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【摘 要】为了更好地顺应当前的教育制度改革，符合新课改对于我们的新要求，初中语文教学相比较从前而言也发生了一些变化。就拿阅读方面来说，传统意义上的阅读知识教师布置一篇文章让学生自主阅读，对于阅读的效果和质量这都是我们无法估计和预测的。所以教师要通过更加具有针对性的阅读教学，才能够更好地激发起学生学习语文的兴趣，进而保障阅读开展的有效性。本文就将针对初中语文对话型阅读的教学进行一个比较简单的分析。
【关键词】初中 语文 对话型 阅读 教学
作为教育工作者的我们必须要清醒地认识到一个问题，那就是要想学好语文，兴趣是最为重要的。要想培养学生学习语文的兴趣，就必须正确的看待学生对于语文的看法，对话型的教学在开展的过程当中，可以说是充分尊重学生个人能力和个人兴趣的，只有调动起学生学习的兴趣，才能够更好的激起学生对话的激情，将学生学习的积极性和主动性也充分的调动起来，这才是我们进行初中语文对话型阅读教学的根本。
一、激发起学生学习语文的兴趣是开展对话型阅读的首要条件
俗话说得好，“兴趣是孩子最好的老师”，这句话一点也不假，无论学习什么，都必须要充分地重视起学生学习的兴趣。作为初中阶段的教学来说，初中语文培养学生的主要目标就是充分地激发学生学习语文的兴趣，而兴趣就是学生自己愿意去学，并且对此有很强的好奇心和学习欲望，只有充分地尊重每一个学生自己的兴趣爱好和特长，才能够更好地保障学生学习的积极性，进而不断地提升自己的创造性，在学习当中做学习的主人。
我们所谓的对话型阅读，就是指摒弃从前枯燥单纯的教师布置阅读任务，教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，书本和我们个人之间并不是完全对立和隔阂的，而是可以彼此融为一体的。学生、教师、文本之间均可以自由的对话，教师可以将自己对某一文本的内容理解或者情感表露带给学生，学生可以将自身独到的见解与教师一起分享。学生、教师以及所有的文章三者之间也并不是孤立而存在的，而是可以相互联系的。真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，这将是学生在实际阅读当中最为真实的体验，也是对话型阅读教学的重要体现。这种方式将是激发学生学习兴趣和阅读兴趣的最佳手段，兴趣之上的阅读才是最有价值的。
二、通过情景的创设，营造出一种良好和谐的对话氛围
其实，我们所谓的情景创设教学，与传统教学相比最大的区别就是“体验”二字，而所谓的体验实际上就是参与者亲身感受到的感觉，只有亲力亲为，亲自参与，才能够更好地感受到课堂带给我们的乐趣。所以这就要求我们教师在进行课堂教学安排的时候，适当地设置一些情景，为我们的课堂教学增加生机和乐趣。课堂情景的设置，一方面是为了更好地开展教学，一方面就是要求学生更好地参与到其中来，这样我们就可以让学生通过亲自的参与和感受，来体验教学当中教师授课的重点和难点。尤其是在谈到初中语文阅读教学的时候，恰当的情景设计可以说是非常有必要的。教师在课堂上要为学生创造一个比较恰当和适合的情景，假设这一情景就发生在学生自己的身上，那么让学生来发表自己的看法和独到的见解，彼此之间相互沟通和交流，将心得与体会和大家一起分享，是非常有意义的。在这一部分当中，教师还要格外的注意到一个问题，就是不要让优等生把所有发言的机会都占去，大家都应该在一个和谐、公平、平等的环境之下进行阅读的学习和交流，这也是阅读学习的重要保障。每个人都有均等的机会发表自己对于某一文章的见解，这样的对话型阅读教学才会卓有成效。
三、进行一些恰当话题的设置，帮助学生加强对文章的理解
当教师布置一篇文章让学生来进行阅读的时候，很有可能学生并不能够很好地把握其中的一些重点内容，也或许对于文章情感以及中心的把握并不明确。这就需要教师在教学的过程当中给予恰当的帮助和辅助。例如很多学生在发表对于文章某一部分看法的时候，并没有切入点和针对性，这时候就需要教师来帮忙，教师可以帮助学生设定一些与文章内容和中心思想相关的话题来供学生选择和思考，这样就在很大程度上降低了学生对于文章内容无从下手的困难感，缩小了学生思考的空间，帮助学生更加具有针对性，并且不偏离中心的发表自己对于某些内容的看法和见解，这样的方式在初中语文的对话型阅读当中还是比较常见的，也是比较好的一种方式。
四、充分尊重个体差异，提倡个性阅读
我们都清楚，每个人和每个人之间都有着很大的不同，无论是从性格还是从智商，许多层面上都是有极大差异的。因此我们必须要明白，只有充分地尊重个体差异，才能够更好地开展教学，保障每个学生的特长都能够有所发挥。在初中语文阅读教学当中，充分地尊重每个人的差异实际上是非常有必要的。因为不同的人对于不同的内容或许就有着不同的看法，或许是因为阅历的不同，也或许是因为理解能力和层次的不同造成的，但是不管怎样，实际上都是学生内心自我诉求的一种表现，我们必须给予充分地尊重和肯定。在开展对话型阅读教学的时候也要充分地提倡学生的个性发展，只有这样才能够更好地将对话型阅读开展下去。
【参考文献】
［1］肖文静. 初中语文对话型阅读教学初探[D].湖南师范大学，2007.
