白无力的,不会长久的。所以必须要使学生实践,开拓自己的视野。当然让学生走出校门投身于现实的大环境操作起来有点难度,但“实践”的途径是多种多样的,教师可巧妙在设计情境,使这个实践也可以在讲台上、课堂上来完成的。如:设立“新闻联播”节目,由学生播报最近几天发生的国内、外要闻,并作简要分析、评论,这就把课堂教学延伸了课外,这样既丰富了课堂内容,又使学生养成坚持看报刊杂志的好习惯。对社会上的一些问题与教材上的知识结合起来,真正“学以致用”。这样有利于于学生了解社会,又能感受到政治学科的实用价值,使政治学科发挥其更佳的教育功能。
总之,要真正实现素质教育,使学生学会互动体验式学习,教师就要采用各种行之有效的途径引导学生以主人翁的姿态积极参与教学。在教与学的双边活动中,让学生成为课堂的主体,创造以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的体验式教学模式,切实改善初中思想政治教学的枯燥乏味,使学生爱上这门课,主动探索思想政治理论知识。
参考文献:
1.潘洪建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示[J].课程•教材•教法,2003
2.《中国科教创新导刊》 2008年05期
3.中学政史地•教学指导版2009年第9期
4.高慎英 刘良华 《有效教学论》广东教育出版社
关键词 新课改 巧妙导入 小组合作 互动体验学习
新课程改革的推广已有几年了。在这几年的教学中,特别是对农村教师来说,是一个严峻的考验,同时又是每一位政治教师都必须把握的良机。新的思想品德教材处处有活动,时时有活动。这些活动来自学生日常生活,学生能在各种各样的活动中找到自己的影子。那么我们教师就应尝试采用活动体验式等多种教学方法,创设情境,來完成教学,最大限度的让学生在课堂上动起来。
一、巧妙导入,吸引心眼
在政治课堂教学中,新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课,是创造良好教学情境的基础,这就像名演员亮相那样,能一镇住台脚,抓住观众,激起学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳状态。这就要求教师在讲授新课时,认真地研究教学内容及学生实际,或提出问题寻求解答,或创设情境激起想像。如讲“情绪”一课,设计了这样的开头:同学们,我们学过许多有关指人心情的词语,请你们写在纸上,来“比一比”哪一组在规定时间内写得最多,同学们议论纷纷,一下子提高了兴趣,唯恐落后,结果全班共写出了三十多个,如“兴高采烈”喜怒哀乐“等。此时,实际上已进入了本节课的新教学内容。讲“世界因生命而精彩”一课时,播放一些如绚丽多彩的海底世界的画面,把学生带入一个神奇的海底世界,吸引住学生的眼球,使学生置身于一种有切身之感的氛围之中,这样会大大提高课堂的效率。
二、学生小组合作
小组合作模式指学生以小组为活动单位进行学习,互助合作,一起讨论,共同完成学习任务。学生小组合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互助的学习气氛,满足学生展示自己的能力和获得自尊感的需要,最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性,提高思想品德课的实效性。如在学习可持续发展这一问题时,为了让学生认识到水的污染问题,教师布置学生以小组为单位收集资料,内容包括当地水域污染的情况、水中的杂质是从哪里来的、水污染带来的恶果等。学生接到任务后,有的小组去图书馆收集资料,并办成手抄小报;有的小组采来了被污染水的样品;还有的小组以水的污染给人类带来的恶果为内容自编了小品。上课时,教师让学生先各自交流,阅读收集的资料,观看小品表演,再全班交流。在此基础上,教师进一步帮助学生深化认识。
三、角色扮演
初中思想品德教材的特点是从具体的事例总结出基本概念、基本观点和基本原理,学生的学习过程是从具体到抽象的认识过程,教师如果肯动脑筋就可以从教材中挖掘出的素材,教师可以根据初中学生的心理特点,充分发挥学生了主体教学资源,让学生扮演课堂教学内容中涉及到角色,在扮演角色过程中,体验生活,学习知识。如初一年级请学生当“心理小医生”,解决青春期所遇到的烦心事,开一间小的诊所,初二年级可以搞“模拟法庭”等,让学生真正参与课堂。讲“正当防卫”时,教师也可以先预设几个属于或不属于正当防卫的情境,能给学生以真实、具体的情境感受,能收到“事半功倍”的效果。当然组织表演后,教师要及时引导学生对模拟的案例进行评价,不要使课堂变成单一的表演会,教师所做的目的应明确,即加深学生对进行对教材内容的理解,达到教学的目标。
四、辩论赛
初中学生虽然年龄还小,但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使的教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识,一方面使学生更加全面展示他们的知识结构,另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。这种“辩论”式的体验学习需要注意以下几点:①辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如:在初中生中“追星”现象成风。根据这一实际,在讲授七年级上第五课第三框“我心中的理想形象”时,教师就可以设计“追星有益还是有害”的辩题。②在辩论开始前,教师应适当点拔,启发引导,鼓励学生不拘泥于课本,敢于发表自己的见解,充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。③辩论时,教师可充当主持人,也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场,一定要像正规的辩论一样,这样同学们才会认真对待。④辩论结束时,教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节,也可以说是落实教学要求,完成教学任务的关键。在这一环节,教师应该针对正反两方的同学的表现,结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识,拓宽了知识面,还增长了见识,培养了学生的逻辑思维和语言表达能力,增强参与意识和“主角”意识。
五、开拓视野,延伸课堂
我们都知道社会是大社会,课堂是小课堂。单单课堂上教师45分钟的时间对学生的教育是远远不够的,同时只有理论现时没有实践的操作,即理论没有联系实际的理论是苍白无力的,不会长久的。所以必须要使学生实践,开拓自己的视野。当然让学生走出校门投身于现实的大环境操作起来有点难度,但“实践”的途径是多种多样的,教师可巧妙在设计情境,使这个实践也可以在讲台上、课堂上来完成的。如:设立“新闻联播”节目,由学生播报最近几天发生的国内、外要闻,并作简要分析、评论,这就把课堂教学延伸了课外,这样既丰富了课堂内容,又使学生养成坚持看报刊杂志的好习惯。对社会上的一些问题与教材上的知识结合起来,真正“学以致用”。这样有利于于学生了解社会,又能感受到政治学科的实用价值,使政治学科发挥其更佳的教育功能。
总之,要真正实现素质教育,使学生学会互动体验式学习,教师就要采用各种行之有效的途径引导学生以主人翁的姿态积极参与教学。在教与学的双边活动中,让学生成为课堂的主体,创造以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的体验式教学模式,切实改善初中思想政治教学的枯燥乏味,使学生爱上这门课,主动探索思想政治理论知识。
参考文献:
1.潘洪建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示[J].课程•教材•教法,2003
2.《中国科教创新导刊》 2008年05期
3.中学政史地•教学指导版2009年第9期
4.高慎英 刘良华 《有效教学论》广东教育出版社