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摘 要： 小学生不喜欢修改自己的作文，针对这一问题，细细琢磨叶老师的教学之谈后，作者深深认识到：要打好学生写作的基础，提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣，批改作文达到“省时、高效”，必须教会学生自改作文的能力。所以作者在这一学年所教五年级中，着重培养学生自改作文能力，变被动为主动，收到较好的效果。
关键词： 被动 主动 自改作文能力
1.帮助学生明确自改作文的目的
在培养学生自改作文能力之前，首先引导学生明确自改作文的目的，向学生介绍名作家对修改作文的有效之见。如俄国作家契诃夫说：“我知道一切真正的大师的手稿都修改得很多，删去的地方纵横交错，用许多不定加进去，然后这些必定被删定被修改。”我国文学大师鲁迅对文章的修改非常重视。这些都说明修改的重要性，我还给学生讲一些文学家修改文章的故事，如宋朝著名文学家欧阳修常把自己写好的文章挂在墙上，认真推敲琢磨，反复修改，有时候甚至把通篇文章都改没了，重新再写。用故事的形式向学生进一步说明修改作文的重要性，让学生明确“作品是改出来的”。大作家如此，小学生当然更要如此。通过引导，他们懂得学会自己修改作文是终身受益的事。
2.指导学生发现自己作文的问题
学生明确自改作文的目的后，教师引导学生发现自己作文的问题。发现问题是修改作文的前提，如何发现自己文章中的问题呢？
2.1作文寫完后要反复看、反复读、反复思考。小学生的作文虽然不是为了发表，但是为将来工作打基础的。学生每写完一篇文章后，不急于马上让学生交给老师，而是专门抽时间让学生反复读自己的文章，鼓励学生反复思考，仔细找出文章的毛病。刚开始指导时，分如下步骤：第一遍读，让学生专门找错别字或用错的词；第二遍读，让学生重点找不通顺的句子；第三遍读，让学生重点放在文章有无点题，是否紧扣题目写等方面。每一次读都有明确的修改要求，学生改起来就有目的。就这样，看—发现—再看—再发现，认识在循环往复中螺旋式上升。对作文存在的毛病就会从认识不清到若明若暗，最后做到心中有数。
2.2读给别人听，虚心征求意见。宋代文学家苏轼的“不是庐山真面目，只缘身在此山中”，说的就是因为自己站在庐山上，眼界受到局限，因而看不清庐山的真面目。学生读自己的文章，总觉得自己的文章写得好，看不清自己文章的“真面目”。我给学生指出这一点后，让学生分四人小组，轮流将自己的习作读给学生听，其他三个学生听后谈自己对同学的作文有何看法，如何写会更好些。然后，每人针对同学提出的意见修改自己的文章。
2.3互相交换修改，以好带差，面向全体。修改的时候，我将学生的习作全部收上来，然后将全班习作分成好、中、差三等，有意识地让“差”学生和好学生交换修改，中间层的学生，中上和中下的学生交换修改。互相交换改后，好的学生负责改哪个学生，就跟该学生面对面讲评，指出不足之处，该如何修改；“差”的学生改完后，要在文后写上批语，指出文章好在哪些地方。通过这样交换修改，以好带差，互相促进，学生写作水平不断提高。
3.交给学生自改作文的方法
在学生有了发现自己作文问题能力的基础上，教给学生自改作文的方法。
3.1换。就是去掉作文中的错别字、不恰当的词及病句和不适当的标点，而代之以正确的字、词、句和标点。训练小学生自己修改作文，就要从字、词、句、标点这些最基本的东西抓起，这是一项非常重要的基本功。
换，包括换文章的开头、结尾或其他段落。如一个学生在《街头的一曲赞歌》这篇习作里写他在街头目睹“自行车相撞”的场面，文章写得比较具体生动，但结尾却写得不够好：“这一场面，足以证明人的文明高尚的品质。”后来，在老师的指导下，修改了文章的结尾：“街头的这一幕，使围观的人都发出啧啧的赞叹声，我见此情景，也甜甜地笑了。心想：街头的环境优美，街上的人心灵更美啊！这一幕，不正是街头的一曲赞歌吗？”修改后，结尾生动多了，不仅点明了文题，而且进一步深化了主题。
3.2增。就是充实作文内容，把文章改具体。有的学生作文重点段落写得不具体，笔总是落不到实处，空话多。这时，老师就要指导学生充实重点段落的内容。如一学生完成看图作文《记一次野炊活动》时，对“野炊”这一重点写得不够具体，中间有这么几句话：“小明和小红负责垒灶和淘米，小明很快就把灶垒好了，就上锅，小红把洗好的米放进锅里，就生火煮起来。”为了把这段话写好，教师领着学生一起看图，一边看一边启发思想，学生通过仔细观察、认真分析后，把上面这段话写得比较具体：“在小溪的一块平地上，瞧！小明先用几块石头比划着，看看哪块放得最平稳、合适。接着把锅放上来，看锅放得稳不稳。锅放好了，黄明轻轻地舒了一口气，又继续趴在地上升火了，一旁的小红也把米淘好了，正小心翼翼地把米倒进锅里。火生好了，黄明站了起来，拍拍身上的烟尘，露出了‘胜利’的笑容。看红红的火苗正舔着锅底，黄明和小红忙着添柴……”经过反复修改练习，学生对如何把文章改得具体就有了头绪。
3.3删。就是压缩语句，删掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方写得很细，使文章重点不突出。这时教师可以指导学生删掉非重点段落中过细的情节，使文章变得结构严谨、中心明确。例如：写《清明节扫墓》时，有的学生把如何到学校集中，如何排队出发，行进间怎样写得过细，这些地方就应该删减。
