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【摘要】《新语文义务教育课程标准》颁布以来，语文综合性学习成为人们研究的难点问题之一。语文综合性学习究竟应该评价什么，如何评价，众说纷纭。笔者在近几年的教学实践中针对综合性学习的评价模式，展开了一系列的研究：首先针对综合性学习“课题”性的特点分课题评价，明晰反映三维目标，其次实施全程性评价，密切关注学生发展，第三采用个性化的评价方法，有效突出评价重点，最后实现评价者多元化，促进多向交流互动。笔者旨在构建一种新的评价形式，让学生在自主、合作、探究的氛围中开展综合性学习，用评价促成长。
【关键词】小学语文高段 综合性学习 评价 成长
【课题项目】本文系杭州市普教教研课题“小学语文高段综合性学习生本课堂的实践研究”（编号：L2014200）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0044-02
综合性学习单元是小学高段语文教学的一个重要组成部分，它围绕综合性学习主题，提供“活动建议”和“阅读材料”，将活动专题、任务驱动、活动过程贯穿始终，深受学生们的喜爱。新课程倡导对学生进行适当的评价，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。但由于传统课程教学的惯性、应试教育的影响，综合性学习在语文这个大家族中还处于弱势，在阅读、写作等方面的评价方式如火如荼地开展讨论研究的同时，综合性学习的评价却被忽视，成为无关紧要的一个环节。因此，笔者在近几年的教学实践中针对综合性学习的评价模式，展开了一系列的研究，旨在构建一种新的评价形式，让学生在自主、合作、探究的氛围中开展综合性学习，用评价促成长。
一、分课题评价，明晰反映三维目标
在高段的综合性学习单元中，我们经常以文本阅读材料为引子，生发出一些值得研究的小课题。而每个小课题对学生各方面的能力要求是有所区别的。因此针对高段综合性学习“课题式”的特点，笔者建议首先要将评价分解为对多个“学习课题”的评价，然后对学生在学习中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度（学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度），学习能力和方法（包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等）、学习结果（完成学习任务的质量和进步程度）。
在五上第五单元《遨游汉字王国》中倍受学生们青睐的小课题有“对联的秘密”、“生活中的错别字”、“字谜猜猜猜”、“对网络语言的冷思考”等。以“对联的秘密”为例，学生们需要通过查找大量资料弄清对联的起源、种类、常用修辞等，最后以调查报告的形式呈现学习成果。它不仅考查了学生小组合作能力，更是对学生收集、整理、分析、运用资料能力的检测；而参与“字谜猜猜猜”课题的学生在收集大量字谜后，需要在班级中组织一个字谜竞赛活动。这个课题更侧重于对学生表达能力、组织能力、与人合作能力的考查。因此，课题不同，评价的内容也应有所不同。
二、全程性评价，密切关注学生发展
语文综合性学习效果如何并非是一次成果汇报可以看出来的。综合性学习更关注的是学生的活动过程。因此，综合性学习的评价不仅要在学习结束后进行，更必须伴随学习的全过程。通过全程性评价引导和促进学生在各自原有基础上获得扎扎实实的进步。全程性评价主要分三个阶段实施：
1.课前评价不可略。
语文综合性学习关注的不仅是课堂活动，课前的资料搜集与整理、与伙伴的分工与交流，都需要给予足够的关注和指导。为此，笔者制定了《语文综合性学习课前评价表》，由学生评价自己在每一项语文综合性学习课前的表现与能力，为保证活动顺利开展打好基础。如下表：
2.课上评价展成果
根据学生不同类型的综合性学习：小课题探究型、参观型、访问型等，要采取不同的成果展示形式，比如小论文、调查报告、研究笔记、手抄报、设计方案等。综合性学习非常重视组与组的交流，因为交流本身就是一种学习。在交流的过程中完成评价不能光看学生拥有资料的多少，更应深度挖掘资料里所凝聚的学生深层思维的结晶和研究的分量。如下表所示：
3.课后自评为反思
人是在不断的反思中进步的。没有反思的过程，只能说是有经历而无体验。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣，到底想学什么，在活动中是否全力以赴，是否发挥了创造性等等。这些思考可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更热情，更努力地参与研究。
