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摘 要:研究生培养模式是培养研究生的一种科学的思维与操作方法,是指培养研究生的形式、结构与途径,它探讨的是研究生培养过程中诸因素的最佳结合与构成。但培养过程的诸因素到底有哪些,不同的学者有不同的看法。本文将在借鉴学者们观点的基础上提出研究生培养模式的构成要素。
关键词:模式 ;培养模式;研究生培养模式
研究生培养模式的优劣直接制约着其培养质量的高低。所以,研究生培养模式及其构成要素一直成为国、内外学者纷纷研究的对象。鉴定“模式”、“培养模式”、“研究生培养模式”并提出“研究生培养模式的构成要素”是研究研究生培养模式的关键所在。
1、模式
“模式”一词,尽管被人们普遍采用,但对其概念的释义至今仍无统一的界定。从语义上分析,古代汉语中的“模”意指一种技术或方法,如《说文解字》上写道:“模,法也。”,而“式”意指形式、样式、格式。把这两个字联结在一起,“模式”是指制造实物的模型或样式。《现代汉语辞典》中“模式”的解释是:“某种事物的标准形式或使人们可以照着做的标准样式。”
查有梁认为:“模式”是一种重要的科学操作与科学思维的方法,模式是处于理论与实践之间的中介方法。“一种新模式的产生并不是一蹴而就的,它往往需要在理论和实践之间进行多次往返求证、修改,经历实践——模式——理论——模式——实践的运行规律和机制。新模式一旦形成,就要运用于实践,在实践中得以发展与完善。并随着实践、认识的进一步深人和提高而转换成更新的模式。”
还有学者认为“模式”是一种软科学概念,是人们对研究对象本质的认识和把握,是对现实事件的内在机制以及事件之间关系的直观和简洁的描述,可以向人们提供某一事件的整体形象和明确信息。
基于此,笔者认为“模式”是一种重要的科学思维与科学操作方法,是建构的某事件的人们可以照着做的标准样式。而且“模式”是一个弹性非常大的概念,小到一种教学方式,大到一种文化类型,都可以冠之以“模式”。目前,“模式”一词已经被各种领域广泛应用,并衍生出市场模式、管理模式、运作模式、培养模式、课程模式等。虽然“模式”种类繁多,但侧重点各不相同,不过一旦形成了“模式”,便具有了一些共同特点:整体性、规范性、目的性和探索性、可模仿性和可操作性。多伊奇认为模式具有构造功能,解释功能、启发功能和预测等功能。
2、培养模式
首次提出“培养模式”一词是在1994年,原国家教委全面启动和实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中,但当时并未对“培养模式”概念做出相应的解释和界定。在此之后,学者们对“培养模式”的理解及运用可谓“仁者见仁、智者见智”。如1998年,在教育部召开的“第一次全国普通高校教学工作会议”上,周远清指出“所谓人才培养模式,实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式,它集中体现了高等教育的教育思想和教育观念,规定着所培养人才的基本特征”;而阴天榜则认为“培养模式”是指在教育活动中,在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下,各级各类教育根据不同的教育任务,为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制,培养模式简约地反映了教育活动基本要素即培养目标、培养规格、培养过程、评价之间的规律性联系。李硕豪则认为“培养模式”是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以组合而成的一种系统结构。
赵丽认为培养模式是根据人才成长的规律和社会需要,为受教育者构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式,培养模式反映了培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。具体来说,培养模式是依据一定的培养目标,反映具体的培养过程并通过培养评价来保证培养结果。概言之,培养模式由培养目标,培养过程和培养评价三部分构成,培养过程具体涉及入学形式,课程学习,导师指导,科学研究和学位论文等几个阶段。
基于学者们的观点,笔者认为“培养模式”是培养相应人才的一种科学的思维与科学操作方法,是在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下,为实现培养目标而把相应诸要素优化组合起来的一个有序系统。“培养模式”也是一个弹性化的概念,可大可小,而且要素系统中只要有一个因素发生变化,培养模式就随之发生变化。
3、研究生培养模式及其构成要素
(1)研究生培养模式
