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摘 要：英语教师的专业素质是外语教学活动的一个重要的因素。随着中国教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，英语教师教育改革刻不容缓。本文首先对我国英语教师特别是专科学校英语教师的现状进行了分析，探讨了英语师资队伍的培养目标，并提出了提高英语教师专业素质的培养方向和策略。
关键词：素质教育 专业理论学习 专业技能 现代技术
中图分类号：Ｇ652 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－070－01
一、概述
实施“以人为本”的素质教育是我国的教育方针。素质教育实施的主体是教师。大学英语教育改革也对教师专业素质提出更高的要求。然而，在教育改革不断深入的过程中，英语教师面对新形势出现的不足和不适应越来越明显。据调查分析，体现出的问题主要为：⑴外语教师队伍不稳定。老教师逐渐退出教学第一线，中年骨干教师严重短缺，青年教师教学经验不足，而且很不稳定；市场经济给外语教师带来的负面影响，使不少教师没有把全部的精力放在学校的教学工作上；师资流失严重，师资紧缺，使得在岗教师超负荷运转，无暇自我提高，无暇从事教学研究。⑵师资队伍知识结构和学历结构不适应：大部分学校整个师资队伍的学历结构偏低，师资队伍的知识体系过于偏重语言知识，使其教学思想也偏重语言知识。⑶教师思想观念不适应。许多教师仍然信奉应试教育，无视现代外语教学发展的要求，经验主义思想严重，对英语教学改革冷漠，不关心新的教学理论和语言理论。⑷教学内容和方法的不适应。由于教材单一，更新缓慢，制约了教学内容的改革和更新，除教学语言较为陈旧外，教学内容普遍缺乏时代性、科学性、实效性。教学方法和手段也显得落后于时代，影响了教学质量和效率的提高。⑸外语教师的教学理论水平和科研能力不适应。在教学过程中检测手段单一，缺乏自我观察、自我评估的能力，对语言整体教学缺乏批判性评价，对新的教学思想和观念不能主动审视，不能自动寻求相关学科的支持。有关调查表明，有92％以上的教师认为他最迫切需要提高的是外语教学理论水平，英语课堂教学能力和科研能力。（何广铿、孙宪惮，1999）。
二、专业素质的培养目标
英语师资教育的目标通俗地看不外乎两个方面：一是指导教师自身的外语语言能力；二是培养将外语教给学生的教学能力（吴宗杰，1997）。具体地说，必须培养教师以下几个方面的意识和能力：⑴语言意识和技能：语言意识包括语言学、社会语言学、心理语言学等；技能包括听、说、读、写、译等。⑵教学意识和技能：包括二语习得、实践课堂观察、大纲设计、教学法，也包括微型教学、教育实习等实践课。⑶文化意识：包括跨文化交际、英美概况等。⑷主体意识，即高层次的认知能力和服务于社会意识，包括学习者策略和技能、中教研究方法、ＥＰＳ课堂等（顾建新，1996）。
三、专业素质的培养策略
在全面推进素质教育的今天，教师应提高自身的素质，迎接新的挑战。不善于学习的人是要落伍的，终身学习是当前发展的必然趋势。教育者只有接受再教育，不断丰富、提高教书育人的水平，才能增强他们的责任感、使命感、危机感和紧迫感。作为当代一名英语教师，他所教的是英语这门日益国际化的语言，他又必须具备更多的与英语教学特点有关的知识和品格，从教学内容、教学对象及教学手段方面来考虑，一个合格的英语教师必须从以下几个方面来提高自身素质。
⑴外语教师必须加强理论学习，如参加外语进修班、回到大学学习、做访问学者等，进行有针对性的进修，使自己具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语文的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。
⑵外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为已所用，努力寻找适合自己的教学方法。如开展适当的校内、校际、国内、国际交流活动，既可做到优劣互补，又可在真实的英语语言环境中接受语言、文化、交际诸方面的培训；进行课堂观摩训练，提高教师对课堂教学的敏感度，促使教师对教学进行反思与探索；进行专题学习，以讲座的形式为主，可进行教学示范，也可进行教学案例分析，使教师将学到的理论与教学实践紧密结合起来，从而增强教师的感知效果和领悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。
