现在的中小学生，在10年、20年后才会走上工作岗位，如何培养未来信息时代需求的复合、应用、创新、创造型人才？近年来，大量从事跨学科方法或跨学科研究与合作的科学家先后获得诺贝尔奖，充分证明了跨学科能力的重要性。跨学科研究本身也体现了当代科学研究和探索的一种交叉新型范例，信息社会和的需求，将促使学校教育不断走向开放，走向多元。学校教育从原来的按具体学科划分，逐步变成多学科融合，以项目解决学习中的实际问题，在学科和学科之间，学科和现实世界之间建立不可分割的联系。跨越学科的界限，结合课程的各个方面，建立有意义的联系，使学生可以在广泛的领域学习。
　　以学生为中心开展的项目化教学，将学习和生活紧密联系。通过提出与生活密切相关的问题，激发学生学习的动力，主动学习研究，完成知识积累;学习中发现问题、交流探讨、结成团队、深入合作，形成项目化学习的社交生活圈，培养协作能力和合作精神，达成情感、态度、价值观的目标，最终完成项目要求或任务。多学科融合项目教学是社会不断进步与课程改革的需求，已成为许多有识之士的共識。江苏海安市对多学科融合的教学策略进行了一定深度的探索与实践。旨在解决制约课堂教学改革向更深层次发展的问题，培养适应信息社会需求的人才，促进地方教育的持续高质量发展。

实施策略

　　课程改革的重点是课程内容的调整，强调各科目教材的整合，并以研究性学习的形式将其融入学生的学习生活中。学生根据项目化学习的任务，探索发现，得到需要信息，进行交流和分享。为了能够在本区域更好实施多学科融合项目化教学，研究先进的教学理念，海安市教育体育局教育技术装备室组织区域中小学校长，进行了两年多的各种实验和尝试。
　　1. 组建团队，选择项目主题
　　在实际操作中，如何从学生的生活实际出发，结合地方特色，设计学生感兴趣的项目，让他们乐于参与，也符合每个年龄段的学生特点，对于教育领导者和组织执行者都是一个巨大的挑战。这是个人短期内难以单独实现的。因此，在实施过程中精心组建团队、分成小组，研究可以开发的项目主题，主要从实践性较多的方面着手考虑。
　　（1）团队组建。以区（镇）为单位，区（镇）内各学校校长、副校长组成一个团队，学校各学科骨干教师、信息技术专家共同参与，各人选择依据自己擅长的领域，进行项目专题及方案的研讨。
　　（2）专题选择。根据地方特色、学生兴趣参照课程标准，深入调查研究和探访实践。对实践性操作性比较强的主题进行筛选，确定合适的项目专题。
　　（3）融合创新。团队成员，依据项目专题对照多学科的课程标准进行有机融合设计。从学生生活学习场景中，进行创新融合，以使学生在项目推进中主动完成多学科的知识积累、内化、生成，达成课程标准规定的学习目标，并形成最终成果。
　　2. 依托技术，实现共建共享
　　依托教育云数据中心和网络平台，提供的泛在学习、移动学习功能，为项目化教学提供了共建共享技术保障和有效的支撑。我市共40多所小学和20多所初中，可独立组队设计、亦可组成校际远程协作组队，既可开展面对面的传统项目化教学，又可通过网络进行项目化教学的实施。这些教学设计在教育内网中全区域交流共享，形成了“中国扇子”“桥”“筷子中的学问”“剪的艺术”“坚持总体国家安全观”“蝉”……一批优秀项目化教学资源。学生积极参与、乐于实践。教师建设资源、潜心教研，形成了具备丰富主题的网络学习社区，让学生能够随时随地参与到项目中来。
　　3. 借助竞赛，形成良好氛围
　　为了区域整体推进应用，我们组织开展了两年“领航杯”项目化教学竞赛，由来自同一区（镇）不同学校、不同学校的校长或副校长组成一个项目化教学团队，共同设计一个项目化教学，分为教学设计、教学软件、教学录像和教学诠释四部分组织竞赛。抓好学校的领头人，带动一片、推动一片，同时形成一批优质项目化教学资源。获得参与者、专家、领导的一致好评，深受学生喜爱，在全市中小学中形成了良好的教学研究氛围，良好地促进了教学相长。

实施关键点

　　1. 关注达成项目目标
　　目标达成是开展项目化教学的主要目的，项目化教学并不是用来做秀的，要达到所需要培养的核心教学目标。通常是以其中一到两学科课程标准为中心，将相关学科课程标准进行融合。以“筷子中的学问”项目为例，本项目的学习目标了解筷子的发展史;解释一些与筷子有关的生活现象;能在自主合作探究时，运用相关学科知识对生活的现象进行解释;培养学生合作与交流意识;丰富学生的文化底蕴，培养学生的科学精神，引导学生学习，增强学生的责任感，培养学生的实践和创新能力。项目设计者从语文、历史、物理、数学四类学科中来研究筷子的学问，在学习开始时每个学生注意力可能各有侧重，随着学习的推进，通过收集整理、小组合作、交流研讨过程，完成知识的积累、完善和重构。
　　在整个项目实施过程中，将思想品德教育作为首位，从物理和数学的研究中体验设计的精巧和蕴藏其中的学问，体验中华民族的智慧结晶。通过历史和人文情怀来让学生感受爱国主义，通过游戏和操作环节，体验筷子文化，唤醒学生的爱国情怀，通过对话、文本的梳理总结提高语言能力和语文水平。这样进行多学科项目化教学，从多维度启迪学生思维，学习高效，既达成知识目标、技能目标，又很好的达成了思想目标、情感态度价值观的目标，让学生通过项目目标达成，达到学习最大效度。
　　2. 关注培养核心素养
　　在多学科融合项目化学习中，它以学习、探究、合作为主体。让教育和学习恢复生机，体现了学习的全部社会意义。因此，在项目化教学设计中，要特别注意培养学生的核心素养。
　　以“中国石拱桥”为例，“桥梁”在历史上，“桥梁”在生活中，“桥梁”在文学中，“桥梁”也在艺术中。因此，以“中国石拱桥”为活动载体，带领孩子们一起开展项目化学习研究。在项目的推动下，我们将在学习过程中实现语言、数学、历史、音乐、艺术、信息技术等学科的融合，将文化基础、自主发展、社会参与这些核心素养贯彻到学习之中。