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摘 要：课程改革深化的一个重要环节是教学改革。换言之，“改课”离不开“课改”的政策和环境，“课改”离不开“改课”这一有效途径和方法。教学改革，首先，要转变教育理念，辩证地回归课堂本质；其次，教师应在教材的应用、教学模式和教学风格上有创新性的改变；再次，鼓励学生成为课堂的主角，以学生学会学习为核心。在此3个方面的有机结合，有力推动下，教学改革将被有效推进。而教学改革的深度推行，不仅能体现课程改革的理念，更能对课程改革进行提升。
关键词：课程改革 教学改革 教学方法 学习目标
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0207-02
Abstract：The teaching reform is an important part of curriculum reform. In other words， changing the course can not do without the curriculum reform policy and the environment， the curriculum reform is inseparable from the effective way and method to change the class. Teaching reform， first of all， changing the education idea， the dialectical nature of return to the classroom； secondly， teachers should have the innovative change in teaching application， teaching mode and teaching style； thirdly， encouraging students to become the protagonist of the classroom. In the three aspects of organic combination， a strong impetus to the reform of teaching will be effectively promoted. The depth of the implementation of teaching reform can not only reflect the concept of curriculum reform， but also to enhance the curriculum reform.
Key Words：Curriculum reform； Teaching reform； Teaching methods； Learning objectives
在课程改革和教学改革的关系中，课程改革是矛盾的主要方面，而教学改革是矛盾的次要方面。课程决定了教学内容和效果，教学决定了教育的过程和手段。课程改革和教学改革是相互依存、相互融通的，教学改革离不开课程改革的相关政策和环境，而课程改革离不开教学改革这一核心环节。把握处理好教学改革与课程改革之间的关系，积极发挥教学改革的能动作用，对课程改革深化的成功有重要影响。总而言之，“课改”离不开“改课”。
如何推进教学改革，积极发挥其能动作用？主要把握以下3个方面。
1 把握辩证关系，转变教育理念
在践行教学改革时，须以转变教育理念、辩证回归课堂本质为先导。“改革”，首先就是要先回归到事情的本质，回归到发展规律上。在这个过程中，会有创新，会有更深刻的思考，所以，这种回归，并不是回到“原点”，更不是一种倒退。教学改革，提倡学生能够在课堂上自主探究学习。但有许多专家提出质疑，认为把课堂交给学生，并不利于知识的传播，“接受学习”应该是学生在课堂上主流的学习方法；认为教学改革中提倡的学习方法并不适用于农村或其他办学条件不佳的地区。这种争论的出现，是因为对教学改革的认识不够清晰、在践行的过程中充满困惑，以“回归”之名试图让教学改革回到“原点”。
教学改革之前的课堂，普遍存在以教师讲授、教师管理课堂为中心，这剥夺了学生学习的自主性，重教轻学。在这种课堂上，常有学生有“事不关己”之感，认为吸收知识仅是教师传授知识的下游，在课堂上是被动地接受外部刺激，在学习上没有主體意识。学生在课堂上的主人公意识薄弱，直接导致这样的课堂环境活力缺乏、氛围沉闷，不利于培养学生的学习能力和创新意识，形成恶性循环。所以如果要跳出该恶性循环，那么在践行教学改革时，必须先转变课堂教学以教师讲授为核心的教育理念。
2 教师积极探索，不断寻求创新