⑶外语教师必须具备较为扎实的专业技能。只有具备较高的听说读写的技能，才能在课堂内外展示外语的工具性。这样，作为一名外语教师要博览群书，充实自己，打好自身英美文化知识的基础，才能灵活自如地用于实践。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。
⑷外语教师必须具备现代教学的意识和教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进入了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。
⑸外语教师课前必须认真备课，并做到精益求精。北京外国语大学刘润清教授（2000）曾撰文“漫长的学习道路”。文中所谈皆为作者几十年学习与教学的亲身感受。刘老师上课之前总是要大量查阅各种词典，自己编写句子，更为可贵的是作者数年如一日坚持这样的备课方式。刘老师在工作上这种精益求精的精神令人感动和敬佩。也许每个英语教师不一定能达到作者的教学与学术水平，但他的精神值得我们学习。作为一名英语教师，若想提高自身专业素质，毫无疑问认真备课是一个十分重要的过程。
总之，我国英语教学的现状，迫使我们对现有外语师资进行在职培训。在培训中强化改革意识，积极参与落实新的教学方案和教学大纲，积极参与课程建设和教材建设，舍弃“拿来主义”；改变重视语言能力、忽视教学和教育能力的观念，把对学生教学、教育能力的培养带入各门课程的教学之中；强化为基础外语教育服务的意识，改变闭门造车、缺乏针对性的教学。不断提高师资队伍的自身的教学、教育能力，提高教师的教学研究能力，这是我国目前外语教学中的薄弱环节，正如桂诗春和宁春岩（1997）在“语言学研究方法”中指出：“我国的外语工作者对语言学的各个领域都有兴趣……但是问题在于研究人员没有足够的方法支持他们的研究，54％的人使用的是简单的思辨性方法，随意性很大。这些研究方法的成果难登大雅之堂。对非母语的描述性研究和实验性研究必须以数据为依托，而我们有80％的研究都是不依赖数据的。究其原因，最根本的一条是我国外语工作者和研究者缺乏语言必要的训练，或是原来所掌握的方法已经老化，未能更新。所以我语言工作者要想在研究和教学上真正取得实质性的进展，都面临着一个重新学习和更新研究方法的挑战。”
参考文献：
［1］顾建新．师专外语师资教育：基本要求及改革思路 ［Ｊ］.外语界，1996，（4）
［2］桂诗春，宁春岩语言学研究方法［Ｊ］.外语教学与研究，1997，（3）
［3］何广铿、孙宪惮。中学英语教师业务素质评估标准研究［Ｊ］．华南师范大学学报，1999，（1）
［4］刘润清．剑桥英语教师丛书［Ａ］外研社，2000
［5］吴宗杰．英语教师教育课程发展［Ｊ］．外语界，1997，（2）
关键词：素质教育 专业理论学习 专业技能 现代技术
中图分类号：Ｇ652 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－070－01
一、概述
实施“以人为本”的素质教育是我国的教育方针。素质教育实施的主体是教师。大学英语教育改革也对教师专业素质提出更高的要求。然而，在教育改革不断深入的过程中，英语教师面对新形势出现的不足和不适应越来越明显。据调查分析，体现出的问题主要为：⑴外语教师队伍不稳定。老教师逐渐退出教学第一线，中年骨干教师严重短缺，青年教师教学经验不足，而且很不稳定；市场经济给外语教师带来的负面影响，使不少教师没有把全部的精力放在学校的教学工作上；师资流失严重，师资紧缺，使得在岗教师超负荷运转，无暇自我提高，无暇从事教学研究。⑵师资队伍知识结构和学历结构不适应：大部分学校整个师资队伍的学历结构偏低，师资队伍的知识体系过于偏重语言知识，使其教学思想也偏重语言知识。⑶教师思想观念不适应。许多教师仍然信奉应试教育，无视现代外语教学发展的要求，经验主义思想严重，对英语教学改革冷漠，不关心新的教学理论和语言理论。⑷教学内容和方法的不适应。由于教材单一，更新缓慢，制约了教学内容的改革和更新，除教学语言较为陈旧外，教学内容普遍缺乏时代性、科学性、实效性。教学方法和手段也显得落后于时代，影响了教学质量和效率的提高。⑸外语教师的教学理论水平和科研能力不适应。在教学过程中检测手段单一，缺乏自我观察、自我评估的能力，对语言整体教学缺乏批判性评价，对新的教学思想和观念不能主动审视，不能自动寻求相关学科的支持。有关调查表明，有92％以上的教师认为他最迫切需要提高的是外语教学理论水平，英语课堂教学能力和科研能力。（何广铿、孙宪惮，1999）。
二、专业素质的培养目标
