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摘 要：受知识、经验、思维方式等的影响，小学生在语文课堂和练习中免不了会犯各种各样的错误，老师们大多简单、直接加以指正。其实学生的错误也是一种生成的资源，如果老师善于把握错误信息，并加以合理利用，可以大大提高学习的效率。
关键词：错误；资源；利用
走进新课改，教师们的教学观念和教学方式发生了巨大的变化，课堂教学生机勃勃，老师与学生，学生与学生愉快对话交流，多媒体课件生动形象，老师们各有绝招，课堂精彩纷呈。许多老师追求的都是教学过程的流畅性，害怕学生出一点错，怕耽误教学时间，怕偏离教学内容。受知识、经验、思维方式等的影响，小学生在语文课堂和练习中免不了会犯各种各样的错误，老师们大多简单、直接加以指正。其实学生的错误也是一种生成的资源，如果老师善于把握错误信息，并加以合理利用，可以大大提高学习的效率。
教学过程是学生认知发展的过程，是学生从不会到会，从不懂到懂的过程，这个过程也是学生不断地“犯错”和“改错”的过程，就是在不断地“犯错”与“改错”的过程中，学生的知识得到巩固，思维得到锻炼，技能得到发展。因此，作为教师，要正视学生的错误，从他们的角度去分析错误的原因，找到解决的办法；充分挖掘“错误”中潜藏的资源价值，以学定教，调整教法，让语文课堂因错误而更加实效，精彩。
一、引导学生自己找出错误的原因并改正
学生有了错误，不要简单直接指正，要给够学生观察、思考的时间与空间，让他们自己发现错误，纠正错误。如：在一次听写中，有个学生把“不容争辩”写成了“不容争辨”，我不着急指出他的错误，让他改正过来，而是让他来帮助老师批改同学的听写本，在改的过程中他发现了自己写的“不容争辨”和别的同学写的“不容争辩”不一样，马上告诉老师，我叫来那个同学和他讨论，两人通过争辩，再对照书上检查，他终于发现自己把“不容争辩”的“辩”字错写成“辨”了，我再让他自己想想写错的原因，他明白了是自己没有分清楚形近字的意思，“争辩”要用语言来讲道理，要说话，所以中间有个言字旁，我说：“看来你是刚才与那位同学的‘争辩’才让你明白这个字怎么用的。”回到课堂，我让他把这个例子讲给大家听，并说说自己是怎么发现错字和怎么自己改过来的，我再相机提出问题：这个字还有哪些形近字？你有什么好办法来区分他们？同学们议论纷纷，兴趣盎然，形象地总结出了区分“辩、辨、瓣、辫”的方法，“辩”要说话，中间有言字旁，“辨”要靠眼睛去区分，判断，中间的一点一撇像眼睛，花瓣的“瓣”就像瓜破裂成几块的形状，所以中间有个瓜，“辫”是小姑娘用丝带扎小辫，所以中间有个绞丝旁。学生们不但记住了“不容争辩”的“辩”，同时还记住了它的几个形近字的写法和用法，掌握了区别形近字的方法，知识技能得到了巩固和拓展。汉语中像这样的形近字很多，学生掌握了区别的方法，记住这些形近字的写法和用法就容易多了。
二、由个性到共性，挖源头，找对策
学生有的错误是由于没明白方法不会做，有的是由于粗心大意偶尔犯的错，但有些却是由于一些特定的习惯造成的，具有一定的个性。教师在教学中注意发现并分析这类错误所带来的信息中的共性，引导学生认识犯错的根源所在，并找出解决类似错误的对策。我在批改学生作文时发现有的学生这样写：她的作文《过年》其中有一句“但是我们放假的时候只有假7天不够，我们最少要假10天才能够过年完。”另一篇作文《妈妈，我想对你说》中写道：“谢谢你生出了我，活在这个世界上快快乐乐的在这里，辛苦你了，小时候你那么辛辛苦苦的干活，然后我把你给辛辛苦苦的抚养大……”后来又发现了好几个学生类似的作文，都出现了语序颠倒的现象，这些学生都是彝族学生，我找来这几个同学和他们交谈，才发现他们用彝语要表达这一句话时语序和汉语就刚好是相反的，例如汉语说“吃饭”，表示动作的“吃”在前，表示事物的“饭”在后，而彝语里却是“饭”在前，“吃”在后，他们说出来就是“饭吃”了。这让我想起了初中学英语时做的翻译题，也常常会犯这样语序颠倒的错。找到了问题的症结是两种不同语言在表达方式和习惯上不同，用彝话的习惯来表达汉语，自然就会出现有语序颠倒的现象了。根本的原因还是在于对汉话不熟，对汉语的表达方式不理解，不明确，我在以后的教学中就特别注意训练这部分学生的语言表达，强调指出表达方式上突出的问题，长期的训练让学生慢慢理解和懂得怎样去表达才是别人能听得懂的，才是正确的。
