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摘 要： 语文学困生的成因是多样的，本文运用语文教师的特殊身份结合班杜拉的自我效能感，帮助语文学困生提高自我效能感，从而提高语文能力和成绩。
关键词： 语文学困生 自我效能感 提高途径
教育部长袁贵仁在2014年全国教育工作会议上提出，将出台“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试等5个配套“实施意见”。新的高考改革方案或只考语文、数学、外语三门课程，可见语文的重要性。然而，在现实中却有大量语文学困生。
一、语文学困生形成的原因
1.个人原因
（1）受社会大环境的影响，很多学困生缺乏求知欲望和学习兴趣。（2）部分学生对语文比较有感情，但是缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质。（3）有的在认识问题的能力和方式方法上有偏差，没有正确的学习方法。（4）语文学习见效慢，部分学生对语文不重视。
2.学校原因
虽然教育主管部门一再要求学校不准过多的考试，不准排名，不准分快慢班。实际上许多高中每个月都会组织学生考试，老师不排名但都要公布学生分数。反复失败的体验使学困生失去自信。分班让学困生更可能放任自流，加重学习困难。
3.家庭环境因素
大多数学困生的家庭教育表现为三种形式：一是采用打骂的教育方式，使他们无法尽心学习。二是期望值太高，让孩子永远没有成功感，产生厌学心理。三是不少家长终日只为生计奔波，无暇顾及孩子的学习。缺乏家庭的教育与监督，使其形成学习惰性。
4.语文基础因素
（1）部分学生没有养成良好的语文学习习惯，知识漏洞多。（2）有的学生从小依赖电脑，到高中，很多学生不会读拼音，不会加声调，书写很差。
二、自我效能感与语文学困生学习的关系
1977年美国心理学家班杜拉提出自我效能感，此后有关自我效能感的研究一直受到教育界、心理学界、社会学界的广泛关注。班杜拉认为自我效能感主要是通过4种信息源发展的。它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。我国关于自我效能感的实验研究较少且较晚，1988年路海东等人对小学生学业自我效能感的培养与提高进行了实验研究，实验班的语文和数学成绩都获得了显著提高。可见自我效能感能够提高学生的成绩。如果实验的方法得当，那么对语文学困生的作用将更大。
三、教师促进高中语文学困生自我效能感提高的途径
语文教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。语文教师在教育工作中利用自己是教育者这个特殊的身份，积极地将班杜拉的自我效能感理论运用到教育、教学工作中，对语文学困生语文学习能力和成绩的提高有莫大帮助。
（一）建立和谐的师生关系。
1.师德。教育家加里宁说：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”不管是优等生还是学困生都会对德高望重非常敬重，“亲其师，信其道”。
2.关爱。我国教育家夏丏尊认为：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池。”语文学困生本来就自卑，老师应给予他们特别的关注和爱，让他们感受到老师的爱。
3.公平。语文教师不能歧视学困生，表达见解的机会要一视同仁。
4.平和。语文的特点是长期积累，当学困生进步缓慢的时候，语文教师应该沉得住气，给予他们适当的鼓励，让他们重拾信心。
（二）营造良好的语文学习氛围。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是推动学生学习达到教育目的的原动力。
1.善于引导：阅读是语文教学的重要方面。语文教师可以利用学生对影视有浓厚兴趣的特点，利用电教、多媒体等手段，让学生在“窥一斑”的基础上，激发“知全豹”的欲望。
2.教学方式、手段灵活多样：教师应该根据不同的教学内容安排相应的教学方式和手段。
3.自由选择的作业：教师应当根据不同层次学生的特点推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度不同的题目由学生自由选做。这样使学困生不感到有负担，充分调动积极性。
4.发挥集体作用：语文教师可以成立一个语文学困生小班，进行分组，让学习基础相同或相近的同学展开语文方面的学习竞争，让学生树立要学习语文的意识。
（三）培养良好的学习策略。
研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关。
1.制订学习计划：语文教师结合学困生的特点和学生一起制订一个切实可行的计划，帮他们打好基础。
2.定期检查计划落实情况：学困生大多意志薄弱，这时老师要勤检查，加强督促。
（四）多鼓励，树榜样。
1.多鼓励：班杜拉认为，成功的经验会提高人的自我效能感。教师的鼓励让学困生看见自己在学习上所取得的进步，从中体验成功的快乐，增强学习的自信心和成就感。
2.提供合理的榜样，使学困生看到成功的希望。当学生看到与自己能力水平相当的人在某种学习活动中取得了成功，获得了有效的替代性经验，就提高了学业自我效能感。
（五）改变评价标准，给学困生营造和谐轻松的学习环境。
语文课堂应该成为学困生的世外桃源，语文教师评价标准应该多样化、层次化，学生的品质、文字的书写、文章的好坏都可以作为标准，为学生个性发展提供良好的民主氛围。
（六）家校联系，培养学生积极勇敢的性格。
学校和教师要与家长保持联系，采取正确的教育方式，给孩子营造温馨、向上的家庭环境，帮助学困生形成开朗、勤奋、意志坚强的性格，为孩子的成功加一把力。
参考文献：
[1]陈欣银，李伯黍，译.班杜拉社会学习论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1989.
[2]寇冬泉，黄技.学生的自我效能感及其培养原则[J].广西教育学院学报，2004（1）1.
[3]龙君伟.自我效能感与学习：从理论到实践[J].现代教育论丛，2005（3）1.
