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一位著名的教育家说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”诚然，语文教学尤其如此。从目前的现状来看，很大一部分初中学生都缺乏学习语文的兴趣，他们认为，每天都在说汉语，运用汉语，因此想要在语文上拉开和别人的差距很不容易，所以很大一部分学生在课堂上仅仅是被动的在接受知识，缺乏兴趣和创新的意识。如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。怎样激发学生的学习兴趣呢？通过多年的初中语文教学工作实践，在多位老教师的帮助下，总结如下几点：
1 创设情境，激发兴趣
情境教学易于唤起学生的注意，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶感情，渲染气氛的作用。在课堂教学中，教师要给学生创设特定的情境，引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受，来进入特定的氛围，深刻体验课文内涵。如在教初一课文《敬畏生命》一文时，开始不论我怎么讲学生就是不能明白为什么简单的飞絮会激起作者对生命如此强烈的震撼。他们始终体会不出“敬畏”一词的含义，后来我找来光碟播放了一段动物世界中关于帝企鹅在南极生存的一些画面，这些直观的画面给同学们心理带来强烈的冲击，他们被帝企鹅为了后代的延续而做出的一些惊人的举动深深地震撼了，然后是一种无以名之的敬畏，然后我再因势利导，马上引导学生们用类比的方式再回过头来学习文中的“敬畏”，学生便很容易的理解了。学生在导课中积蓄的情感，转化为探求知识的巨大动力。
2 设置疑问，激发兴趣
常言道，不设诱饵，鱼儿不会上钩。在听评书时，往往在关键处来一个“且听下回分解”，撩得听者心急难耐，这是悬念运用之妙处。课堂中，要使自己的讲授在不知不觉中把学生“俘住”，“设计疑题，以问激趣”这一招少不了。就以引入新课，出示课题来说吧，这可是激发学生学习兴趣的良机。如教《狼》第一课时时，我就设置了这样的导语——“狼是阴险狡猾的，但另一面它又是可笑的，甚至让人觉得是荒唐的。同学们可能觉得奇怪，它又怎么可笑呢？为什么让人觉得荒唐？让我们一起来看《聊斋志异》中的《狼》吧”。这个导语的好处就是巧设疑问，引起兴趣，激发了学生的求知欲。
教《中华龙》时，我是这样安排的：先出示“龙”字，问：关于这个字，你有哪些理解和感受？学生纷纷说出关于“龙”的样子和“龙”的传说故事。我紧接着说：“龙”是我们中华民族的象征；我国民间流传着许多关于“龙”的神话故事；我们的语言中也有不少关于龙的词语，你能说出几个吗？学生纷纷举手，如“生龙活虎”、“龙腾虎跃”、“蛟龙戏水”……兴趣已萌发，我又进一步设疑导入新课：“中华龙”又是怎样的呢？想知道吗？此时，学生产生了强烈的求知欲，急于了解课文内容。有时，在课文结尾处设疑，诱导学生进行想象，更让他们遐思幻想，兴趣无穷。如在教学《泰坦尼克号》时，我启发学生：“如果你是被救的乘客中的一员，看到杰克牺牲后，会怎么说，怎么做？”学生兴趣浓厚，个个跃跃欲试，纷纷说出自己的想法和做法，这对理解课文，起了深化作用。
3 组织竞赛，激发兴趣
根据初中学生好胜心、进取心特别强烈的心理特点，适当穿插组织课堂学习竞赛活动，可以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终表现出浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥自己的智能潜力。如在教口语交际《春天的发现》时，我在黑板上列了两张表格，让两组学生上黑板板演，各组学生依次一人写春天一个方位的景色，看哪组写得好、写得快，哪组就得红旗。竞赛造成的热烈学习气氛给学生带来了莫大的快乐。这既可帮助学生对课文进行理解，又为学生背诵课文打好了基础。
4 利用表演，激发兴趣
呆板、单调、机械重复的教学方法会大大削弱学生的学习兴趣，致使教学效率降低。因此，在课堂上改变一下教学方法，调节一下课堂气氛是有必要的。苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演教学有两方面的好处：第一，由孩子们自己进行的行动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子的创造意识。另外，表演对学生的语言训练起到了良好作用，丰富了词汇，加强了感受。表演也完全符合学生爱玩好动、富于想象、善于模仿的年龄特征，因而它特别受到了孩子们的喜爱。教学中的即兴发言，即兴表演，可以让学生表现自己，培养阅读的兴趣。如在教戏剧单元的《威尼斯商人》一文时，我帮助学生基本掌握课文内容之后，请几位同学分别扮演齐公爵、鲍西亚、安东尼奥、巴萨尼奥、夏落克在公堂的情景；《不朽的失眠》中的“放肆”这个词让学生通过表演来理解。即兴表演使学生在轻松愉快的气氛中理解了课文。