三、妙用学生的错误，因势利导
学生的知识经验有限，思考问题有一定的局限，出现一些错误的回答在所难免，有时候这些错误也是宝贵的资源生成，只要教师引导得法，因势利导，往往可以得出正确的结论，成就不一样的精彩。
一位教师上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，他抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
可是一个学生说：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”
这位教师回答得非常有技巧：“如果照张涛同学这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”有些同学都咯咯咯地笑了起来。老师继续问大家：“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”（生2）
有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”（生3）
片段中学生的回答起先背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答。但是教师巧妙的回答和追问将学生思维带入一个更高的层次。由此使学生对“更羸”产生由衷的佩服，情感体验得到升华。在价值判断上，由单一的佩服“更羸射箭的技巧”转而发展到佩服“更羸”的其他道德品质：“谦虚、实事求是、仔细观察”，价值观得到多元体现。
一个人成长的过程就是不断犯错和改错的过程，教学中学生的错误存在着不可预见性，难以避免，面对学生的错误，我们不要害怕，也不要轻易地否定，要能找出错误中的“亮点”，有效地利用这些错误所生成的资源，让学生从这些错误中获得更多有价值的知识。
（作者单位：乐山市马边彝族自治县建设乡光辉中心校）
关键词：错误；资源；利用
走进新课改，教师们的教学观念和教学方式发生了巨大的变化，课堂教学生机勃勃，老师与学生，学生与学生愉快对话交流，多媒体课件生动形象，老师们各有绝招，课堂精彩纷呈。许多老师追求的都是教学过程的流畅性，害怕学生出一点错，怕耽误教学时间，怕偏离教学内容。受知识、经验、思维方式等的影响，小学生在语文课堂和练习中免不了会犯各种各样的错误，老师们大多简单、直接加以指正。其实学生的错误也是一种生成的资源，如果老师善于把握错误信息，并加以合理利用，可以大大提高学习的效率。
教学过程是学生认知发展的过程，是学生从不会到会，从不懂到懂的过程，这个过程也是学生不断地“犯错”和“改错”的过程，就是在不断地“犯错”与“改错”的过程中，学生的知识得到巩固，思维得到锻炼，技能得到发展。因此，作为教师，要正视学生的错误，从他们的角度去分析错误的原因，找到解决的办法；充分挖掘“错误”中潜藏的资源价值，以学定教，调整教法，让语文课堂因错误而更加实效，精彩。
一、引导学生自己找出错误的原因并改正
学生有了错误，不要简单直接指正，要给够学生观察、思考的时间与空间，让他们自己发现错误，纠正错误。如：在一次听写中，有个学生把“不容争辩”写成了“不容争辨”，我不着急指出他的错误，让他改正过来，而是让他来帮助老师批改同学的听写本，在改的过程中他发现了自己写的“不容争辨”和别的同学写的“不容争辩”不一样，马上告诉老师，我叫来那个同学和他讨论，两人通过争辩，再对照书上检查，他终于发现自己把“不容争辩”的“辩”字错写成“辨”了，我再让他自己想想写错的原因，他明白了是自己没有分清楚形近字的意思，“争辩”要用语言来讲道理，要说话，所以中间有个言字旁，我说：“看来你是刚才与那位同学的‘争辩’才让你明白这个字怎么用的。”