[4]王建侠.近十年国内自我效能感的研究进展[J].社会心理科学，2007（1，2）1.
关键词： 语文学困生 自我效能感 提高途径
教育部长袁贵仁在2014年全国教育工作会议上提出，将出台“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试等5个配套“实施意见”。新的高考改革方案或只考语文、数学、外语三门课程，可见语文的重要性。然而，在现实中却有大量语文学困生。
一、语文学困生形成的原因
1.个人原因
（1）受社会大环境的影响，很多学困生缺乏求知欲望和学习兴趣。（2）部分学生对语文比较有感情，但是缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质。（3）有的在认识问题的能力和方式方法上有偏差，没有正确的学习方法。（4）语文学习见效慢，部分学生对语文不重视。
2.学校原因
虽然教育主管部门一再要求学校不准过多的考试，不准排名，不准分快慢班。实际上许多高中每个月都会组织学生考试，老师不排名但都要公布学生分数。反复失败的体验使学困生失去自信。分班让学困生更可能放任自流，加重学习困难。
3.家庭环境因素
大多数学困生的家庭教育表现为三种形式：一是采用打骂的教育方式，使他们无法尽心学习。二是期望值太高，让孩子永远没有成功感，产生厌学心理。三是不少家长终日只为生计奔波，无暇顾及孩子的学习。缺乏家庭的教育与监督，使其形成学习惰性。
4.语文基础因素
（1）部分学生没有养成良好的语文学习习惯，知识漏洞多。（2）有的学生从小依赖电脑，到高中，很多学生不会读拼音，不会加声调，书写很差。
二、自我效能感与语文学困生学习的关系
1977年美国心理学家班杜拉提出自我效能感，此后有关自我效能感的研究一直受到教育界、心理学界、社会学界的广泛关注。班杜拉认为自我效能感主要是通过4种信息源发展的。它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。我国关于自我效能感的实验研究较少且较晚，1988年路海东等人对小学生学业自我效能感的培养与提高进行了实验研究，实验班的语文和数学成绩都获得了显著提高。可见自我效能感能够提高学生的成绩。如果实验的方法得当，那么对语文学困生的作用将更大。
三、教师促进高中语文学困生自我效能感提高的途径
语文教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。语文教师在教育工作中利用自己是教育者这个特殊的身份，积极地将班杜拉的自我效能感理论运用到教育、教学工作中，对语文学困生语文学习能力和成绩的提高有莫大帮助。
（一）建立和谐的师生关系。
1.师德。教育家加里宁说：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”不管是优等生还是学困生都会对德高望重非常敬重，“亲其师，信其道”。
2.关爱。我国教育家夏丏尊认为：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池。”语文学困生本来就自卑，老师应给予他们特别的关注和爱，让他们感受到老师的爱。
3.公平。语文教师不能歧视学困生，表达见解的机会要一视同仁。
4.平和。语文的特点是长期积累，当学困生进步缓慢的时候，语文教师应该沉得住气，给予他们适当的鼓励，让他们重拾信心。
（二）营造良好的语文学习氛围。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是推动学生学习达到教育目的的原动力。
1.善于引导：阅读是语文教学的重要方面。语文教师可以利用学生对影视有浓厚兴趣的特点，利用电教、多媒体等手段，让学生在“窥一斑”的基础上，激发“知全豹”的欲望。
2.教学方式、手段灵活多样：教师应该根据不同的教学内容安排相应的教学方式和手段。
3.自由选择的作业：教师应当根据不同层次学生的特点推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度不同的题目由学生自由选做。这样使学困生不感到有负担，充分调动积极性。
4.发挥集体作用：语文教师可以成立一个语文学困生小班，进行分组，让学习基础相同或相近的同学展开语文方面的学习竞争，让学生树立要学习语文的意识。
（三）培养良好的学习策略。
研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关。
1.制订学习计划：语文教师结合学困生的特点和学生一起制订一个切实可行的计划，帮他们打好基础。
2.定期检查计划落实情况：学困生大多意志薄弱，这时老师要勤检查，加强督促。
（四）多鼓励，树榜样。
1.多鼓励：班杜拉认为，成功的经验会提高人的自我效能感。教师的鼓励让学困生看见自己在学习上所取得的进步，从中体验成功的快乐，增强学习的自信心和成就感。
2.提供合理的榜样，使学困生看到成功的希望。当学生看到与自己能力水平相当的人在某种学习活动中取得了成功，获得了有效的替代性经验，就提高了学业自我效能感。
（五）改变评价标准，给学困生营造和谐轻松的学习环境。
语文课堂应该成为学困生的世外桃源，语文教师评价标准应该多样化、层次化，学生的品质、文字的书写、文章的好坏都可以作为标准，为学生个性发展提供良好的民主氛围。
（六）家校联系，培养学生积极勇敢的性格。
学校和教师要与家长保持联系，采取正确的教育方式，给孩子营造温馨、向上的家庭环境，帮助学困生形成开朗、勤奋、意志坚强的性格，为孩子的成功加一把力。
参考文献：
[1]陈欣银，李伯黍，译.班杜拉社会学习论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1989.
[2]寇冬泉，黄技.学生的自我效能感及其培养原则[J].广西教育学院学报，2004（1）1.
[3]龙君伟.自我效能感与学习：从理论到实践[J].现代教育论丛，2005（3）1.
[4]王建侠.近十年国内自我效能感的研究进展[J].社会心理科学，2007（1，2）1.