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摘 要： 在小学英语词汇教学中，巧妙预测学生学习时可能碰到的各种问题与解决方法，合理安排教学时间，在很大程度上提高课堂教学效率，优化小学英语词汇教学。
关键词： 小学英语 词汇教学 预测 学情
词汇是语言的建筑基石，是运用语言的保证。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。在英语课堂中，词汇教学的真正高效还较难实现，笔者认为这是部分教师在课前没有巧妙预测的缘故。
一、何为预测
课前预估学生学习哪些生词的读音、理解和运用是有困难的，是要重点掌握的。在备课时，教师就要多花些心思，同时要预估哪些生词的学习难度是不大的，是非重点的，课上就不必浪费太多时间。
二、为何要预测
古语云：“凡事预则立，不预则废。”南京师范大学张伊娜教授曾说：“教师要预测学生哪些生词学习时是有困难的，并做好处理。”如果不做好预测，我们的课堂就会出现两种现象：一是只要有生词出现，教师便会从它的读音、拼写、词义到运用一一作细致讲解，把每个词都教得很细，另一种则与之相反，每个生词都是一带而过，结果学生一知半解，教师还要在后面一课时“翻工”。
三、怎样预测
1.基于教学目标与重难点
教师在预测时要参考《教师教学用书》，用书上明确了每个单元的三会与四会词，以及重点难点词。一般来说，四会词与重点难点词是要花更多的精力教学的，教师要将这些词预测到教案中。
2.基于学情
（1）根据年段预测
三四年级是英语学习的起始年段，词汇的学习还没有系统与方法，大多数词对于学生来说都是有难度的，我们就要预测每个词汇的教学时间，从而宏观调控整节课。
如新版三上Unit 4 “My family”的Story time，学生之前只接触了三个单元的英语，还在“咿呀学语”的启蒙阶段，这个课时中的生词就出现family，father，mother，Tim，brother，me和Helen共7个，如何在一课时内完成？预测就很有必要。
首先，预测生词的读音，family是多音节词，father，mother和brother中的th发音难度较大，与我们的母语发音习惯很不相同，三年级学生又是初次接触，一下子很难接受，教师要多下工夫。其次，预测生词的理解和运用，这7个词很容易理解，不必多纠缠，难的是句型“He’s/She’s...”的性别呼应，要多强化。
五六年级是高年段，学生有了一定的词汇量，了解一些发音规则，也初步掌握根据上下文与图片信息推测词义的方法，这时的预测就应偏重于词汇在语篇中的流畅、生动朗读和语境中的恰当运用，预测会遇到哪些问题、如何解决。
如新版五上Unit 3 “Our animal friends”的Story time，生词包括One ... the other ...，bodies，leg，arm，tail和wing共6个，量很少，笔者是这样预测的：读音上，the other的the比较特殊，会经常读错，要不断纠正，bodies的o音要发准，其他4个词只要用以旧引新的方法即可，符合高年段学生学习规律；理解上，One ... the other ...比较抽象，需要多花些时间，而其他生词只要结合图片就能理解；朗读方面，要预测这些词在句子中的重读能否把握，能否读出正确的语流和意群。
（2）根据学生现有生活经验预测
一般来说，高频词对于学生的理解与运用难度不大，而不是特别高频的词的难度就大一些，教师在预测时要考虑到这个因素，将重点放在非高频词上。
特级教师沈峰在执教牛津6B Unit 6 “Planning for the weekend”的A板块时，课文中出现了一个生词“concert（音乐会）”，该词的发音是有难度的，因为两个c的发音不同，重音又落在第一个音节上，学生一不小心就会读错。它的意思虽然很容易理解，但因为是学生很少接触的，在语境中恰当运用就困难了。沈老师显然预测到了这些，在教学时花了很多心思，以下是教学片段：
①人物呈现郎朗，T：What is Lang Lang going to do？
Ss：He is going to play the piano at the concert.
②师领读该词3遍。
③嘗试拼写，先拼con，再拼cert，分音节拼写，加深印象。
④再次领读2遍。
⑤领读句子“He is going to play the piano at the concert.”。
⑥出示三个关于concert的问题：Is there a concert in their school on Sunday morning？Who is going to play the piano at the concert？Are Wang Bing and Liu Tao going to play at the concert？强化concert在具体语境中的运用。
⑦再问：“Is David going to play the piano at the concert？”
⑧学生尝试复述课文，里面当然会出现concert，这是语言输入到语言输出的自然过渡。
细数在语言输入环节，concert出现达12次，真正地把生活中的低频词变为了课堂中的高频词。
（3）根据学生现有知识水平预测
教师要预测学生有了多少词汇量，掌握了多少字母的发音规则，能不能根据所知道的发音规则读出新单词，或者以旧引新推测新词的读音，也要预测学生一堂课能消化吸收多少新的词汇，语言输出能达到怎样的程度，否则我们的教学就是盲目的。
3.基于词汇本身
有些词不管对于哪个年段的学生来说都是有难度的，因为这些词本身就较复杂，像一些多音节词如afternoon，一些合成词如playground，一些易混淆词如you和your，教师就要从这些词的特点预测学生学习是否有难度，教学时会碰到哪些状况，该如何解决，怎样安排教学时间，设计哪些活动，等等。
总之，只有在课前做好预测，合理安排教学时间，课堂教学才会秩序井然，这符合新课改要求，更符合学生发展规律。
参考文献：
[1]邹丽娟.低年级英语A板块中词汇的有效教学[J].新课程，2012（08）：53.