比如，在《我爱你，汉字》综合性学习活动中，根据本单元学习目标，笔者要求学生对自己参与的学习内容进行定量评价。对自己完成学习任务的行为表现与小组合作的精神，整理总结，用语言进行描述。如下表所示。
三、方法个性化，有效突出评价重点
评价方法的多样化是评价内容和标准多元化的必然要求。无论使用什么样的方法，必须明确评价的目的，注重评价方法的使用范围，以更好地发挥各种评价方法的优势。探究性活动在高段语文综合性学习中占有较大的比例。探究性活动的目的大多侧重于学生的经历和体验，评价的重点自然也侧重于学生的学习方法和过程，评价时较多采用展示性活动。
展示性活动是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种非常受欢迎的评价方法。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流。这符合学生的年龄特点，更能激发学生参与的热情和成功的体验。展示评价的形式非常多，有以图文并茂展示研究成果，以课堂小品的形式进行表演，以展览实物形式加以介绍等。
四、多元评价者，促进多向交流互动
一直以来，教师是评价的主体，而且是评价的权威，学生往往被处于不得不接受的被动状态。这样的评价已经违背了“以学生发展为本”的要求。新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性：一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、互评、师生互评的多元化评价。在语文综合性学习过程中，小组合作学习是主要的活动形式，会有很多东西是老师看不到的，也是无法评判的。所以必须设计学生互评环节，在学生自评的基础上，小组进行互评，相互提出改进意见；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果，而不是把评价的结果强加于评价对象。
语文综合性学习是摆在我们面前的值得挑战的课题。如何对综合性学习的效果进行评价更是值得我们去研究的内容。叶圣陶先生说过：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。”因此笔者愿踏着荆棘，在艰难之路上继续探索有利于促进学生成长的高段语文综合性学习的评价模式。
参考文献：
[1]邓俊华.例谈小学语文综合性学习评价多元化[J].中国校外教育，2015.01
[2]王芳. 小学语文综合性学习评价研究[J]. 新课程（小学版），2009.09
[3]靳彤.语文综合性学习再认识[J].课程 教材 教法，2008.10
作者简介：
钱琳，现任杭州市求知小学语文教师，小教一级，大学本科学历。
【关键词】小学语文高段 综合性学习 评价 成长
【课题项目】本文系杭州市普教教研课题“小学语文高段综合性学习生本课堂的实践研究”（编号：L2014200）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0044-02
综合性学习单元是小学高段语文教学的一个重要组成部分，它围绕综合性学习主题，提供“活动建议”和“阅读材料”，将活动专题、任务驱动、活动过程贯穿始终，深受学生们的喜爱。新课程倡导对学生进行适当的评价，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。但由于传统课程教学的惯性、应试教育的影响，综合性学习在语文这个大家族中还处于弱势，在阅读、写作等方面的评价方式如火如荼地开展讨论研究的同时，综合性学习的评价却被忽视，成为无关紧要的一个环节。因此，笔者在近几年的教学实践中针对综合性学习的评价模式，展开了一系列的研究，旨在构建一种新的评价形式，让学生在自主、合作、探究的氛围中开展综合性学习，用评价促成长。
一、分课题评价，明晰反映三维目标
在高段的综合性学习单元中，我们经常以文本阅读材料为引子，生发出一些值得研究的小课题。而每个小课题对学生各方面的能力要求是有所区别的。因此针对高段综合性学习“课题式”的特点，笔者建议首先要将评价分解为对多个“学习课题”的评价，然后对学生在学习中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度（学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度），学习能力和方法（包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等）、学习结果（完成学习任务的质量和进步程度）。