［2］赖萍英. 初中语文对话型阅读教学初探[J]. 课外语文，2013，22：82.
［3］周祖秉. 对话型阅读教学设计简论[D].首都师范大学，2011.
【关键词】初中 语文 对话型 阅读 教学
作为教育工作者的我们必须要清醒地认识到一个问题，那就是要想学好语文，兴趣是最为重要的。要想培养学生学习语文的兴趣，就必须正确的看待学生对于语文的看法，对话型的教学在开展的过程当中，可以说是充分尊重学生个人能力和个人兴趣的，只有调动起学生学习的兴趣，才能够更好的激起学生对话的激情，将学生学习的积极性和主动性也充分的调动起来，这才是我们进行初中语文对话型阅读教学的根本。
一、激发起学生学习语文的兴趣是开展对话型阅读的首要条件
俗话说得好，“兴趣是孩子最好的老师”，这句话一点也不假，无论学习什么，都必须要充分地重视起学生学习的兴趣。作为初中阶段的教学来说，初中语文培养学生的主要目标就是充分地激发学生学习语文的兴趣，而兴趣就是学生自己愿意去学，并且对此有很强的好奇心和学习欲望，只有充分地尊重每一个学生自己的兴趣爱好和特长，才能够更好地保障学生学习的积极性，进而不断地提升自己的创造性，在学习当中做学习的主人。
我们所谓的对话型阅读，就是指摒弃从前枯燥单纯的教师布置阅读任务，教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，书本和我们个人之间并不是完全对立和隔阂的，而是可以彼此融为一体的。学生、教师、文本之间均可以自由的对话，教师可以将自己对某一文本的内容理解或者情感表露带给学生，学生可以将自身独到的见解与教师一起分享。学生、教师以及所有的文章三者之间也并不是孤立而存在的，而是可以相互联系的。真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，这将是学生在实际阅读当中最为真实的体验，也是对话型阅读教学的重要体现。这种方式将是激发学生学习兴趣和阅读兴趣的最佳手段，兴趣之上的阅读才是最有价值的。
二、通过情景的创设，营造出一种良好和谐的对话氛围
其实，我们所谓的情景创设教学，与传统教学相比最大的区别就是“体验”二字，而所谓的体验实际上就是参与者亲身感受到的感觉，只有亲力亲为，亲自参与，才能够更好地感受到课堂带给我们的乐趣。所以这就要求我们教师在进行课堂教学安排的时候，适当地设置一些情景，为我们的课堂教学增加生机和乐趣。课堂情景的设置，一方面是为了更好地开展教学，一方面就是要求学生更好地参与到其中来，这样我们就可以让学生通过亲自的参与和感受，来体验教学当中教师授课的重点和难点。尤其是在谈到初中语文阅读教学的时候，恰当的情景设计可以说是非常有必要的。教师在课堂上要为学生创造一个比较恰当和适合的情景，假设这一情景就发生在学生自己的身上，那么让学生来发表自己的看法和独到的见解，彼此之间相互沟通和交流，将心得与体会和大家一起分享，是非常有意义的。在这一部分当中，教师还要格外的注意到一个问题，就是不要让优等生把所有发言的机会都占去，大家都应该在一个和谐、公平、平等的环境之下进行阅读的学习和交流，这也是阅读学习的重要保障。每个人都有均等的机会发表自己对于某一文章的见解，这样的对话型阅读教学才会卓有成效。
三、进行一些恰当话题的设置，帮助学生加强对文章的理解
当教师布置一篇文章让学生来进行阅读的时候，很有可能学生并不能够很好地把握其中的一些重点内容，也或许对于文章情感以及中心的把握并不明确。这就需要教师在教学的过程当中给予恰当的帮助和辅助。例如很多学生在发表对于文章某一部分看法的时候，并没有切入点和针对性，这时候就需要教师来帮忙，教师可以帮助学生设定一些与文章内容和中心思想相关的话题来供学生选择和思考，这样就在很大程度上降低了学生对于文章内容无从下手的困难感，缩小了学生思考的空间，帮助学生更加具有针对性，并且不偏离中心的发表自己对于某些内容的看法和见解，这样的方式在初中语文的对话型阅读当中还是比较常见的，也是比较好的一种方式。
四、充分尊重个体差异，提倡个性阅读
我们都清楚，每个人和每个人之间都有着很大的不同，无论是从性格还是从智商，许多层面上都是有极大差异的。因此我们必须要明白，只有充分地尊重个体差异，才能够更好地开展教学，保障每个学生的特长都能够有所发挥。在初中语文阅读教学当中，充分地尊重每个人的差异实际上是非常有必要的。因为不同的人对于不同的内容或许就有着不同的看法，或许是因为阅历的不同，也或许是因为理解能力和层次的不同造成的，但是不管怎样，实际上都是学生内心自我诉求的一种表现，我们必须给予充分地尊重和肯定。在开展对话型阅读教学的时候也要充分地提倡学生的个性发展，只有这样才能够更好地将对话型阅读开展下去。
【参考文献】
［1］肖文静. 初中语文对话型阅读教学初探[D].湖南师范大学，2007.
［2］赖萍英. 初中语文对话型阅读教学初探[J]. 课外语文，2013，22：82.
［3］周祖秉. 对话型阅读教学设计简论[D].首都师范大学，2011.