论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革的背景下，如何有效开展初中信息技术课程教学，完成由小学到高中的过渡，提高学生的信息素养，是初中信息技术课程的主要目标。同时采用何种教学方式或方法促进学生的问题解决能力、自主探究学习能力、合作学习能力等多种素质的提高，是信息技术教师面对的主要问题。
关键词：初中信息课堂；培养学生；创新精神
初中信息课堂的创新精神离不开教师的教导，而较好的教导能引导学生形成更好的创新精神。虽然素质教育提倡学生素质的全面发展，提升学生德智体美各方面的能力，但是“唯成绩论”的现象屡见不鲜，“唯成绩论”这种扭曲的教育观在家长和教师的教育观中根深蒂固，有的家长为了短时间内提升初中生的成绩甚至牺牲初中生的课余时间，停掉初中生的兴趣班反而高强度地去参加补习班。在学生之间，更是以成绩排名为荣，以考试成绩排名确定朋友圈，学生的价值观的认识出现了偏差，有些学生过于沉迷个人主义，忽视集体主义，缺乏奉献精神。在现有的应试教育模式和思维之下，学生极度缺乏创新能力和思维，在解决数学问题时，学生更愿意去尝试低难度或者难度适中的问题，对于高难度的问题却望而止步，十分缺乏挑战精神。
一、 初中信息课堂中创新精神培养现状
在我国，对初中信息技术老师的评价方式主要是结果性评价，依据主要是学生期末考试的排名情况，极少会考虑教师参与评优课的结果，导致教师富有个性和特点的教学过程在评价时被忽略，从而教师不得不只关注学生的考试成绩和班级排名这些终极的指标。这种评价方法对建设初中信息技术课堂的有效化教学没有起到实质性的动力作用，教师的教学情感和教学风格会被定式的、机械的评价方式淹没。同样，对于学生的评价也仅仅局限于成绩，体育、美育却不被重视，在初中信息技术课堂中学生各方面的个性都难以表现和发挥。
二、 初中信息课堂中创新精神培养的意见和建议
（一） 教学情感有效化
课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师的感情直接影响教学活动的展开，因此教师应尽量避免将负面情感带入课堂教学，从积极的情感出发建设一个团结友爱、有活力的信息技术课堂。然而教师的情感需要具备有效化，有效化的情感才能激发出有效化的教学策略。比如，课堂教学艺术中流露情感个性，以情激情，运用准确精炼的信息技术语言，生动形象的教学教态渲染轻松愉悦的课堂气氛，使信息技术教学生动化，进而调动学生情感；挖掘教材中的情感因素。
（二） 教学方法有效化
教学方法有效化有两层含义；一是个体化，二是多样化。个体化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个体差异，趋向个别适应，因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度。多样化是在教学方法的选择和组合上，要实现多样性统一，即在设计教学方法时，从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定的教学策略指导下，形成一种优化组合的教学方案。具体实施教学有效化要从课堂教学出发，首先要营造民主积极的学习氛围，教师在课堂中应鼓励学生主动发言表达自己的想法，充分发挥学生课堂的主体性用。遇到这种情况，教师应先给予肯定，接着比较哪种方法更优化，这样不会打击学生的积极性，反而能够鼓励学生发散思维从而增强学生个性。其次，教学方法有效化还应涉及问题情景设计的巧妙性，良好的问题可以有效地激发学生的求知欲望。问题是解决信息技术问题的核心和出发点，初中生具有极强的好奇心，问题的创设需要以学生为主体，考虑学生的认知发展规律，和实际的生活情景相联系使单一枯燥的课堂教学变得宽松有趣以便激发学生的求知欲，同时又具备一定的挑战性。
（三） 作业布置有效化