研究生培养模式的定义,学者们也是各抒几见。刘鸿认为研究生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现研究生培养目标和相应的规模质量,而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。王栾井和杜佳认为研究生培养模式是指研究生培养过程和主要环节的组成部分及相互关系的一种定式,它反映了研究生培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。郑浩和常思亮认为培养模式有宏观、中观和微观之分,所以研究生培养模式也有宏观、中观、微观之别。宏观层次的研究生培养模式主要是指实施硕士研究生教育的国家体制模式;中观层次的研究生培养模式是指各高校(拥有学位授予权)研究生教育的具体办学模式,研究生教育的具体实施由各院校(科研院所)分别承担;微观层次的研究生培养模式,是指研究生的课堂教学模式等。
本文的研究生培养模式是指中观的研究生培养模式。在对“模式”、“培养模式”和“研究生培养模式”定义分析的基础上,笔者认为研究生培养模式是指培养研究生的一种科学的思维和操作方法,是在一定的研究生教育思想和教育理论的指导下,为实现研究生的培养目标,而把诸要素优化组合起来的一个有序系统,也是人们可以照着做的标准样式。本文的诸要素包括:研究生培养目标、招生及学制、课程设置、科学研究、导师指导和培养考核。其中,研究生培养目标既是整个系统的起点,又是终点。各要素环节的运行都是依据研究生的培养目标决定,并为培养目标服务,培养目标的确立是依据社会对人才的需求,培养出的人才最终为这些需求服务。如下图所示:
研究生培养模式构成图
(2)研究生培养模式构成要素
研究生培养模式是培养模式的特殊形式,它是遵循高层次人才成长规律和社会需要,为研究生构建的知识、能力、索质结构以及实现这种结构的总体运行方式。它的构成要素也包括培养目标、培养过程和培养考核三部分。但由于研究生教育具有不同于高等教育其它层次教育的特点,其培养模式构成要素的内容也有不同的规定。
培养目标。研究生教育在层次上分为硕士研究生与博士研究生两级,《中华人民共和国学位条例》对这两级的培养目标均有明确要求。硕士研究生的要求是:在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。博士研究生的要求是:在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;具有从事科学研究工作的能力;在科学或专门技术上做出创造性的成果。这是我国对研究生培养目标最基本的要求。笔者认为,培养目标在实施过程中结合科技发展和社会变革的各种因素可以具体化为对研究生知识、能力、素质方面的要求:①在知识方面包括本学科的基础理论和专业知识、工具性知识即科学研究方法、方法论及相关学科的知识和理论。②能力方面包括获取知识的能力、科研能力、创新能力及组织和交往能力。③素质方面包括思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。以上三者之间是相互联系、辩证统一的。知识是能力与素质的基础;能力形成后可促进知识的进一步获取;素质的提高则能加快知识的吸收、内化,促进能力的增强。
培养过程。培养过程是根据一定的培养目标(对研究生知识、能力、素质的要求),在导师指导下,通过一定的课程学习和科学研究使研究生的知识、能力、素质得到提高,成为合格的高级专门人才的活动过程。它主要涉及:入学形式、课程学习、导师指导、科学研究和学位论文等五个层面。入学形式是培养过程的起点,它是研究生培养模式与社会大环境之间的中介,随社会需要的变化而变化,具有很高的灵敏度。培养过程的其它诸层面则依据入学形式的变化而作相应的调整。课程学习、导师指导和科学研究是培养过程的重心,研究生的知识、能力和素质结构在这三个层面的作用下发生变化。课程学习和科学研究二者是并重的,它们是横向基础和纵向延伸的交叉关系,导师指导则贯穿于课程学习和科学研究的全过程,是二者的结合点。
培养考核。培养考核是培养模式的调控性因素,贯穿于研究生培养的全过程。培养考核的实质是对培养模式各环节的教育教学活动进行价值判断,依据一定的标准对人才培养的质量与效益做出的客观衡量和科学的判断,对培养目标和培养过程进行监控,并及时做出反馈和调节。其目的是通过调节与反馈,促进培养模式各环节的优化组合以提高培养质量,考核质量是否达到预定培养目标。培养考核的范围涉及与人才培养相关的各个环节,包括课程教学、导师指导、学位论文等的考核。
参考文献 :
[1] 许慎. 说文解字[M]. 中华书局, 1963:120.
[2] 中国社会科学院语言研究所编. 现代汉语词典[M]. 商务印书馆, 1981:791.
[3] 李雁冰. 简论教学模式[J]. 山东教育科研, 1994(3).
[4] 唐玉光,房剑森. 高等教育改革论[M]. 广西师范大学出版社, 2002(5).
[5] 阴天榜,张建华,扬柄学. 论培养模式[J]. 中国高教研究, 1998(4).
[6] 李硕豪. 高校培养模式刍议[J]. 吉林教育科学高教研究, 2000(2).