关键词： 小学英语 词汇教学 预测 学情
词汇是语言的建筑基石，是运用语言的保证。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。在英语课堂中，词汇教学的真正高效还较难实现，笔者认为这是部分教师在课前没有巧妙预测的缘故。
一、何为预测
课前预估学生学习哪些生词的读音、理解和运用是有困难的，是要重点掌握的。在备课时，教师就要多花些心思，同时要预估哪些生词的学习难度是不大的，是非重点的，课上就不必浪费太多时间。
二、为何要预测
古语云：“凡事预则立，不预则废。”南京师范大学张伊娜教授曾说：“教师要预测学生哪些生词学习时是有困难的，并做好处理。”如果不做好预测，我们的课堂就会出现两种现象：一是只要有生词出现，教师便会从它的读音、拼写、词义到运用一一作细致讲解，把每个词都教得很细，另一种则与之相反，每个生词都是一带而过，结果学生一知半解，教师还要在后面一课时“翻工”。
三、怎样预测
1.基于教学目标与重难点
教师在预测时要参考《教师教学用书》，用书上明确了每个单元的三会与四会词，以及重点难点词。一般来说，四会词与重点难点词是要花更多的精力教学的，教师要将这些词预测到教案中。
2.基于学情
（1）根据年段预测
三四年级是英语学习的起始年段，词汇的学习还没有系统与方法，大多数词对于学生来说都是有难度的，我们就要预测每个词汇的教学时间，从而宏观调控整节课。
如新版三上Unit 4 “My family”的Story time，学生之前只接触了三个单元的英语，还在“咿呀学语”的启蒙阶段，这个课时中的生词就出现family，father，mother，Tim，brother，me和Helen共7个，如何在一课时内完成？预测就很有必要。
首先，预测生词的读音，family是多音节词，father，mother和brother中的th发音难度较大，与我们的母语发音习惯很不相同，三年级学生又是初次接触，一下子很难接受，教师要多下工夫。其次，预测生词的理解和运用，这7个词很容易理解，不必多纠缠，难的是句型“He’s/She’s...”的性别呼应，要多强化。
五六年级是高年段，学生有了一定的词汇量，了解一些发音规则，也初步掌握根据上下文与图片信息推测词义的方法，这时的预测就应偏重于词汇在语篇中的流畅、生动朗读和语境中的恰当运用，预测会遇到哪些问题、如何解决。
如新版五上Unit 3 “Our animal friends”的Story time，生词包括One ... the other ...，bodies，leg，arm，tail和wing共6个，量很少，笔者是这样预测的：读音上，the other的the比较特殊，会经常读错，要不断纠正，bodies的o音要发准，其他4个词只要用以旧引新的方法即可，符合高年段学生学习规律；理解上，One ... the other ...比较抽象，需要多花些时间，而其他生词只要结合图片就能理解；朗读方面，要预测这些词在句子中的重读能否把握，能否读出正确的语流和意群。
（2）根据学生现有生活经验预测
一般来说，高频词对于学生的理解与运用难度不大，而不是特别高频的词的难度就大一些，教师在预测时要考虑到这个因素，将重点放在非高频词上。
特级教师沈峰在执教牛津6B Unit 6 “Planning for the weekend”的A板块时，课文中出现了一个生词“concert（音乐会）”，该词的发音是有难度的，因为两个c的发音不同，重音又落在第一个音节上，学生一不小心就会读错。它的意思虽然很容易理解，但因为是学生很少接触的，在语境中恰当运用就困难了。沈老师显然预测到了这些，在教学时花了很多心思，以下是教学片段：
①人物呈现郎朗，T：What is Lang Lang going to do？
Ss：He is going to play the piano at the concert.
②师领读该词3遍。
③嘗试拼写，先拼con，再拼cert，分音节拼写，加深印象。
④再次领读2遍。
⑤领读句子“He is going to play the piano at the concert.”。
⑥出示三个关于concert的问题：Is there a concert in their school on Sunday morning？Who is going to play the piano at the concert？Are Wang Bing and Liu Tao going to play at the concert？强化concert在具体语境中的运用。
⑦再问：“Is David going to play the piano at the concert？”
⑧学生尝试复述课文，里面当然会出现concert，这是语言输入到语言输出的自然过渡。
细数在语言输入环节，concert出现达12次，真正地把生活中的低频词变为了课堂中的高频词。
（3）根据学生现有知识水平预测
教师要预测学生有了多少词汇量，掌握了多少字母的发音规则，能不能根据所知道的发音规则读出新单词，或者以旧引新推测新词的读音，也要预测学生一堂课能消化吸收多少新的词汇，语言输出能达到怎样的程度，否则我们的教学就是盲目的。
3.基于词汇本身
有些词不管对于哪个年段的学生来说都是有难度的，因为这些词本身就较复杂，像一些多音节词如afternoon，一些合成词如playground，一些易混淆词如you和your，教师就要从这些词的特点预测学生学习是否有难度，教学时会碰到哪些状况，该如何解决，怎样安排教学时间，设计哪些活动，等等。
总之，只有在课前做好预测，合理安排教学时间，课堂教学才会秩序井然，这符合新课改要求，更符合学生发展规律。
参考文献：
[1]邹丽娟.低年级英语A板块中词汇的有效教学[J].新课程，2012（08）：53.