课后作业的布置是课堂教学有效化的一个重要环节，课后作业的布置是为了加强对课堂内容的巩固和提升，但是因为不同学生的接受能力不同，对作业难度的需求肯定也不同，教师应针对学生个体发展的差异性，根据学生的实际情况设计不同层次的课后作业。教师综合素质的提升是实施有效化教学的必要条件，所以教师还应具备有效化的指导能力即布置作业有效化，这也是实施有效化教学的基础。首先，初中信息技术教师应根据学生的差异来布置基础作业，此外还要考略学生的最近发展区，进行查漏补缺，巩固知识，扩展提升，发散思维。比如，可以把课后作业分为基础性作业、变形性作业、扩展性作业三个层次供学生自主选择作业层次，这样可以增加学生学习的主动性和探索精神。基础性作业以基础的题目为主，主要对课堂教学进行巩固，难度较小，适合基础比较薄弱的学生，以便增强学生的自信心和学习兴趣；变形性的作业难度有所提升，需学生进行一定的思考才能解答，有利于激发学生的潜力；扩展性的作业适合基础知识扎实、思维灵活的学生，有一定的难度，有利于促进学生思维灵活发散。其次，除了书面作业的布置，教师还可以布置游戏性、操作性、生活性的作业，这样的作业符合学生的学习兴趣，贴近学生的生活，使学生加强对信息技术知识的吸收和巩固，更加符合有效化教学。
三、 结论
实施初中信息技术课堂有效化教学，要符合素质教育背景下的有效化教学理念，充分了解初中生的有效化水平差异和发展差异，充分了解老师的个性差异以及初中信息技术课堂中有效化教学存在的问题，有针对性地采取实施方法。首先，学校管理者应实施弹性化管理，激励教师有效化教学；评价教师应该科学化，不仅仅局限于奖惩性评价，可以采用他评和自评相结合的方式做到事半功倍，从而积极引导教师有效化教学；还要加强教师理论素养、专业技能的提升，为有效化教学提供条件。其次，在尊重学生个性差异的前提下，用发展的眼光看待学生，尊重学生课堂的主体性，培养学生解决问题的能力，增强学生的信息技术意识。最后，推动初中信息技术有效化教学最关键的是教师品质有效化的形成，包括教师理念有效化，教学能力有效化，教学情感有效化，教学方法有效化，作业布置有效化。
参考文献：
[1]左勇.对“任务驱动”教学法的应用与思考[J].文理导航（上旬），2010（5）.
[2]邓国研.初中数学问题教学模式对课堂教学的优化与局限[J].科技信息，2009（25）.
[3]戴汝潛.新课程“问题教学”的“问题”思考——一个值得推广、效法的教学方法[J].基础教育研究，2009（1）.
作者简介：
陈金英，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市三界镇中学。
关键词：初中信息课堂；培养学生；创新精神
初中信息课堂的创新精神离不开教师的教导，而较好的教导能引导学生形成更好的创新精神。虽然素质教育提倡学生素质的全面发展，提升学生德智体美各方面的能力，但是“唯成绩论”的现象屡见不鲜，“唯成绩论”这种扭曲的教育观在家长和教师的教育观中根深蒂固，有的家长为了短时间内提升初中生的成绩甚至牺牲初中生的课余时间，停掉初中生的兴趣班反而高强度地去参加补习班。在学生之间，更是以成绩排名为荣，以考试成绩排名确定朋友圈，学生的价值观的认识出现了偏差，有些学生过于沉迷个人主义，忽视集体主义，缺乏奉献精神。在现有的应试教育模式和思维之下，学生极度缺乏创新能力和思维，在解决数学问题时，学生更愿意去尝试低难度或者难度适中的问题，对于高难度的问题却望而止步，十分缺乏挑战精神。
一、 初中信息课堂中创新精神培养现状
在我国，对初中信息技术老师的评价方式主要是结果性评价，依据主要是学生期末考试的排名情况，极少会考虑教师参与评优课的结果，导致教师富有个性和特点的教学过程在评价时被忽略，从而教师不得不只关注学生的考试成绩和班级排名这些终极的指标。这种评价方法对建设初中信息技术课堂的有效化教学没有起到实质性的动力作用，教师的教学情感和教学风格会被定式的、机械的评价方式淹没。同样，对于学生的评价也仅仅局限于成绩，体育、美育却不被重视，在初中信息技术课堂中学生各方面的个性都难以表现和发挥。
二、 初中信息课堂中创新精神培养的意见和建议
（一） 教学情感有效化
课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师的感情直接影响教学活动的展开，因此教师应尽量避免将负面情感带入课堂教学，从积极的情感出发建设一个团结友爱、有活力的信息技术课堂。然而教师的情感需要具备有效化，有效化的情感才能激发出有效化的教学策略。比如，课堂教学艺术中流露情感个性，以情激情，运用准确精炼的信息技术语言，生动形象的教学教态渲染轻松愉悦的课堂气氛，使信息技术教学生动化，进而调动学生情感；挖掘教材中的情感因素。