[7] 赵丽. 研究生培养模式刍议[J]. 机械工业高教研究, 2002(2).
[8] 符娟明. 国外研究生教育思想研究[M].北京: 人民教育思想出版社,1993.
关键词:模式 ;培养模式;研究生培养模式
研究生培养模式的优劣直接制约着其培养质量的高低。所以,研究生培养模式及其构成要素一直成为国、内外学者纷纷研究的对象。鉴定“模式”、“培养模式”、“研究生培养模式”并提出“研究生培养模式的构成要素”是研究研究生培养模式的关键所在。
1、模式
“模式”一词,尽管被人们普遍采用,但对其概念的释义至今仍无统一的界定。从语义上分析,古代汉语中的“模”意指一种技术或方法,如《说文解字》上写道:“模,法也。”,而“式”意指形式、样式、格式。把这两个字联结在一起,“模式”是指制造实物的模型或样式。《现代汉语辞典》中“模式”的解释是:“某种事物的标准形式或使人们可以照着做的标准样式。”
查有梁认为:“模式”是一种重要的科学操作与科学思维的方法,模式是处于理论与实践之间的中介方法。“一种新模式的产生并不是一蹴而就的,它往往需要在理论和实践之间进行多次往返求证、修改,经历实践——模式——理论——模式——实践的运行规律和机制。新模式一旦形成,就要运用于实践,在实践中得以发展与完善。并随着实践、认识的进一步深人和提高而转换成更新的模式。”
还有学者认为“模式”是一种软科学概念,是人们对研究对象本质的认识和把握,是对现实事件的内在机制以及事件之间关系的直观和简洁的描述,可以向人们提供某一事件的整体形象和明确信息。
基于此,笔者认为“模式”是一种重要的科学思维与科学操作方法,是建构的某事件的人们可以照着做的标准样式。而且“模式”是一个弹性非常大的概念,小到一种教学方式,大到一种文化类型,都可以冠之以“模式”。目前,“模式”一词已经被各种领域广泛应用,并衍生出市场模式、管理模式、运作模式、培养模式、课程模式等。虽然“模式”种类繁多,但侧重点各不相同,不过一旦形成了“模式”,便具有了一些共同特点:整体性、规范性、目的性和探索性、可模仿性和可操作性。多伊奇认为模式具有构造功能,解释功能、启发功能和预测等功能。
2、培养模式
首次提出“培养模式”一词是在1994年,原国家教委全面启动和实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中,但当时并未对“培养模式”概念做出相应的解释和界定。在此之后,学者们对“培养模式”的理解及运用可谓“仁者见仁、智者见智”。如1998年,在教育部召开的“第一次全国普通高校教学工作会议”上,周远清指出“所谓人才培养模式,实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式,它集中体现了高等教育的教育思想和教育观念,规定着所培养人才的基本特征”;而阴天榜则认为“培养模式”是指在教育活动中,在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下,各级各类教育根据不同的教育任务,为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制,培养模式简约地反映了教育活动基本要素即培养目标、培养规格、培养过程、评价之间的规律性联系。李硕豪则认为“培养模式”是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以组合而成的一种系统结构。
赵丽认为培养模式是根据人才成长的规律和社会需要,为受教育者构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式,培养模式反映了培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。具体来说,培养模式是依据一定的培养目标,反映具体的培养过程并通过培养评价来保证培养结果。概言之,培养模式由培养目标,培养过程和培养评价三部分构成,培养过程具体涉及入学形式,课程学习,导师指导,科学研究和学位论文等几个阶段。
基于学者们的观点,笔者认为“培养模式”是培养相应人才的一种科学的思维与科学操作方法,是在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下,为实现培养目标而把相应诸要素优化组合起来的一个有序系统。“培养模式”也是一个弹性化的概念,可大可小,而且要素系统中只要有一个因素发生变化,培养模式就随之发生变化。
3、研究生培养模式及其构成要素
(1)研究生培养模式
