论文部分内容阅读
【摘要】本文针对近些年来少儿英语办学的多样性、复杂性，从人们对少儿英语学习的普遍心态出发，展开论述了教学中的几个误区。以其明确认识，更新观念，规范少儿英语教学，提高教学质量。
【关键词】少儿英语 心态 英语教学
到底怎么才能学好英语？这是很多望子成龙的家长们在关注的问题，生怕自己的孩子输在“起跑线”上。所谓的“英语热”搞得家长们对英语学习急功近利，甚至是一头雾水，而导致走进了一些英语学习的误区。
误区一：“望子成龙”的传统易于让家长产生急功近利的心态，从而对孩子要求严、指望高，压力大。
自古以来，家长们“望子成龙”的思想相传了几千年。家长无论做什么工作，事业大小成败，都希望“子承父业，一代比一代强”，这基于十分深远的历史文化。当今一个家庭只有一个孩子让这种心态普遍愈演愈烈。家长们几乎把一腔热情、大部分时间、精力、财力和全部希望灌注在孩子身上。这些源远流长的历史因素折射在家长对孩子的学业上，就成了“期望高、要求严、压力大”，对孩子的英语学习也如此。
如今的家长对孩子的英语学习大都很重视，而近些年来社会上的英语办学情况却比较复杂多样。有官办、私办；有作为必修课的，有作为兴趣爱好的；承办人有幼儿园、小学、中学、大学的老师。师资水平不齐，有专业，非专业的，有本、专科学历的，有懂点英语的，不一而足。另外，随着信息化的加强和普及，现在的孩子学英语有多种渠道，能买到各种资料和用具：图书、磁带、光碟、网络、录音机、收音机、字典等，从而造成选择的困难与复杂。
面对纷繁芜杂的英语学习市场，家长们最常见的心态是“冒进、急迫、拔苗助长”。今天为孩子买一套，明天买一系列；今天听说这个老师好，明儿听说那种教法不错。他们大多不懂英语，心情又急切，很容易为外界所左右。看到别的孩子用什么资料，马上让孩子也效仿。因而造成各种资料、书籍的浅尝辄止，零星散乱地学了一阵，没个系统性、完整性和长期的坚持，不易出效果，这是学英语的大忌。要知道学英语不是一朝一夕的事，如想出点成果，可能需要十多年，甚至一辈子努力。因此家长应静下心来，配合老师为孩子找准学习的内容与方向，一直坚持不懈地给予他们信任、鼓励和安慰，才是一种行之有效的方法。
误区二：过分片面夸大、强调兴趣的作用
不容置疑，兴趣的激发与作用不光在少儿英语学习，而且在英语学习中都十分重要，有关这个话题的讨论可谓长篇累牍，在此不赘述。
孩子们初学的英语内容简单，他们对英语的认识十分粗浅与稚嫩。这一时期对他们兴趣的激发、培养、维持也相应处于初始阶段，不外乎有如下一些手段：
1.视觉刺激：直观的实物展示(配合教学内容展示一个实物、道具、挂图、卡片、贴绒、剪纸、手工等)，简笔画，各种光碟(如一些卡通片、动画片等)，电视，多媒体。
2.声音刺激：录音，老师有趣，幽默的声音。
3.各种表演活动：老师的表演(包括面部表情)，孩子们的表演，各种有趣的课堂活动与游戏。
4.精神上的表扬、激励、物质奖励等。
这些对激发培养少儿的兴趣是十分有效且必要的，但在长期的英语教学中到底能持续多长时间，能起多大的功效，笔者开始在想这个问题。
