论文部分内容阅读
孙明琴 山东省青岛嘉定路小学
摘要：生活化资源包含的内容十分丰富，小学教师可以根据学生的需要，选出生活化的重要教育资源对学生进行德育教育。德育教育与生活紧密结合，因为高尚的品质就是应用在日常生活当中的，因此将生活化资源引入德育教育是再适合不过的教育方式。小学生在教师的帮助下凭借生活化资源的感受理解，将逐步建立高尚的道德品质。
关键词：生活化资源;小学生;德育
日常生活包含很多内容，以小学生的日常生活为例，教师可以通过课间的日常生活，学习过程中的日常生活和户外活动中的日常生活对学生进行德育培养。不同的日常生活活动，能够达成不同的教育效果，也能够对于德育教育进行有所侧重的渗透引领。因此教学教师需要详细设计，结合不同的生活化场景，进行生活化资源的巧妙应用，引领每一位学生积极投入到生活化实践中，凭借生活中的德育渗透，帮助学生建立可贵品质。经过教师的合理安排和学生的认真配合，教师可以通过日常生活中的德育渗透，学习过程中的德育培养，户外活动中的德育教育为学生打造多元化的生活化场景，促使学生在不同场景的生活化资源应用中实现道德品质的建立。
一、日常生活中的德育
日常生活中的德育培养主要是教师进行潜移默化的渗透。对于小学生的成长历程而言，教师的立德树人教育引导对于学生十分重要，只有教师能够做到以身作则，才能够在日常生活中对学生进行渗透，使得学生心悦诚服地参与德育引导。经过教师的日常培养，学生能够根据教师的行为进行模仿和学习，也能够在教师的帮助下，凭借教师每天留下来的生活化资源实现道德品质建立。
例如，教师在处理两位学生争吵的班级问题时，发现两位学生一开始都愤愤不平，觉得对方的错比自己更多，但是在教师的梳理和帮助下，学生逐渐认识到了自己的错误，能够以良好的态度握手言和。经过日常生活中的得意引导，教师发现学生之间的关系越来越和谐，每一位学生都能够与他人和谐相处。更为重要的是，如果学生之间一旦出现了争吵和不和谐的情况，大家都能够及时冷静下来，以彼此分开的形式给大家一个冷静期。同时学生还能够在认识到自己的错误之后，及时向对方进行道歉，通过互动讨论，聊天的形式，纾解大家的心结。可见日常教育中的德育渗透，能够帮助学生建立互相理解，积极化解矛盾的可贵品质，帮助学生在日常生活中建立良好的人际关系，收获可贵的友谊。同时，日常生活中教师平心静气的教育引领能够为学生建立和谐的班级环境，促使学生在温暖的班级氛围下认真学习，不断成长。
二、学习过程中的德育
在知识学习过程中，教师可以通过学习过程中的德育培养对学生进行引导。当学生对于知识学习出现倦怠的时候，教师可以学生进行鼓励，帮助学生培养良好的学习习惯，促使学生在知识学习中养成认真学习的可贵品质。经过生活化资源的应用，学生能够意识到学习的重要性，也能够在日常生活中积极学习，践行认真学习的可贵品质。
例如，教师会在知识学习过程中对学生进行德育渗透，小学生在学习中往往具有三分钟热度等情况，于是教师就借助课间阅读活动的开展引领学生进行学习，一开始教师没有强行对学生进行阅读要求，只是自己拿着书籍，在班级中进行阅读。很多学生表示很好奇，想要看一看教师阅读的到底是什么书？伴随着学生的好奇心，教师为大家推荐了很多书籍，于是越来越多的学生尝试加入到课间阅读的活动中，后来学生不仅在教师的引领下建立了课间阅读的学习习惯，还能够凭借这种良好的学习态势建立认真学习，积极参与的学习品质。可见学习过程中的德育渗透，将以生活化为基准，以教师的日常引领为方向加以实施，教师的教育引导和以身作则将比教育说教更为有效，也更能帮助学生建立良好的学习习惯和品质。
三、户外活动中的德育
