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摘 要：区角游戏通常是指幼儿在教师的指导下在特定的某个区域中所进行的某种与之相关的游戏及活动。幼儿园区角游戏区域的设置主要包括以下几个方面：角色游戏区、语言图书区、音乐表演区、美工区、科学发现区、益智区、操作区等，而这些区域的设置并非是随意的，其设置初衷是希望通过划分并合理使用不同的游戏区域达到对幼儿多种素质与能力的培养。
关键词：幼儿；区角游戏；潜在价值；认知发展；情感发展
【分类号】G613.7
前 言：区角教学模式是打破传统的集体授课模式，把游戏渗透到学习之中的一种模式。生活的全貌在幼儿的游戏中再现出来，幼儿在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及与外部预设环境发生相互作用来获得发展，是培养生活能力的一种重要途径。
一、幼儿园区角游戏的有效实施可有效促进幼儿的认知发展
幼儿园区角游戏的有效实施可有效促进幼儿的认知发展。而确保幼儿区角游戏有效实施的基础则是区角游戏的安排要具有科学合理性，即在做区角游戏设计时要充分考虑幼儿的年龄特点及其生活经验与能力，通过区角游戏的合理设置使幼儿的认知水平得到更好的发展。如：幼儿小班在进行区角游戏时，教师往往采取平行游戏的方法，即根据幼儿不同的生活经验与认知水平，为幼儿提供几套不同的游戏方案供幼儿自行选择。中大班的幼儿通过在幼儿园一段时间的学习后，各方面能力已经比初入园时有了较为明显的提高，这个时期的幼儿参加活动的自主性大多较强，因此，教师要更加密切注意幼儿在区角游戏中的表现，及时对游戏中的幼儿进行指导与示范，并注重开发更多区角游戏内容，拓宽幼儿的学习空间，在满足当前幼儿认知需求的同时，有效促进其认知能力的发展。
二、创设情境有效促进幼儿的情感发展
充分利用幼儿园教育资源，为幼儿创造和谐愉快的学习、游戏氛围，可轻松达到促进幼儿情感发展的目的。处于幼儿时期的孩子开始慢慢懂得如何感知这个世界，是其情感形成的关键阶段，在幼儿园阶段，教师可通过为学生创造各种不同的和谐情境，促进幼儿的情感发展，幼儿园是除家庭生活外最重要的生活环境之一，因此，通过最为常见的幼儿园区角游戏促进幼儿的情感发展是目前促进幼儿情感发展的重要手段之一。确保幼儿区角游戏顺利实施的基础主要包括以下几个方面：①首先，幼儿区角游戏的开展环境安全性要有一定的保证，教师在游戏前应排除活动材料中的安全隐患。②在活动内容及开展方式上为幼儿提供更多选择的自由，从而激发幼儿参与活动的积极性，在这个过程中，教师可以采用商量的口吻为幼儿提供一些想法与建议。③要尽可能的为幼儿创造一个生动活泼、主动求知的学习环境，在对幼儿进行基础知识与技能培养的同时，最大限度的促进其情感发展以及价值观的形成。④注重对区角游戏内容范围的划定，教师在为幼儿选择区角游戏内容时应注意发掘其潜在价值，使幼儿不仅可以通过参与活动收获知识与好心情又可通过活动中的动手操作及与他人的配合，培养幼儿的动手能力与团队合作意识。
三、通过区角游戏培养幼儿自主学习的能力
通过区角游戏是可以对幼儿的自主学习能力起到一个有效促进的作用，但在区角游戏进行过程中教师应注意以下几点：①教师应加快在教学活動中角色转换，由于我国特殊的教学背景导致在我国教学体系中教育者长期占据着主体地位，而常对学生采取的教学方式也是注入式、填压式，而学生则长期处于被动学习的状态，这种被动的学习方式不仅不利于学生理解和掌握更多知识，反而会因教学方式不符合其年龄特点而打消学生的学习兴趣和积极性。幼儿教育并非是让幼儿通过在校期间的学习掌握多少知识与技能，更主要的是通过幼儿时期的教育培养幼儿的学习兴趣与积极性，为之后的学校教育顺利进行打好基础，因此，幼儿教师应积极调整教学思路，将幼儿园阶段刚刚开始接触学校教育的孩子做为教学活动的主体，并配合丰富多彩的区角游戏，培养幼儿的学习兴趣与积极性。②教师应正确处理教与学的关系，传统教育理念认为，教与学就是一个让学生通过学习掌握某些特定知识点的过程，这样的理解很显然是不适用于幼儿教育，同时也是不符合当前素质教育对学校教育的要求，在幼儿园区角游戏中，教与学其实就是一个教师与幼儿互动的过程，在这个过程中，教师与幼儿平等对话、师生之间共同努力、共同学习，在这个学习过程中，幼儿不仅会拥有更多独立学习与思考的机会，也可以通过与小朋友的互动得到更多相互学习的机会，进一步挖掘幼儿的自主学习能力，与此同时，在区角游戏过程中也可通过不同游戏方式与内容充分满足幼儿的求知欲与自信心，对其将来更好的发展很有帮助。