实践证明，兴趣是求知获艺的动力源，学生的最佳营养剂和催化剂。因此，在教学中，应把激发兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，这将有利于调动学生的学习积极性，有利于提高教学质量。
1 创设情境，激发兴趣
情境教学易于唤起学生的注意，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶感情，渲染气氛的作用。在课堂教学中，教师要给学生创设特定的情境，引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受，来进入特定的氛围，深刻体验课文内涵。如在教初一课文《敬畏生命》一文时，开始不论我怎么讲学生就是不能明白为什么简单的飞絮会激起作者对生命如此强烈的震撼。他们始终体会不出“敬畏”一词的含义，后来我找来光碟播放了一段动物世界中关于帝企鹅在南极生存的一些画面，这些直观的画面给同学们心理带来强烈的冲击，他们被帝企鹅为了后代的延续而做出的一些惊人的举动深深地震撼了，然后是一种无以名之的敬畏，然后我再因势利导，马上引导学生们用类比的方式再回过头来学习文中的“敬畏”，学生便很容易的理解了。学生在导课中积蓄的情感，转化为探求知识的巨大动力。
2 设置疑问，激发兴趣
常言道，不设诱饵，鱼儿不会上钩。在听评书时，往往在关键处来一个“且听下回分解”，撩得听者心急难耐，这是悬念运用之妙处。课堂中，要使自己的讲授在不知不觉中把学生“俘住”，“设计疑题，以问激趣”这一招少不了。就以引入新课，出示课题来说吧，这可是激发学生学习兴趣的良机。如教《狼》第一课时时，我就设置了这样的导语——“狼是阴险狡猾的，但另一面它又是可笑的，甚至让人觉得是荒唐的。同学们可能觉得奇怪，它又怎么可笑呢？为什么让人觉得荒唐？让我们一起来看《聊斋志异》中的《狼》吧”。这个导语的好处就是巧设疑问，引起兴趣，激发了学生的求知欲。
教《中华龙》时，我是这样安排的：先出示“龙”字，问：关于这个字，你有哪些理解和感受？学生纷纷说出关于“龙”的样子和“龙”的传说故事。我紧接着说：“龙”是我们中华民族的象征；我国民间流传着许多关于“龙”的神话故事；我们的语言中也有不少关于龙的词语，你能说出几个吗？学生纷纷举手，如“生龙活虎”、“龙腾虎跃”、“蛟龙戏水”……兴趣已萌发，我又进一步设疑导入新课：“中华龙”又是怎样的呢？想知道吗？此时，学生产生了强烈的求知欲，急于了解课文内容。有时，在课文结尾处设疑，诱导学生进行想象，更让他们遐思幻想，兴趣无穷。如在教学《泰坦尼克号》时，我启发学生：“如果你是被救的乘客中的一员，看到杰克牺牲后，会怎么说，怎么做？”学生兴趣浓厚，个个跃跃欲试，纷纷说出自己的想法和做法，这对理解课文，起了深化作用。
3 组织竞赛，激发兴趣
根据初中学生好胜心、进取心特别强烈的心理特点，适当穿插组织课堂学习竞赛活动，可以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终表现出浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥自己的智能潜力。如在教口语交际《春天的发现》时，我在黑板上列了两张表格，让两组学生上黑板板演，各组学生依次一人写春天一个方位的景色，看哪组写得好、写得快，哪组就得红旗。竞赛造成的热烈学习气氛给学生带来了莫大的快乐。这既可帮助学生对课文进行理解，又为学生背诵课文打好了基础。
4 利用表演，激发兴趣
呆板、单调、机械重复的教学方法会大大削弱学生的学习兴趣，致使教学效率降低。因此，在课堂上改变一下教学方法，调节一下课堂气氛是有必要的。苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演教学有两方面的好处：第一，由孩子们自己进行的行动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子的创造意识。另外，表演对学生的语言训练起到了良好作用，丰富了词汇，加强了感受。表演也完全符合学生爱玩好动、富于想象、善于模仿的年龄特征，因而它特别受到了孩子们的喜爱。教学中的即兴发言，即兴表演，可以让学生表现自己，培养阅读的兴趣。如在教戏剧单元的《威尼斯商人》一文时，我帮助学生基本掌握课文内容之后，请几位同学分别扮演齐公爵、鲍西亚、安东尼奥、巴萨尼奥、夏落克在公堂的情景；《不朽的失眠》中的“放肆”这个词让学生通过表演来理解。即兴表演使学生在轻松愉快的气氛中理解了课文。
实践证明，兴趣是求知获艺的动力源，学生的最佳营养剂和催化剂。因此，在教学中，应把激发兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，这将有利于调动学生的学习积极性，有利于提高教学质量。