户外活动中的德育培养主要是指教师在户外活动中主动进行引导的德育引导形式。户外活动能够体现学生的真性情，同时也能够帮助教师针对学生的道德素养进行针对性引领。当教师发现学生道德品质问题时，教师可以对学生实施针对性鼓励，帮助学生摆脱不良的道德品质，建立良好的道德素养，促使学生在日常生活中健康发展，不断进步。
例如，教师引领全班的学生参与登山活动。在登山户外活动的实践中，教师发现有的学生会抱怨很累，不愿意参与登山活动，教师对其进行了鼓励，阐述了登山对于大家身体发展的种种好处，帮助学生在其他学生的鼓励下共同参与登山运动。后来，班级中的学生都一鼓作氣，以竞争的活动参与形式参与登山运动，每一位学生都在不懈努力下实现了登顶，且在回望登山历程的过程中建立了成就感和荣誉感。可见，户外活动的实施不仅能够培养学生的意志，还能够帮助学生建立持之以恒，勇于攀登的可贵品质。因此教师可以通过户外活动的实施引领学生进行发展，通过户外活动的观察发现学生的问题，针对性帮助学生建立可贵的品质和高尚的品格。
综上所述，小学教师可以通过日常生活化资源的应用，为学生营造良好的德育教育氛围。教师可以通过日常生活中的德育培养，对学生进行潜移默化的引导;教师可以通过学习过程中的德育渗透，帮助学生建立良好的学习品质;教师还可以通过户外活动中的德育引领，促使学生建立良好的竞争与互助意识。只有在生活中对学生进行德育培养，才能够充分利用生活化资源，凭借生活化资源为学生营造不同的生活氛围。更为重要的是学生能够凭借生活化资源的应用主动参与到德育教育实践中，且能够配合教师共同达成道德素养的完善。最终学生将在生活化资源的应用中实现能力提升，素养完善和道德品质的建立。
参考文献
[1]刘海明.小学德育生活化教育对策[J].中国农村教育，2019（15）.
[2]谢凤梅.小学班主任德育教育中实施激励策略探析[J].科教导刊（上旬刊），2019（05）.
摘要：生活化资源包含的内容十分丰富，小学教师可以根据学生的需要，选出生活化的重要教育资源对学生进行德育教育。德育教育与生活紧密结合，因为高尚的品质就是应用在日常生活当中的，因此将生活化资源引入德育教育是再适合不过的教育方式。小学生在教师的帮助下凭借生活化资源的感受理解，将逐步建立高尚的道德品质。
关键词：生活化资源;小学生;德育
日常生活包含很多内容，以小学生的日常生活为例，教师可以通过课间的日常生活，学习过程中的日常生活和户外活动中的日常生活对学生进行德育培养。不同的日常生活活动，能够达成不同的教育效果，也能够对于德育教育进行有所侧重的渗透引领。因此教学教师需要详细设计，结合不同的生活化场景，进行生活化资源的巧妙应用，引领每一位学生积极投入到生活化实践中，凭借生活中的德育渗透，帮助学生建立可贵品质。经过教师的合理安排和学生的认真配合，教师可以通过日常生活中的德育渗透，学习过程中的德育培养，户外活动中的德育教育为学生打造多元化的生活化场景，促使学生在不同场景的生活化资源应用中实现道德品质的建立。
一、日常生活中的德育
日常生活中的德育培养主要是教师进行潜移默化的渗透。对于小学生的成长历程而言，教师的立德树人教育引导对于学生十分重要，只有教师能够做到以身作则，才能够在日常生活中对学生进行渗透，使得学生心悦诚服地参与德育引导。经过教师的日常培养，学生能够根据教师的行为进行模仿和学习，也能够在教师的帮助下，凭借教师每天留下来的生活化资源实现道德品质建立。