四、培养幼儿语言交流能力和独立解决问题的能力
3～6岁是儿童语言发展的重要时期，《刚要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣、培养阅读和书写技能。”在语言区，幼儿利用翻阅绘本，再把自己理解的故事内容讲给同伴听，从而培养幼儿的阅读能力、观察能力和语言表达能力，给幼儿亲自理解和感受故事的内涵、增长知识提供了一个有利平台。在语言区，幼儿还可以利用头饰、手偶等材料来表演自己喜欢的角色，例如，小兔乖乖、开心娃娃家、小小美发屋、娃娃医院、蔬菜超市、快乐小吃吧等。幼儿可以自主选择、自主分配角色，运用想象，创造性地用自己的语言在活动区反映现实生活。为了幼儿对游戏的兴趣，教师也可以配合幼儿的需要扮演角色，和幼儿一起游戏，以调动幼儿活动的积极性，因为幼儿最喜欢和教师一起玩游戏。这样，给幼儿一个展现自我的机会，能够在兴趣中提高幼儿的语言表达能力。
结束语
综合上面所述，陶行知教育专家曾说过：“一切为了孩子，为了孩子的一切”，幼儿教育还需不断地努力实践、总结，才会适应当下幼兒教育的发展。在区角游戏活动实践中，应继续思考并实践，让区角游戏活动为幼教更好的服务。
参考文献：
[1]李燕.提高角色游戏质量促进幼儿主动发展[J].课程教材教学研究（幼教研），2010（02）
[2]向海英，林梅梅.玩与学的释义：来自实践的声音——一场关于幼儿园游戏的对话[J].学前教育研究，2007（12）
[3]张小翠，陈世联.儿童话语与话语权——在传统游戏和区角游戏活动中的比较[J].科教文汇（中旬刊），2010（05）
[4]陈亚庆.试析当前我国幼儿园区角活动组织实施之“实然”与“应然”[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（04）：115-119+123.
[5]周笑.无声细润中见成长——在游戏活动中促进小班幼儿和谐发展[J].浙江教育科学，2013（04）：48-49.
关键词：幼儿；区角游戏；潜在价值；认知发展；情感发展
【分类号】G613.7
前 言：区角教学模式是打破传统的集体授课模式，把游戏渗透到学习之中的一种模式。生活的全貌在幼儿的游戏中再现出来，幼儿在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及与外部预设环境发生相互作用来获得发展，是培养生活能力的一种重要途径。
一、幼儿园区角游戏的有效实施可有效促进幼儿的认知发展
幼儿园区角游戏的有效实施可有效促进幼儿的认知发展。而确保幼儿区角游戏有效实施的基础则是区角游戏的安排要具有科学合理性，即在做区角游戏设计时要充分考虑幼儿的年龄特点及其生活经验与能力，通过区角游戏的合理设置使幼儿的认知水平得到更好的发展。如：幼儿小班在进行区角游戏时，教师往往采取平行游戏的方法，即根据幼儿不同的生活经验与认知水平，为幼儿提供几套不同的游戏方案供幼儿自行选择。中大班的幼儿通过在幼儿园一段时间的学习后，各方面能力已经比初入园时有了较为明显的提高，这个时期的幼儿参加活动的自主性大多较强，因此，教师要更加密切注意幼儿在区角游戏中的表现，及时对游戏中的幼儿进行指导与示范，并注重开发更多区角游戏内容，拓宽幼儿的学习空间，在满足当前幼儿认知需求的同时，有效促进其认知能力的发展。
二、创设情境有效促进幼儿的情感发展
