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【关键词】英语学习策略 描述统计量 独立样本 差异
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0015-03
高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。
一、研究背景及意义
初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。
高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。
二、研究内容及方法
本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次调查主要包括如下两大内容：
（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？
（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？
本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。
三、研究结果分析
（一）高一学生英语学习策略使用总体情况
1.全体学生对五种策略的使用情况
SPSS分析数据显示，分值按Oxford（1989）对语言学习策略量表得分均值的解释，学生学习策略使用总体情况一般，使用频率依次排列为：情感策略>认知策略>资源策略>元认知策略>交际策略，其中标准差最大的是元认知策略策略，这说明学生在使用这种策略时差异较大。学生情感策略策略的使用频率最高（M=3.35），交际策略使用频率最低（M=2.81），且内部差异较大。
2.全体学生对策略单项的使用情况
根据表一，从35个策略单项来看，均值最高的前三项为：Q10我经常借助情景和上下文猜测词义>Q22我逐步树立学习英语的信心>Q13我注意了解自己在学习英语中的进步与不足。这三项是均值超过3.5的仅有的三项（3.5～4.4表示经常使用使用），其中Q10属于认知策略，Q13属于元认知策略，Q22属于情感策略。均值最低的后三项为：Q15我经常与教师和同学交流学习体会 （二）高一男女生策略使用水平比较
1.男生、女生对五种策略的使用情况
SPSS描述统计分析表明：男生五种策略使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情况一般。女生五种策略中有四种使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。
2.男女生对五种策略的使用情况对比（见表二）
根据表二，男女生在对五种策略的使用都存在显著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），说明女生策略使用水平明显高于男生。
3.男女生对各种策略单项的使用情况对比（见表三）
根据表三，从每种策略单项来看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情况。在P<.01的显著水平上，Q8、Q9、Q11项上男女生存在显著差异（P分别为.006/
.009/.005）。结果表明女生在英语学习中更善于使用学习策略，尤其是认知策略和元认知策略，如：“我借助联想把相关知识联系起来”“我经常利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题”“我经常评价自己的学习效果，总结学习方法”。
综合本次调查结果，目前高一学生英语学习策略整体使用情况一般，从各种策略单项来看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各种策略的使用水平上都存在显著差异。
四、提高学生英语学习策略运用效率的对策
针对本次研究所表明的学生实际情况，笔者认为既要强化学生（尤其是男生）运用已经使用并有效的学习策略的使用频率（如交际策略），也要鼓励学生尝试使用一些不常使用或影响情绪但非常有效的学习策略（如情感策略）。
（一）增加交际策略的使用次数
教师应多设计、组织各种易操作、参与面广又不失挑战性的英语课堂活动和课外活动，为学生创造更多的交际机会，让学生体验并熟练运用各种交际策略。
例如，通过布置学生感兴趣的、与学生个人相关的话题，多运用Pairwork和Groupwork活动形式，落实课本资源Speaking和Talking等课堂活动的开展，并利用English Corner、Movie Night及娱乐性阅读等课外活动形式，鼓励学生在活动中积极用英语沟通交流。教师需在活动中多引导学生将注意力集中在意思的表达上，借助手势、表情等表达语意，遇到困难时及时求助，克服语言障碍，积极与他人合作，共同完成学习任务。 （二）提高情感策略的使用质量
利用生生交流、师生交流让学生形成学习体会并及时解决疑问，调节学习情绪，培养学生积极向上的英语学习态度。
教师可安排研讨时间，让学生彼此交流英语学习体会，并鼓励学生及时向同学与教师反映自己的学习近况，实现学生之间的互学、互帮、互补、互促。教师需尊重、理解、欣赏学生，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生形成积极的学习态度，克服胆怯和焦虑心理，学会考虑他人的情感，乐于帮助他人，同时也要注意控制和调整自己学习的情绪和情感，从而提高学习兴趣，增强学习自信心。
（三）加强对认知策略和元认知策略的学习与运用
传授给学生基本、具体的认知策略和元认知策略知识，使其在高中英语学习起步阶段形成科学、个性、有效的学习模式。
教师可借助英语教学讲座，向学生传授基本的认知策略和元认知策略，并指导学生运用相关的学习策略，形成自我有效的学习模式。教师应让学生明确，认知策略的使用主要包括：（1）英语学习需预习；（2）笔记善抓重点、难点、要点；（3）复习需主动，并加以整理和归纳；（4）平时常利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题；（5）学会利用情境和上下文猜测词义等。元认知策略的使用主要包括：（1）明确英语学习目标；（2）根据需要制订英语学习计划，积极探索适合自己的英语学习方法；（3）评价自己学习的效果，总结学习方法等。
（四）扩大资源策略的使用范围
教师注意引导学生拓宽语言输入途径，扩大知识面，提升认识能力，通过课堂教学渗透引导学生充分利用资源丰富学习，除了经常使用工具书查找信息外，还应注意利用生活中的图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更多、更广的英语信息，扩展视野，提高文化素养。
目前，我国对中学生学习策略运用的研究还处于探索阶段，尤其是初高中衔接阶段学生英语学习策略的运用还有待研究。高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，教师要及时了解学生的策略使用情况，制订训练方案，多借助讲座、研讨、教材渗透、教学活动渗透等训练模式，把学习策略训练具体化、外显化，改善高一学生英语学习策略整体使用不理想的状况，挖掘学生的学习潜能，提高学习效率，让学生成为独立、自主、高效的学习者，为终生学习奠定基础。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题“初高中学生学习态度和学习策略有效渗透及衔接的研究”的阶段性成果。课题编号2011C0437
