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摘 要：统编版教材的“快乐读书吧”把课外阅读引入语文课堂教学中，旨在培养学生从小养成阅读习惯，扩大阅读量，提高阅读兴趣，掌握整本书阅读的方法，感受读书的快乐并乐于分享课外阅读成果。让学生在语文学习中感受阅读的快乐、找准阅读的方向，是整本书阅读的一个引领。
关键词：“快乐读书吧”;语文要素;整本书阅读
很多教师都知道阅读对学生有深远的影响，但以往只是推荐、建议学生在课外时间阅读一些书目，至于学生有没有真正花时间阅读，却没有后续跟进。统编版教材中的全新栏目“快乐读书吧”，是真正实现教材与课外整本书阅读相结合的里程碑。这是统编版教材的一大特色，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受快乐，在阅读中开阔视野，涉猎广泛的知识，在阅读的过程中掌握一些阅读方法。然而，一些教师习惯于机械地推荐、布置，要求学生阅读，而对书目的内容、背景不甚了解，对学生缺乏有效点拨引导，使得学生在这一板块的学习中遭遇困境。有见及此，笔者根据教学中习得的一些经验，解决学生在阅读过程中出现的一些问题。以统编版六年级下册“快乐读书吧”为例，谈谈自己的实践与思考。
一、“快乐读书吧”的意义
苏霍姆林斯基曾说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”而真正的语文是不能离开阅读的。“得阅读者得语文”不无道理，学生一旦喜欢上阅读，自然而然就会主动学习。叶圣陶先生说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”钱理群先生曾言：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”
可见，“快乐读书吧”是教材的重要组成部分，真正实现了“让学生在学习中阅读，在阅读中感悟快乐、学会阅读、享受阅读”的目的。解决了以往阅读的形式化，让学生通过大量阅读，获新知、增学问、长见识、明哲理、养心性。
二、结合单元语文要素，落实阅读任务
统编版教材六年级下册第二单元是一个阅读单元，单元课文全部选自“快乐读书吧”外国名著书目中的节选。口语交际中的主题“同读一本书”与单元导语页紧密结合，明确要求学生在整本书阅读中要完成的任务，让学生在语文学习中感受阅读的快乐和阅读的方向，是整本书阅读的一个引领。
单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。结合这一语文要素，在教学时，教师可先抛出一个有趣的话题：“一个人在孤岛上可以独自生存吗？有一个人告诉了我们答案，想知道是谁吗？”这个年齡段的学生非常喜欢讨论探险的话题，问题一抛出，马上激发了学生的阅读兴趣，纷纷想要一探究竟。紧接着，学生通过阅读梗概，大致了解了整本书的主要内容。由于这都是外国名著，一些学生阅读起来不太容易理解，这时候教师可加以点拨。学生根据“快乐读书吧”中的“漫步世界名著花园”的小贴士，先大致了解名著的写作背景，这样有助于更快理解作品的内容和价值。在这个基础上，学生更易通过阅读生动的故事情节中记住一个个鲜活的人物形象，第二个语文单元要素就迎刃而解了。单元导语中第三个语文要素则建立在上述两个要素的基础上，要求学生写作品梗概。一系列环节紧密相连、循序渐进，学生在这个过程中实现了由阅读到写作的训练，既学到如何阅读整本书，又从整本书阅读中学会如何快速理解主要内容，并为整本书写梗概。
三、师生共读，提高阅读效率
要让学生走进书里，教师就不能在书外，这是笔者在“快乐读书吧”教学中的体会。要想学生把名著读通、读透，仅仅机械化地布置学生阅读任务是远远不够的，收到的效果也不理想。因此，在这一板块的教学中，在布置学生阅读任务之前，教师先把整本书阅读一遍，以便对整本书的内容有清晰的理解，才能在布置阅读任务时根据内容提出有价值的问题。例如，布置阅读《骑鹅旅行记》后，向学生提出这样一个问题：“尼尔斯其实有一个机会可以马上变回人，这个方法是什么？”若学生没有真正细读故事，就难以正确回答。而设置这样的问题，首先需要教师先把整本书阅读一遍。
六年级下册“快乐读书吧”推荐的几本世界名著，不仅有引人入胜的情节，还有深刻的内涵，读起来格外有趣。《鲁滨逊漂流记》背后有鲜明的时代烙印;《骑鹅旅行记》充满了对祖国的赞美、家乡的怀念;《汤姆·索亚历险记》的作者马克·吐温不愧是文学巨匠，他的作品幽默里含有讽刺，在这部作品中表达了对自由的向往和当时社会的讽刺。这些都需要通过教师点拨，才能使学生在阅读中慢慢发现。当然，前提是教师自己先阅读。
四、形式多样，拓展资源
不同的人对同一本书的阅读感受是不同的，让学生得到更多的体验，或在别人的体验中得到启发，可以进行形式多样的活动。例如，教师可以借助单元口语交际，开展生动有趣的心得交流会，让学生通过活动，就同一本书交流不同感受。学生可以结合故事情节，评价主人公或其他人物;阅读过程中有哪些困惑，发现哪些不可思议的情节;读这本书的时候，想到哪些相似的书，或是哪些与故事人物相似的人。通过这样的交流，学生不但对读过的书有了新的想法，并且求知若渴，希望阅读更多的书。