充分利用幼儿园教育资源，为幼儿创造和谐愉快的学习、游戏氛围，可轻松达到促进幼儿情感发展的目的。处于幼儿时期的孩子开始慢慢懂得如何感知这个世界，是其情感形成的关键阶段，在幼儿园阶段，教师可通过为学生创造各种不同的和谐情境，促进幼儿的情感发展，幼儿园是除家庭生活外最重要的生活环境之一，因此，通过最为常见的幼儿园区角游戏促进幼儿的情感发展是目前促进幼儿情感发展的重要手段之一。确保幼儿区角游戏顺利实施的基础主要包括以下几个方面：①首先，幼儿区角游戏的开展环境安全性要有一定的保证，教师在游戏前应排除活动材料中的安全隐患。②在活动内容及开展方式上为幼儿提供更多选择的自由，从而激发幼儿参与活动的积极性，在这个过程中，教师可以采用商量的口吻为幼儿提供一些想法与建议。③要尽可能的为幼儿创造一个生动活泼、主动求知的学习环境，在对幼儿进行基础知识与技能培养的同时，最大限度的促进其情感发展以及价值观的形成。④注重对区角游戏内容范围的划定，教师在为幼儿选择区角游戏内容时应注意发掘其潜在价值，使幼儿不仅可以通过参与活动收获知识与好心情又可通过活动中的动手操作及与他人的配合，培养幼儿的动手能力与团队合作意识。
三、通过区角游戏培养幼儿自主学习的能力
通过区角游戏是可以对幼儿的自主学习能力起到一个有效促进的作用，但在区角游戏进行过程中教师应注意以下几点：①教师应加快在教学活動中角色转换，由于我国特殊的教学背景导致在我国教学体系中教育者长期占据着主体地位，而常对学生采取的教学方式也是注入式、填压式，而学生则长期处于被动学习的状态，这种被动的学习方式不仅不利于学生理解和掌握更多知识，反而会因教学方式不符合其年龄特点而打消学生的学习兴趣和积极性。幼儿教育并非是让幼儿通过在校期间的学习掌握多少知识与技能，更主要的是通过幼儿时期的教育培养幼儿的学习兴趣与积极性，为之后的学校教育顺利进行打好基础，因此，幼儿教师应积极调整教学思路，将幼儿园阶段刚刚开始接触学校教育的孩子做为教学活动的主体，并配合丰富多彩的区角游戏，培养幼儿的学习兴趣与积极性。②教师应正确处理教与学的关系，传统教育理念认为，教与学就是一个让学生通过学习掌握某些特定知识点的过程，这样的理解很显然是不适用于幼儿教育，同时也是不符合当前素质教育对学校教育的要求，在幼儿园区角游戏中，教与学其实就是一个教师与幼儿互动的过程，在这个过程中，教师与幼儿平等对话、师生之间共同努力、共同学习，在这个学习过程中，幼儿不仅会拥有更多独立学习与思考的机会，也可以通过与小朋友的互动得到更多相互学习的机会，进一步挖掘幼儿的自主学习能力，与此同时，在区角游戏过程中也可通过不同游戏方式与内容充分满足幼儿的求知欲与自信心，对其将来更好的发展很有帮助。
四、培养幼儿语言交流能力和独立解决问题的能力
3～6岁是儿童语言发展的重要时期，《刚要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣、培养阅读和书写技能。”在语言区，幼儿利用翻阅绘本，再把自己理解的故事内容讲给同伴听，从而培养幼儿的阅读能力、观察能力和语言表达能力，给幼儿亲自理解和感受故事的内涵、增长知识提供了一个有利平台。在语言区，幼儿还可以利用头饰、手偶等材料来表演自己喜欢的角色，例如，小兔乖乖、开心娃娃家、小小美发屋、娃娃医院、蔬菜超市、快乐小吃吧等。幼儿可以自主选择、自主分配角色，运用想象，创造性地用自己的语言在活动区反映现实生活。为了幼儿对游戏的兴趣，教师也可以配合幼儿的需要扮演角色，和幼儿一起游戏，以调动幼儿活动的积极性，因为幼儿最喜欢和教师一起玩游戏。这样，给幼儿一个展现自我的机会，能够在兴趣中提高幼儿的语言表达能力。
结束语
综合上面所述，陶行知教育专家曾说过：“一切为了孩子，为了孩子的一切”，幼儿教育还需不断地努力实践、总结，才会适应当下幼兒教育的发展。在区角游戏活动实践中，应继续思考并实践，让区角游戏活动为幼教更好的服务。
参考文献：
[1]李燕.提高角色游戏质量促进幼儿主动发展[J].课程教材教学研究（幼教研），2010（02）
[2]向海英，林梅梅.玩与学的释义：来自实践的声音——一场关于幼儿园游戏的对话[J].学前教育研究，2007（12）
[3]张小翠，陈世联.儿童话语与话语权——在传统游戏和区角游戏活动中的比较[J].科教文汇（中旬刊），2010（05）
[4]陈亚庆.试析当前我国幼儿园区角活动组织实施之“实然”与“应然”[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（04）：115-119+123.
[5]周笑.无声细润中见成长——在游戏活动中促进小班幼儿和谐发展[J].浙江教育科学，2013（04）：48-49.