从漫长的英语学习过程来看待“兴趣”这一问题，笔者认为：兴趣的产生、培养与保持跟动机、认识有关。一个长期学英语的人，会经历三种境界：乐趣、兴趣、志趣。大体是说：在英语学习初级阶段，学习者会得到一些表面的、外在的、形式上的乐趣；中级阶段，他会为英语所困惑烦恼或快乐满足，得到一些学习内容方面或思想性的乐趣，品尝到小有成就，初步收获的喜悦；高级阶段，将视英语为终身追求，从中得到精神上的满足，享受或足以深入灵魂的思想内涵，心中只有英语而无其它，达到物我两忘之境界。在长达十几年的学习中，随着学习的深入，如果学习者的动机、认识不断加强，他就会自发地培养、保持兴趣，而渐渐进入学习的“自主、自由、自觉”状态。在英语学习早期阶段兴趣表现得比较表面化、形式化、物质化、客观化一些，易受外界因素或学习者本人的影响而改变或转移。随着学习的深入，以及到了学习的高级阶段，它表现得内在、深刻、含蓄、主观一些，更多地体现为学习者个人的内心思想和主观意识。正因为如此，从幼儿园、小学、初中到高中大学的英语教学来看，越是往后，似乎越没有幼儿园、小学开设的英语显得那么“热闹、好玩、有趣”，而是向着理性、系统、深刻、高难、严肃的方向进行。
由此可见，英语学习的兴趣激发与保持分阶段呈现不同特点，那些社会上广告的“快乐，轻松学英语”，过分夸大了学英语的容易，片面强调了兴趣的作用，会误导小孩。其实总的说来，学英语是十分漫长而艰辛的，并非简单的“兴趣”两字就能凑效。笔者在教学中发现，有些小孩有一种观念，那就是用“好不好玩”来看待英语学习。不好玩就不学下去了。也有人只用“课堂是否生动活泼，好玩有趣”来衡量教学。这都失之偏颇。要知道英语教学是诸多因素综合作用而成，不能仅仅用这一点或过分强调这一点来看待它们。当小孩没学多长时间就抱怨学英语没兴趣，不快乐时，应适时给点苦乐观的教育，让他们坚持，别养成“学英语只凭好玩”的观念，引导孩子进入学习正轨。
参考文献：
[1]曹燕萍.素质教育与大学英语教学[J].云南师范大学学报, 2002,(2).
[2]陈厚勤.素质教育与大学英语教学[J].外语教育,2001,(1).
【关键词】少儿英语 心态 英语教学
到底怎么才能学好英语？这是很多望子成龙的家长们在关注的问题，生怕自己的孩子输在“起跑线”上。所谓的“英语热”搞得家长们对英语学习急功近利，甚至是一头雾水，而导致走进了一些英语学习的误区。
误区一：“望子成龙”的传统易于让家长产生急功近利的心态，从而对孩子要求严、指望高，压力大。
自古以来，家长们“望子成龙”的思想相传了几千年。家长无论做什么工作，事业大小成败，都希望“子承父业，一代比一代强”，这基于十分深远的历史文化。当今一个家庭只有一个孩子让这种心态普遍愈演愈烈。家长们几乎把一腔热情、大部分时间、精力、财力和全部希望灌注在孩子身上。这些源远流长的历史因素折射在家长对孩子的学业上，就成了“期望高、要求严、压力大”，对孩子的英语学习也如此。
如今的家长对孩子的英语学习大都很重视，而近些年来社会上的英语办学情况却比较复杂多样。有官办、私办；有作为必修课的，有作为兴趣爱好的；承办人有幼儿园、小学、中学、大学的老师。师资水平不齐，有专业，非专业的，有本、专科学历的，有懂点英语的，不一而足。另外，随着信息化的加强和普及，现在的孩子学英语有多种渠道，能买到各种资料和用具：图书、磁带、光碟、网络、录音机、收音机、字典等，从而造成选择的困难与复杂。