（二） 教学方法有效化
教学方法有效化有两层含义；一是个体化，二是多样化。个体化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个体差异，趋向个别适应，因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度。多样化是在教学方法的选择和组合上，要实现多样性统一，即在设计教学方法时，从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定的教学策略指导下，形成一种优化组合的教学方案。具体实施教学有效化要从课堂教学出发，首先要营造民主积极的学习氛围，教师在课堂中应鼓励学生主动发言表达自己的想法，充分发挥学生课堂的主体性用。遇到这种情况，教师应先给予肯定，接着比较哪种方法更优化，这样不会打击学生的积极性，反而能够鼓励学生发散思维从而增强学生个性。其次，教学方法有效化还应涉及问题情景设计的巧妙性，良好的问题可以有效地激发学生的求知欲望。问题是解决信息技术问题的核心和出发点，初中生具有极强的好奇心，问题的创设需要以学生为主体，考虑学生的认知发展规律，和实际的生活情景相联系使单一枯燥的课堂教学变得宽松有趣以便激发学生的求知欲，同时又具备一定的挑战性。
（三） 作业布置有效化
课后作业的布置是课堂教学有效化的一个重要环节，课后作业的布置是为了加强对课堂内容的巩固和提升，但是因为不同学生的接受能力不同，对作业难度的需求肯定也不同，教师应针对学生个体发展的差异性，根据学生的实际情况设计不同层次的课后作业。教师综合素质的提升是实施有效化教学的必要条件，所以教师还应具备有效化的指导能力即布置作业有效化，这也是实施有效化教学的基础。首先，初中信息技术教师应根据学生的差异来布置基础作业，此外还要考略学生的最近发展区，进行查漏补缺，巩固知识，扩展提升，发散思维。比如，可以把课后作业分为基础性作业、变形性作业、扩展性作业三个层次供学生自主选择作业层次，这样可以增加学生学习的主动性和探索精神。基础性作业以基础的题目为主，主要对课堂教学进行巩固，难度较小，适合基础比较薄弱的学生，以便增强学生的自信心和学习兴趣；变形性的作业难度有所提升，需学生进行一定的思考才能解答，有利于激发学生的潜力；扩展性的作业适合基础知识扎实、思维灵活的学生，有一定的难度，有利于促进学生思维灵活发散。其次，除了书面作业的布置，教师还可以布置游戏性、操作性、生活性的作业，这样的作业符合学生的学习兴趣，贴近学生的生活，使学生加强对信息技术知识的吸收和巩固，更加符合有效化教学。
三、 结论
实施初中信息技术课堂有效化教学，要符合素质教育背景下的有效化教学理念，充分了解初中生的有效化水平差异和发展差异，充分了解老师的个性差异以及初中信息技术课堂中有效化教学存在的问题，有针对性地采取实施方法。首先，学校管理者应实施弹性化管理，激励教师有效化教学；评价教师应该科学化，不仅仅局限于奖惩性评价，可以采用他评和自评相结合的方式做到事半功倍，从而积极引导教师有效化教学；还要加强教师理论素养、专业技能的提升，为有效化教学提供条件。其次，在尊重学生个性差异的前提下，用发展的眼光看待学生，尊重学生课堂的主体性，培养学生解决问题的能力，增强学生的信息技术意识。最后，推动初中信息技术有效化教学最关键的是教师品质有效化的形成，包括教师理念有效化，教学能力有效化，教学情感有效化，教学方法有效化，作业布置有效化。
参考文献：
[1]左勇.对“任务驱动”教学法的应用与思考[J].文理导航（上旬），2010（5）.
[2]邓国研.初中数学问题教学模式对课堂教学的优化与局限[J].科技信息，2009（25）.
[3]戴汝潛.新课程“问题教学”的“问题”思考——一个值得推广、效法的教学方法[J].基础教育研究，2009（1）.
作者简介：
陈金英，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市三界镇中学。