在五上第五单元《遨游汉字王国》中倍受学生们青睐的小课题有“对联的秘密”、“生活中的错别字”、“字谜猜猜猜”、“对网络语言的冷思考”等。以“对联的秘密”为例，学生们需要通过查找大量资料弄清对联的起源、种类、常用修辞等，最后以调查报告的形式呈现学习成果。它不仅考查了学生小组合作能力，更是对学生收集、整理、分析、运用资料能力的检测；而参与“字谜猜猜猜”课题的学生在收集大量字谜后，需要在班级中组织一个字谜竞赛活动。这个课题更侧重于对学生表达能力、组织能力、与人合作能力的考查。因此，课题不同，评价的内容也应有所不同。
二、全程性评价，密切关注学生发展
语文综合性学习效果如何并非是一次成果汇报可以看出来的。综合性学习更关注的是学生的活动过程。因此，综合性学习的评价不仅要在学习结束后进行，更必须伴随学习的全过程。通过全程性评价引导和促进学生在各自原有基础上获得扎扎实实的进步。全程性评价主要分三个阶段实施：
1.课前评价不可略。
语文综合性学习关注的不仅是课堂活动，课前的资料搜集与整理、与伙伴的分工与交流，都需要给予足够的关注和指导。为此，笔者制定了《语文综合性学习课前评价表》，由学生评价自己在每一项语文综合性学习课前的表现与能力，为保证活动顺利开展打好基础。如下表：
2.课上评价展成果
根据学生不同类型的综合性学习：小课题探究型、参观型、访问型等，要采取不同的成果展示形式，比如小论文、调查报告、研究笔记、手抄报、设计方案等。综合性学习非常重视组与组的交流，因为交流本身就是一种学习。在交流的过程中完成评价不能光看学生拥有资料的多少，更应深度挖掘资料里所凝聚的学生深层思维的结晶和研究的分量。如下表所示：
3.课后自评为反思
人是在不断的反思中进步的。没有反思的过程，只能说是有经历而无体验。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣，到底想学什么，在活动中是否全力以赴，是否发挥了创造性等等。这些思考可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更热情，更努力地参与研究。
比如，在《我爱你，汉字》综合性学习活动中，根据本单元学习目标，笔者要求学生对自己参与的学习内容进行定量评价。对自己完成学习任务的行为表现与小组合作的精神，整理总结，用语言进行描述。如下表所示。
三、方法个性化，有效突出评价重点
评价方法的多样化是评价内容和标准多元化的必然要求。无论使用什么样的方法，必须明确评价的目的，注重评价方法的使用范围，以更好地发挥各种评价方法的优势。探究性活动在高段语文综合性学习中占有较大的比例。探究性活动的目的大多侧重于学生的经历和体验，评价的重点自然也侧重于学生的学习方法和过程，评价时较多采用展示性活动。
展示性活动是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种非常受欢迎的评价方法。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流。这符合学生的年龄特点，更能激发学生参与的热情和成功的体验。展示评价的形式非常多，有以图文并茂展示研究成果，以课堂小品的形式进行表演，以展览实物形式加以介绍等。
四、多元评价者，促进多向交流互动
一直以来，教师是评价的主体，而且是评价的权威，学生往往被处于不得不接受的被动状态。这样的评价已经违背了“以学生发展为本”的要求。新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性：一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、互评、师生互评的多元化评价。在语文综合性学习过程中，小组合作学习是主要的活动形式，会有很多东西是老师看不到的，也是无法评判的。所以必须设计学生互评环节，在学生自评的基础上，小组进行互评，相互提出改进意见；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果，而不是把评价的结果强加于评价对象。
语文综合性学习是摆在我们面前的值得挑战的课题。如何对综合性学习的效果进行评价更是值得我们去研究的内容。叶圣陶先生说过：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。”因此笔者愿踏着荆棘，在艰难之路上继续探索有利于促进学生成长的高段语文综合性学习的评价模式。
参考文献：
[1]邓俊华.例谈小学语文综合性学习评价多元化[J].中国校外教育，2015.01
[2]王芳. 小学语文综合性学习评价研究[J]. 新课程（小学版），2009.09
[3]靳彤.语文综合性学习再认识[J].课程 教材 教法，2008.10
作者简介：
钱琳，现任杭州市求知小学语文教师，小教一级，大学本科学历。