研究生培养模式的定义,学者们也是各抒几见。刘鸿认为研究生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现研究生培养目标和相应的规模质量,而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。王栾井和杜佳认为研究生培养模式是指研究生培养过程和主要环节的组成部分及相互关系的一种定式,它反映了研究生培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。郑浩和常思亮认为培养模式有宏观、中观和微观之分,所以研究生培养模式也有宏观、中观、微观之别。宏观层次的研究生培养模式主要是指实施硕士研究生教育的国家体制模式;中观层次的研究生培养模式是指各高校(拥有学位授予权)研究生教育的具体办学模式,研究生教育的具体实施由各院校(科研院所)分别承担;微观层次的研究生培养模式,是指研究生的课堂教学模式等。
本文的研究生培养模式是指中观的研究生培养模式。在对“模式”、“培养模式”和“研究生培养模式”定义分析的基础上,笔者认为研究生培养模式是指培养研究生的一种科学的思维和操作方法,是在一定的研究生教育思想和教育理论的指导下,为实现研究生的培养目标,而把诸要素优化组合起来的一个有序系统,也是人们可以照着做的标准样式。本文的诸要素包括:研究生培养目标、招生及学制、课程设置、科学研究、导师指导和培养考核。其中,研究生培养目标既是整个系统的起点,又是终点。各要素环节的运行都是依据研究生的培养目标决定,并为培养目标服务,培养目标的确立是依据社会对人才的需求,培养出的人才最终为这些需求服务。如下图所示:
研究生培养模式构成图
(2)研究生培养模式构成要素
研究生培养模式是培养模式的特殊形式,它是遵循高层次人才成长规律和社会需要,为研究生构建的知识、能力、索质结构以及实现这种结构的总体运行方式。它的构成要素也包括培养目标、培养过程和培养考核三部分。但由于研究生教育具有不同于高等教育其它层次教育的特点,其培养模式构成要素的内容也有不同的规定。
培养目标。研究生教育在层次上分为硕士研究生与博士研究生两级,《中华人民共和国学位条例》对这两级的培养目标均有明确要求。硕士研究生的要求是:在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。博士研究生的要求是:在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;具有从事科学研究工作的能力;在科学或专门技术上做出创造性的成果。这是我国对研究生培养目标最基本的要求。笔者认为,培养目标在实施过程中结合科技发展和社会变革的各种因素可以具体化为对研究生知识、能力、素质方面的要求:①在知识方面包括本学科的基础理论和专业知识、工具性知识即科学研究方法、方法论及相关学科的知识和理论。②能力方面包括获取知识的能力、科研能力、创新能力及组织和交往能力。③素质方面包括思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。以上三者之间是相互联系、辩证统一的。知识是能力与素质的基础;能力形成后可促进知识的进一步获取;素质的提高则能加快知识的吸收、内化,促进能力的增强。
培养过程。培养过程是根据一定的培养目标(对研究生知识、能力、素质的要求),在导师指导下,通过一定的课程学习和科学研究使研究生的知识、能力、素质得到提高,成为合格的高级专门人才的活动过程。它主要涉及:入学形式、课程学习、导师指导、科学研究和学位论文等五个层面。入学形式是培养过程的起点,它是研究生培养模式与社会大环境之间的中介,随社会需要的变化而变化,具有很高的灵敏度。培养过程的其它诸层面则依据入学形式的变化而作相应的调整。课程学习、导师指导和科学研究是培养过程的重心,研究生的知识、能力和素质结构在这三个层面的作用下发生变化。课程学习和科学研究二者是并重的,它们是横向基础和纵向延伸的交叉关系,导师指导则贯穿于课程学习和科学研究的全过程,是二者的结合点。
培养考核。培养考核是培养模式的调控性因素,贯穿于研究生培养的全过程。培养考核的实质是对培养模式各环节的教育教学活动进行价值判断,依据一定的标准对人才培养的质量与效益做出的客观衡量和科学的判断,对培养目标和培养过程进行监控,并及时做出反馈和调节。其目的是通过调节与反馈,促进培养模式各环节的优化组合以提高培养质量,考核质量是否达到预定培养目标。培养考核的范围涉及与人才培养相关的各个环节,包括课程教学、导师指导、学位论文等的考核。
参考文献 :
[1] 许慎. 说文解字[M]. 中华书局, 1963:120.
[2] 中国社会科学院语言研究所编. 现代汉语词典[M]. 商务印书馆, 1981:791.
[3] 李雁冰. 简论教学模式[J]. 山东教育科研, 1994(3).
[4] 唐玉光,房剑森. 高等教育改革论[M]. 广西师范大学出版社, 2002(5).
[5] 阴天榜,张建华,扬柄学. 论培养模式[J]. 中国高教研究, 1998(4).
[6] 李硕豪. 高校培养模式刍议[J]. 吉林教育科学高教研究, 2000(2).
[7] 赵丽. 研究生培养模式刍议[J]. 机械工业高教研究, 2002(2).
[8] 符娟明. 国外研究生教育思想研究[M].北京: 人民教育思想出版社,1993.