例如，教师在处理两位学生争吵的班级问题时，发现两位学生一开始都愤愤不平，觉得对方的错比自己更多，但是在教师的梳理和帮助下，学生逐渐认识到了自己的错误，能够以良好的态度握手言和。经过日常生活中的得意引导，教师发现学生之间的关系越来越和谐，每一位学生都能够与他人和谐相处。更为重要的是，如果学生之间一旦出现了争吵和不和谐的情况，大家都能够及时冷静下来，以彼此分开的形式给大家一个冷静期。同时学生还能够在认识到自己的错误之后，及时向对方进行道歉，通过互动讨论，聊天的形式，纾解大家的心结。可见日常教育中的德育渗透，能够帮助学生建立互相理解，积极化解矛盾的可贵品质，帮助学生在日常生活中建立良好的人际关系，收获可贵的友谊。同时，日常生活中教师平心静气的教育引领能够为学生建立和谐的班级环境，促使学生在温暖的班级氛围下认真学习，不断成长。
二、学习过程中的德育
在知识学习过程中，教师可以通过学习过程中的德育培养对学生进行引导。当学生对于知识学习出现倦怠的时候，教师可以学生进行鼓励，帮助学生培养良好的学习习惯，促使学生在知识学习中养成认真学习的可贵品质。经过生活化资源的应用，学生能够意识到学习的重要性，也能够在日常生活中积极学习，践行认真学习的可贵品质。
例如，教师会在知识学习过程中对学生进行德育渗透，小学生在学习中往往具有三分钟热度等情况，于是教师就借助课间阅读活动的开展引领学生进行学习，一开始教师没有强行对学生进行阅读要求，只是自己拿着书籍，在班级中进行阅读。很多学生表示很好奇，想要看一看教师阅读的到底是什么书？伴随着学生的好奇心，教师为大家推荐了很多书籍，于是越来越多的学生尝试加入到课间阅读的活动中，后来学生不仅在教师的引领下建立了课间阅读的学习习惯，还能够凭借这种良好的学习态势建立认真学习，积极参与的学习品质。可见学习过程中的德育渗透，将以生活化为基准，以教师的日常引领为方向加以实施，教师的教育引导和以身作则将比教育说教更为有效，也更能帮助学生建立良好的学习习惯和品质。
三、户外活动中的德育
户外活动中的德育培养主要是指教师在户外活动中主动进行引导的德育引导形式。户外活动能够体现学生的真性情，同时也能够帮助教师针对学生的道德素养进行针对性引领。当教师发现学生道德品质问题时，教师可以对学生实施针对性鼓励，帮助学生摆脱不良的道德品质，建立良好的道德素养，促使学生在日常生活中健康发展，不断进步。
例如，教师引领全班的学生参与登山活动。在登山户外活动的实践中，教师发现有的学生会抱怨很累，不愿意参与登山活动，教师对其进行了鼓励，阐述了登山对于大家身体发展的种种好处，帮助学生在其他学生的鼓励下共同参与登山运动。后来，班级中的学生都一鼓作氣，以竞争的活动参与形式参与登山运动，每一位学生都在不懈努力下实现了登顶，且在回望登山历程的过程中建立了成就感和荣誉感。可见，户外活动的实施不仅能够培养学生的意志，还能够帮助学生建立持之以恒，勇于攀登的可贵品质。因此教师可以通过户外活动的实施引领学生进行发展，通过户外活动的观察发现学生的问题，针对性帮助学生建立可贵的品质和高尚的品格。
综上所述，小学教师可以通过日常生活化资源的应用，为学生营造良好的德育教育氛围。教师可以通过日常生活中的德育培养，对学生进行潜移默化的引导;教师可以通过学习过程中的德育渗透，帮助学生建立良好的学习品质;教师还可以通过户外活动中的德育引领，促使学生建立良好的竞争与互助意识。只有在生活中对学生进行德育培养，才能够充分利用生活化资源，凭借生活化资源为学生营造不同的生活氛围。更为重要的是学生能够凭借生活化资源的应用主动参与到德育教育实践中，且能够配合教师共同达成道德素养的完善。最终学生将在生活化资源的应用中实现能力提升，素养完善和道德品质的建立。
参考文献
[1]刘海明.小学德育生活化教育对策[J].中国农村教育，2019（15）.
[2]谢凤梅.小学班主任德育教育中实施激励策略探析[J].科教导刊（上旬刊），2019（05）.