英语师资教育的目标通俗地看不外乎两个方面：一是指导教师自身的外语语言能力；二是培养将外语教给学生的教学能力（吴宗杰，1997）。具体地说，必须培养教师以下几个方面的意识和能力：⑴语言意识和技能：语言意识包括语言学、社会语言学、心理语言学等；技能包括听、说、读、写、译等。⑵教学意识和技能：包括二语习得、实践课堂观察、大纲设计、教学法，也包括微型教学、教育实习等实践课。⑶文化意识：包括跨文化交际、英美概况等。⑷主体意识，即高层次的认知能力和服务于社会意识，包括学习者策略和技能、中教研究方法、ＥＰＳ课堂等（顾建新，1996）。
三、专业素质的培养策略
在全面推进素质教育的今天，教师应提高自身的素质，迎接新的挑战。不善于学习的人是要落伍的，终身学习是当前发展的必然趋势。教育者只有接受再教育，不断丰富、提高教书育人的水平，才能增强他们的责任感、使命感、危机感和紧迫感。作为当代一名英语教师，他所教的是英语这门日益国际化的语言，他又必须具备更多的与英语教学特点有关的知识和品格，从教学内容、教学对象及教学手段方面来考虑，一个合格的英语教师必须从以下几个方面来提高自身素质。
⑴外语教师必须加强理论学习，如参加外语进修班、回到大学学习、做访问学者等，进行有针对性的进修，使自己具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语文的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。
⑵外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为已所用，努力寻找适合自己的教学方法。如开展适当的校内、校际、国内、国际交流活动，既可做到优劣互补，又可在真实的英语语言环境中接受语言、文化、交际诸方面的培训；进行课堂观摩训练，提高教师对课堂教学的敏感度，促使教师对教学进行反思与探索；进行专题学习，以讲座的形式为主，可进行教学示范，也可进行教学案例分析，使教师将学到的理论与教学实践紧密结合起来，从而增强教师的感知效果和领悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。
⑶外语教师必须具备较为扎实的专业技能。只有具备较高的听说读写的技能，才能在课堂内外展示外语的工具性。这样，作为一名外语教师要博览群书，充实自己，打好自身英美文化知识的基础，才能灵活自如地用于实践。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。
⑷外语教师必须具备现代教学的意识和教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进入了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。
⑸外语教师课前必须认真备课，并做到精益求精。北京外国语大学刘润清教授（2000）曾撰文“漫长的学习道路”。文中所谈皆为作者几十年学习与教学的亲身感受。刘老师上课之前总是要大量查阅各种词典，自己编写句子，更为可贵的是作者数年如一日坚持这样的备课方式。刘老师在工作上这种精益求精的精神令人感动和敬佩。也许每个英语教师不一定能达到作者的教学与学术水平，但他的精神值得我们学习。作为一名英语教师，若想提高自身专业素质，毫无疑问认真备课是一个十分重要的过程。
总之，我国英语教学的现状，迫使我们对现有外语师资进行在职培训。在培训中强化改革意识，积极参与落实新的教学方案和教学大纲，积极参与课程建设和教材建设，舍弃“拿来主义”；改变重视语言能力、忽视教学和教育能力的观念，把对学生教学、教育能力的培养带入各门课程的教学之中；强化为基础外语教育服务的意识，改变闭门造车、缺乏针对性的教学。不断提高师资队伍的自身的教学、教育能力，提高教师的教学研究能力，这是我国目前外语教学中的薄弱环节，正如桂诗春和宁春岩（1997）在“语言学研究方法”中指出：“我国的外语工作者对语言学的各个领域都有兴趣……但是问题在于研究人员没有足够的方法支持他们的研究，54％的人使用的是简单的思辨性方法，随意性很大。这些研究方法的成果难登大雅之堂。对非母语的描述性研究和实验性研究必须以数据为依托，而我们有80％的研究都是不依赖数据的。究其原因，最根本的一条是我国外语工作者和研究者缺乏语言必要的训练，或是原来所掌握的方法已经老化，未能更新。所以我语言工作者要想在研究和教学上真正取得实质性的进展，都面临着一个重新学习和更新研究方法的挑战。”
参考文献：
［1］顾建新．师专外语师资教育：基本要求及改革思路 ［Ｊ］.外语界，1996，（4）
［2］桂诗春，宁春岩语言学研究方法［Ｊ］.外语教学与研究，1997，（3）
［3］何广铿、孙宪惮。中学英语教师业务素质评估标准研究［Ｊ］．华南师范大学学报，1999，（1）
［4］刘润清．剑桥英语教师丛书［Ａ］外研社，2000
［5］吴宗杰．英语教师教育课程发展［Ｊ］．外语界，1997，（2）