面对纷繁芜杂的英语学习市场，家长们最常见的心态是“冒进、急迫、拔苗助长”。今天为孩子买一套，明天买一系列；今天听说这个老师好，明儿听说那种教法不错。他们大多不懂英语，心情又急切，很容易为外界所左右。看到别的孩子用什么资料，马上让孩子也效仿。因而造成各种资料、书籍的浅尝辄止，零星散乱地学了一阵，没个系统性、完整性和长期的坚持，不易出效果，这是学英语的大忌。要知道学英语不是一朝一夕的事，如想出点成果，可能需要十多年，甚至一辈子努力。因此家长应静下心来，配合老师为孩子找准学习的内容与方向，一直坚持不懈地给予他们信任、鼓励和安慰，才是一种行之有效的方法。
误区二：过分片面夸大、强调兴趣的作用
不容置疑，兴趣的激发与作用不光在少儿英语学习，而且在英语学习中都十分重要，有关这个话题的讨论可谓长篇累牍，在此不赘述。
孩子们初学的英语内容简单，他们对英语的认识十分粗浅与稚嫩。这一时期对他们兴趣的激发、培养、维持也相应处于初始阶段，不外乎有如下一些手段：
1.视觉刺激：直观的实物展示(配合教学内容展示一个实物、道具、挂图、卡片、贴绒、剪纸、手工等)，简笔画，各种光碟(如一些卡通片、动画片等)，电视，多媒体。
2.声音刺激：录音，老师有趣，幽默的声音。
3.各种表演活动：老师的表演(包括面部表情)，孩子们的表演，各种有趣的课堂活动与游戏。
4.精神上的表扬、激励、物质奖励等。
这些对激发培养少儿的兴趣是十分有效且必要的，但在长期的英语教学中到底能持续多长时间，能起多大的功效，笔者开始在想这个问题。
从漫长的英语学习过程来看待“兴趣”这一问题，笔者认为：兴趣的产生、培养与保持跟动机、认识有关。一个长期学英语的人，会经历三种境界：乐趣、兴趣、志趣。大体是说：在英语学习初级阶段，学习者会得到一些表面的、外在的、形式上的乐趣；中级阶段，他会为英语所困惑烦恼或快乐满足，得到一些学习内容方面或思想性的乐趣，品尝到小有成就，初步收获的喜悦；高级阶段，将视英语为终身追求，从中得到精神上的满足，享受或足以深入灵魂的思想内涵，心中只有英语而无其它，达到物我两忘之境界。在长达十几年的学习中，随着学习的深入，如果学习者的动机、认识不断加强，他就会自发地培养、保持兴趣，而渐渐进入学习的“自主、自由、自觉”状态。在英语学习早期阶段兴趣表现得比较表面化、形式化、物质化、客观化一些，易受外界因素或学习者本人的影响而改变或转移。随着学习的深入，以及到了学习的高级阶段，它表现得内在、深刻、含蓄、主观一些，更多地体现为学习者个人的内心思想和主观意识。正因为如此，从幼儿园、小学、初中到高中大学的英语教学来看，越是往后，似乎越没有幼儿园、小学开设的英语显得那么“热闹、好玩、有趣”，而是向着理性、系统、深刻、高难、严肃的方向进行。
由此可见，英语学习的兴趣激发与保持分阶段呈现不同特点，那些社会上广告的“快乐，轻松学英语”，过分夸大了学英语的容易，片面强调了兴趣的作用，会误导小孩。其实总的说来，学英语是十分漫长而艰辛的，并非简单的“兴趣”两字就能凑效。笔者在教学中发现，有些小孩有一种观念，那就是用“好不好玩”来看待英语学习。不好玩就不学下去了。也有人只用“课堂是否生动活泼，好玩有趣”来衡量教学。这都失之偏颇。要知道英语教学是诸多因素综合作用而成，不能仅仅用这一点或过分强调这一点来看待它们。当小孩没学多长时间就抱怨学英语没兴趣，不快乐时，应适时给点苦乐观的教育，让他们坚持，别养成“学英语只凭好玩”的观念，引导孩子进入学习正轨。
参考文献：
[1]曹燕萍.素质教育与大学英语教学[J].云南师范大学学报, 2002,(2).
[2]陈厚勤.素质教育与大学英语教学[J].外语教育,2001,(1).