对于小学阶段的学生来说，在阅读中交流，在交流中获得，在获得中提升，让学生思维的火花在阅读交流中碰撞，使学生的阅读达到事半功倍的效果。
关键词：“快乐读书吧”;语文要素;整本书阅读
很多教师都知道阅读对学生有深远的影响，但以往只是推荐、建议学生在课外时间阅读一些书目，至于学生有没有真正花时间阅读，却没有后续跟进。统编版教材中的全新栏目“快乐读书吧”，是真正实现教材与课外整本书阅读相结合的里程碑。这是统编版教材的一大特色，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受快乐，在阅读中开阔视野，涉猎广泛的知识，在阅读的过程中掌握一些阅读方法。然而，一些教师习惯于机械地推荐、布置，要求学生阅读，而对书目的内容、背景不甚了解，对学生缺乏有效点拨引导，使得学生在这一板块的学习中遭遇困境。有见及此，笔者根据教学中习得的一些经验，解决学生在阅读过程中出现的一些问题。以统编版六年级下册“快乐读书吧”为例，谈谈自己的实践与思考。
一、“快乐读书吧”的意义
苏霍姆林斯基曾说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”而真正的语文是不能离开阅读的。“得阅读者得语文”不无道理，学生一旦喜欢上阅读，自然而然就会主动学习。叶圣陶先生说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”钱理群先生曾言：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”
可见，“快乐读书吧”是教材的重要组成部分，真正实现了“让学生在学习中阅读，在阅读中感悟快乐、学会阅读、享受阅读”的目的。解决了以往阅读的形式化，让学生通过大量阅读，获新知、增学问、长见识、明哲理、养心性。
二、结合单元语文要素，落实阅读任务
统编版教材六年级下册第二单元是一个阅读单元，单元课文全部选自“快乐读书吧”外国名著书目中的节选。口语交际中的主题“同读一本书”与单元导语页紧密结合，明确要求学生在整本书阅读中要完成的任务，让学生在语文学习中感受阅读的快乐和阅读的方向，是整本书阅读的一个引领。
单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。结合这一语文要素，在教学时，教师可先抛出一个有趣的话题：“一个人在孤岛上可以独自生存吗？有一个人告诉了我们答案，想知道是谁吗？”这个年齡段的学生非常喜欢讨论探险的话题，问题一抛出，马上激发了学生的阅读兴趣，纷纷想要一探究竟。紧接着，学生通过阅读梗概，大致了解了整本书的主要内容。由于这都是外国名著，一些学生阅读起来不太容易理解，这时候教师可加以点拨。学生根据“快乐读书吧”中的“漫步世界名著花园”的小贴士，先大致了解名著的写作背景，这样有助于更快理解作品的内容和价值。在这个基础上，学生更易通过阅读生动的故事情节中记住一个个鲜活的人物形象，第二个语文单元要素就迎刃而解了。单元导语中第三个语文要素则建立在上述两个要素的基础上，要求学生写作品梗概。一系列环节紧密相连、循序渐进，学生在这个过程中实现了由阅读到写作的训练，既学到如何阅读整本书，又从整本书阅读中学会如何快速理解主要内容，并为整本书写梗概。
三、师生共读，提高阅读效率
要让学生走进书里，教师就不能在书外，这是笔者在“快乐读书吧”教学中的体会。要想学生把名著读通、读透，仅仅机械化地布置学生阅读任务是远远不够的，收到的效果也不理想。因此，在这一板块的教学中，在布置学生阅读任务之前，教师先把整本书阅读一遍，以便对整本书的内容有清晰的理解，才能在布置阅读任务时根据内容提出有价值的问题。例如，布置阅读《骑鹅旅行记》后，向学生提出这样一个问题：“尼尔斯其实有一个机会可以马上变回人，这个方法是什么？”若学生没有真正细读故事，就难以正确回答。而设置这样的问题，首先需要教师先把整本书阅读一遍。
六年级下册“快乐读书吧”推荐的几本世界名著，不仅有引人入胜的情节，还有深刻的内涵，读起来格外有趣。《鲁滨逊漂流记》背后有鲜明的时代烙印;《骑鹅旅行记》充满了对祖国的赞美、家乡的怀念;《汤姆·索亚历险记》的作者马克·吐温不愧是文学巨匠，他的作品幽默里含有讽刺，在这部作品中表达了对自由的向往和当时社会的讽刺。这些都需要通过教师点拨，才能使学生在阅读中慢慢发现。当然，前提是教师自己先阅读。
四、形式多样，拓展资源
不同的人对同一本书的阅读感受是不同的，让学生得到更多的体验，或在别人的体验中得到启发，可以进行形式多样的活动。例如，教师可以借助单元口语交际，开展生动有趣的心得交流会，让学生通过活动，就同一本书交流不同感受。学生可以结合故事情节，评价主人公或其他人物;阅读过程中有哪些困惑，发现哪些不可思议的情节;读这本书的时候，想到哪些相似的书，或是哪些与故事人物相似的人。通过这样的交流，学生不但对读过的书有了新的想法，并且求知若渴，希望阅读更多的书。
对于小学阶段的学生来说，在阅读中交流，在交流中获得，在获得中提升，让学生思维的火花在阅读交流中碰撞，使学生的阅读达到事半功倍的效果。