（责编 陈 蓉）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0015-03
高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。
一、研究背景及意义
初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。
高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。
二、研究内容及方法
本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次调查主要包括如下两大内容：
（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？
（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？
本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。
三、研究结果分析
（一）高一学生英语学习策略使用总体情况
1.全体学生对五种策略的使用情况
SPSS分析数据显示，分值按Oxford（1989）对语言学习策略量表得分均值的解释，学生学习策略使用总体情况一般，使用频率依次排列为：情感策略>认知策略>资源策略>元认知策略>交际策略，其中标准差最大的是元认知策略策略，这说明学生在使用这种策略时差异较大。学生情感策略策略的使用频率最高（M=3.35），交际策略使用频率最低（M=2.81），且内部差异较大。
2.全体学生对策略单项的使用情况
根据表一，从35个策略单项来看，均值最高的前三项为：Q10我经常借助情景和上下文猜测词义>Q22我逐步树立学习英语的信心>Q13我注意了解自己在学习英语中的进步与不足。这三项是均值超过3.5的仅有的三项（3.5～4.4表示经常使用使用），其中Q10属于认知策略，Q13属于元认知策略，Q22属于情感策略。均值最低的后三项为：Q15我经常与教师和同学交流学习体会
1.男生、女生对五种策略的使用情况
SPSS描述统计分析表明：男生五种策略使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情况一般。女生五种策略中有四种使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。
2.男女生对五种策略的使用情况对比（见表二）
根据表二，男女生在对五种策略的使用都存在显著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），说明女生策略使用水平明显高于男生。
3.男女生对各种策略单项的使用情况对比（见表三）
根据表三，从每种策略单项来看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情况。在P<.01的显著水平上，Q8、Q9、Q11项上男女生存在显著差异（P分别为.006/
.009/.005）。结果表明女生在英语学习中更善于使用学习策略，尤其是认知策略和元认知策略，如：“我借助联想把相关知识联系起来”“我经常利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题”“我经常评价自己的学习效果，总结学习方法”。
综合本次调查结果，目前高一学生英语学习策略整体使用情况一般，从各种策略单项来看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各种策略的使用水平上都存在显著差异。
四、提高学生英语学习策略运用效率的对策
针对本次研究所表明的学生实际情况，笔者认为既要强化学生（尤其是男生）运用已经使用并有效的学习策略的使用频率（如交际策略），也要鼓励学生尝试使用一些不常使用或影响情绪但非常有效的学习策略（如情感策略）。
（一）增加交际策略的使用次数
教师应多设计、组织各种易操作、参与面广又不失挑战性的英语课堂活动和课外活动，为学生创造更多的交际机会，让学生体验并熟练运用各种交际策略。
例如，通过布置学生感兴趣的、与学生个人相关的话题，多运用Pairwork和Groupwork活动形式，落实课本资源Speaking和Talking等课堂活动的开展，并利用English Corner、Movie Night及娱乐性阅读等课外活动形式，鼓励学生在活动中积极用英语沟通交流。教师需在活动中多引导学生将注意力集中在意思的表达上，借助手势、表情等表达语意，遇到困难时及时求助，克服语言障碍，积极与他人合作，共同完成学习任务。 （二）提高情感策略的使用质量
利用生生交流、师生交流让学生形成学习体会并及时解决疑问，调节学习情绪，培养学生积极向上的英语学习态度。
教师可安排研讨时间，让学生彼此交流英语学习体会，并鼓励学生及时向同学与教师反映自己的学习近况，实现学生之间的互学、互帮、互补、互促。教师需尊重、理解、欣赏学生，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生形成积极的学习态度，克服胆怯和焦虑心理，学会考虑他人的情感，乐于帮助他人，同时也要注意控制和调整自己学习的情绪和情感，从而提高学习兴趣，增强学习自信心。
（三）加强对认知策略和元认知策略的学习与运用
传授给学生基本、具体的认知策略和元认知策略知识，使其在高中英语学习起步阶段形成科学、个性、有效的学习模式。
教师可借助英语教学讲座，向学生传授基本的认知策略和元认知策略，并指导学生运用相关的学习策略，形成自我有效的学习模式。教师应让学生明确，认知策略的使用主要包括：（1）英语学习需预习；（2）笔记善抓重点、难点、要点；（3）复习需主动，并加以整理和归纳；（4）平时常利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题；（5）学会利用情境和上下文猜测词义等。元认知策略的使用主要包括：（1）明确英语学习目标；（2）根据需要制订英语学习计划，积极探索适合自己的英语学习方法；（3）评价自己学习的效果，总结学习方法等。
（四）扩大资源策略的使用范围
教师注意引导学生拓宽语言输入途径，扩大知识面，提升认识能力，通过课堂教学渗透引导学生充分利用资源丰富学习，除了经常使用工具书查找信息外，还应注意利用生活中的图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更多、更广的英语信息，扩展视野，提高文化素养。
目前，我国对中学生学习策略运用的研究还处于探索阶段，尤其是初高中衔接阶段学生英语学习策略的运用还有待研究。高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，教师要及时了解学生的策略使用情况，制订训练方案，多借助讲座、研讨、教材渗透、教学活动渗透等训练模式，把学习策略训练具体化、外显化，改善高一学生英语学习策略整体使用不理想的状况，挖掘学生的学习潜能，提高学习效率，让学生成为独立、自主、高效的学习者，为终生学习奠定基础。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题“初高中学生学习态度和学习策略有效渗透及衔接的研究”的阶段性成果。课题编号2011C0437
（责编 陈 蓉）