学生养成了自改作文的习惯后，变被动为主动，提高习作水平有了较好的结果，这说明学生良好的习惯靠教师培养。
关键词： 被动 主动 自改作文能力
1.帮助学生明确自改作文的目的
在培养学生自改作文能力之前，首先引导学生明确自改作文的目的，向学生介绍名作家对修改作文的有效之见。如俄国作家契诃夫说：“我知道一切真正的大师的手稿都修改得很多，删去的地方纵横交错，用许多不定加进去，然后这些必定被删定被修改。”我国文学大师鲁迅对文章的修改非常重视。这些都说明修改的重要性，我还给学生讲一些文学家修改文章的故事，如宋朝著名文学家欧阳修常把自己写好的文章挂在墙上，认真推敲琢磨，反复修改，有时候甚至把通篇文章都改没了，重新再写。用故事的形式向学生进一步说明修改作文的重要性，让学生明确“作品是改出来的”。大作家如此，小学生当然更要如此。通过引导，他们懂得学会自己修改作文是终身受益的事。
2.指导学生发现自己作文的问题
学生明确自改作文的目的后，教师引导学生发现自己作文的问题。发现问题是修改作文的前提，如何发现自己文章中的问题呢？
2.1作文寫完后要反复看、反复读、反复思考。小学生的作文虽然不是为了发表，但是为将来工作打基础的。学生每写完一篇文章后，不急于马上让学生交给老师，而是专门抽时间让学生反复读自己的文章，鼓励学生反复思考，仔细找出文章的毛病。刚开始指导时，分如下步骤：第一遍读，让学生专门找错别字或用错的词；第二遍读，让学生重点找不通顺的句子；第三遍读，让学生重点放在文章有无点题，是否紧扣题目写等方面。每一次读都有明确的修改要求，学生改起来就有目的。就这样，看—发现—再看—再发现，认识在循环往复中螺旋式上升。对作文存在的毛病就会从认识不清到若明若暗，最后做到心中有数。
2.2读给别人听，虚心征求意见。宋代文学家苏轼的“不是庐山真面目，只缘身在此山中”，说的就是因为自己站在庐山上，眼界受到局限，因而看不清庐山的真面目。学生读自己的文章，总觉得自己的文章写得好，看不清自己文章的“真面目”。我给学生指出这一点后，让学生分四人小组，轮流将自己的习作读给学生听，其他三个学生听后谈自己对同学的作文有何看法，如何写会更好些。然后，每人针对同学提出的意见修改自己的文章。
2.3互相交换修改，以好带差，面向全体。修改的时候，我将学生的习作全部收上来，然后将全班习作分成好、中、差三等，有意识地让“差”学生和好学生交换修改，中间层的学生，中上和中下的学生交换修改。互相交换改后，好的学生负责改哪个学生，就跟该学生面对面讲评，指出不足之处，该如何修改；“差”的学生改完后，要在文后写上批语，指出文章好在哪些地方。通过这样交换修改，以好带差，互相促进，学生写作水平不断提高。
3.交给学生自改作文的方法
在学生有了发现自己作文问题能力的基础上，教给学生自改作文的方法。
3.1换。就是去掉作文中的错别字、不恰当的词及病句和不适当的标点，而代之以正确的字、词、句和标点。训练小学生自己修改作文，就要从字、词、句、标点这些最基本的东西抓起，这是一项非常重要的基本功。
换，包括换文章的开头、结尾或其他段落。如一个学生在《街头的一曲赞歌》这篇习作里写他在街头目睹“自行车相撞”的场面，文章写得比较具体生动，但结尾却写得不够好：“这一场面，足以证明人的文明高尚的品质。”后来，在老师的指导下，修改了文章的结尾：“街头的这一幕，使围观的人都发出啧啧的赞叹声，我见此情景，也甜甜地笑了。心想：街头的环境优美，街上的人心灵更美啊！这一幕，不正是街头的一曲赞歌吗？”修改后，结尾生动多了，不仅点明了文题，而且进一步深化了主题。
3.2增。就是充实作文内容，把文章改具体。有的学生作文重点段落写得不具体，笔总是落不到实处，空话多。这时，老师就要指导学生充实重点段落的内容。如一学生完成看图作文《记一次野炊活动》时，对“野炊”这一重点写得不够具体，中间有这么几句话：“小明和小红负责垒灶和淘米，小明很快就把灶垒好了，就上锅，小红把洗好的米放进锅里，就生火煮起来。”为了把这段话写好，教师领着学生一起看图，一边看一边启发思想，学生通过仔细观察、认真分析后，把上面这段话写得比较具体：“在小溪的一块平地上，瞧！小明先用几块石头比划着，看看哪块放得最平稳、合适。接着把锅放上来，看锅放得稳不稳。锅放好了，黄明轻轻地舒了一口气，又继续趴在地上升火了，一旁的小红也把米淘好了，正小心翼翼地把米倒进锅里。火生好了，黄明站了起来，拍拍身上的烟尘，露出了‘胜利’的笑容。看红红的火苗正舔着锅底，黄明和小红忙着添柴……”经过反复修改练习，学生对如何把文章改得具体就有了头绪。
3.3删。就是压缩语句，删掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方写得很细，使文章重点不突出。这时教师可以指导学生删掉非重点段落中过细的情节，使文章变得结构严谨、中心明确。例如：写《清明节扫墓》时，有的学生把如何到学校集中，如何排队出发，行进间怎样写得过细，这些地方就应该删减。
学生养成了自改作文的习惯后，变被动为主动，提高习作水平有了较好的结果，这说明学生良好的习惯靠教师培养。