回到课堂，我让他把这个例子讲给大家听，并说说自己是怎么发现错字和怎么自己改过来的，我再相机提出问题：这个字还有哪些形近字？你有什么好办法来区分他们？同学们议论纷纷，兴趣盎然，形象地总结出了区分“辩、辨、瓣、辫”的方法，“辩”要说话，中间有言字旁，“辨”要靠眼睛去区分，判断，中间的一点一撇像眼睛，花瓣的“瓣”就像瓜破裂成几块的形状，所以中间有个瓜，“辫”是小姑娘用丝带扎小辫，所以中间有个绞丝旁。学生们不但记住了“不容争辩”的“辩”，同时还记住了它的几个形近字的写法和用法，掌握了区别形近字的方法，知识技能得到了巩固和拓展。汉语中像这样的形近字很多，学生掌握了区别的方法，记住这些形近字的写法和用法就容易多了。
二、由个性到共性，挖源头，找对策
学生有的错误是由于没明白方法不会做，有的是由于粗心大意偶尔犯的错，但有些却是由于一些特定的习惯造成的，具有一定的个性。教师在教学中注意发现并分析这类错误所带来的信息中的共性，引导学生认识犯错的根源所在，并找出解决类似错误的对策。我在批改学生作文时发现有的学生这样写：她的作文《过年》其中有一句“但是我们放假的时候只有假7天不够，我们最少要假10天才能够过年完。”另一篇作文《妈妈，我想对你说》中写道：“谢谢你生出了我，活在这个世界上快快乐乐的在这里，辛苦你了，小时候你那么辛辛苦苦的干活，然后我把你给辛辛苦苦的抚养大……”后来又发现了好几个学生类似的作文，都出现了语序颠倒的现象，这些学生都是彝族学生，我找来这几个同学和他们交谈，才发现他们用彝语要表达这一句话时语序和汉语就刚好是相反的，例如汉语说“吃饭”，表示动作的“吃”在前，表示事物的“饭”在后，而彝语里却是“饭”在前，“吃”在后，他们说出来就是“饭吃”了。这让我想起了初中学英语时做的翻译题，也常常会犯这样语序颠倒的错。找到了问题的症结是两种不同语言在表达方式和习惯上不同，用彝话的习惯来表达汉语，自然就会出现有语序颠倒的现象了。根本的原因还是在于对汉话不熟，对汉语的表达方式不理解，不明确，我在以后的教学中就特别注意训练这部分学生的语言表达，强调指出表达方式上突出的问题，长期的训练让学生慢慢理解和懂得怎样去表达才是别人能听得懂的，才是正确的。
三、妙用学生的错误，因势利导
学生的知识经验有限，思考问题有一定的局限，出现一些错误的回答在所难免，有时候这些错误也是宝贵的资源生成，只要教师引导得法，因势利导，往往可以得出正确的结论，成就不一样的精彩。
一位教师上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，他抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
可是一个学生说：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”
这位教师回答得非常有技巧：“如果照张涛同学这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”有些同学都咯咯咯地笑了起来。老师继续问大家：“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”（生2）
有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”（生3）
片段中学生的回答起先背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答。但是教师巧妙的回答和追问将学生思维带入一个更高的层次。由此使学生对“更羸”产生由衷的佩服，情感体验得到升华。在价值判断上，由单一的佩服“更羸射箭的技巧”转而发展到佩服“更羸”的其他道德品质：“谦虚、实事求是、仔细观察”，价值观得到多元体现。
一个人成长的过程就是不断犯错和改错的过程，教学中学生的错误存在着不可预见性，难以避免，面对学生的错误，我们不要害怕，也不要轻易地否定，要能找出错误中的“亮点”，有效地利用这些错误所生成的资源，让学生从这些错误中获得更多有价值的知识。
（作者单位：乐山市马边彝族自治县建设乡光辉中心校）