教师是教学改革的践行者，是课程改革自下而上路线上不可缺少的主角。在教学改革中，与教学、教材和教具相比，毫无疑问最重要的就是教师“人”本身。教师在教学改革中是否积极探索，创造性地实施课程，是否在实践中探索形成了自己的教学模式、教学风格，对教学改革和课程改革是否成功起到关键作用。
首先，教师要能够准确地理解课程标准，并对教材进行有机整合。“理解课程标准”，这个要求看上去很简单，其实并非如此。因为课程标准所要求的教学视野远远开阔于基于课本教材的教学视野。因此，要求教师能够科学地整合教材内容，并对此进行有效补充。同时，基于课程标准，在课程资源上，也对教师提出了更高的要求。需要教师能开发和创造资源，从而给学生学习提供更多更好的素材，为学生提高能力提供更大的空间。
其次，教师要尽量能够在实践探索中形成属于自己的教学模式和教学风格。这对每一位教师来说，都是一个比较高的要求，也是教学改革的较高境界。之所以提出这样的希望，是因为教师是课程改革中自下而上这条路线上的主角。教师能够在实践中积极探索新的、属于自己的教学模式，并最终形成一种独特的教学风格，这才会使教学改革的路上百花齐放。 3 鼓励学生成为课堂主角
上文提到，原有的教学模式中，在课堂上以教师讲授为主，在这种情况下，学生的学习是不断地接受外部刺激，再进行内部消化。不可否认，这种模式有其优点，但是局限性也很大。因为这种模式强调对基础知识的传授、強调基本技能的培养，但是对学生的自主学习能力、探索创新能力的培养上有空缺。尤其是在信息大爆炸的时代，如果不能培养学生自主、合作和探索的能力，不可谓是成功的教育。所以应当鼓励学生成为课堂的主角，教学以学生学会学习为核心。
沿用“问题——探究”的教学模式，能有效鼓励学生成为课堂主角。首先，该模式要求学生在课前投入大量时间进行自学，能够对于将要搬上课堂的内容提出问题。这一步很重要，能提出问题，说明学生有所探索，也是学生探索和创新能力得以提高的途径之一。然后，需要学生顺着问题搜集资料，并对资料进行加工。这个过程可以以个人为单位，也可以小组为单位。在课堂上，需要组织学生进行讨论，教师进行分析。这个过程中教师需要做到“顺学而教”，使“学”贯穿在“教”之中，充分“配合”学生学习，起到“引航把舵”的作用。比如，笔者在高校的《进出口实务》课堂教学中也尝试运用该教学模式。首先教师将学生分组，并引导学生在组内分工，请每组同学认领不同的课程项目。学生在课前对认领内容进行自我提问，并收集资料，然后在课堂上将学习的成果与其他同学分享。最后教师再请其他同学一起分析讨论，并进行补充学习。该模式广受学生好评，普遍认为提高了自己学习的积极性和课堂的责任意识。总而言之，在教学改革中，要让学生能积极地学、主动地学、带着探究精神地学，最终能真正地学会学习。
课程改革是一个复杂的过程，它不是孤立进行的，它与教学改革有着密不可分的辩证关系。把握和利用好课程改革和教学改革之间的辩证关系，合理推动教学改革将对课程改革的成功起到关键作用。因此，在教学改革的过程中必须转变教育理念、鼓励教师探索创新，并以学生学会自主学习为目标，实现各个环节紧密配合、互相作用。相信在学校和社会各界、每一位老师的努力下，课程改革和教学改革都会向前迈进一大步。
参考文献
[1] 宋立杰.以学生自主学习为核心的“问题-探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究[J].成人教育，2009，29（8）：49-50.
[2] 成尚荣.课程改革：“回归”不是倒退[J].人民教育， 2013（20）.
[3] 成尚荣.“课改与改课”系列之二：教师应成为课程改革的主角[J].人民教育，2013（21）：42-43.
[4] 刘心力.素质教育下课程改革与教学改革[J].辽宁高职学报，2001，3（5）：62-63.
关键词：课程改革 教学改革 教学方法 学习目标
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0207-02
Abstract：The teaching reform is an important part of curriculum reform. In other words， changing the course can not do without the curriculum reform policy and the environment， the curriculum reform is inseparable from the effective way and method to change the class. Teaching reform， first of all， changing the education idea， the dialectical nature of return to the classroom； secondly， teachers should have the innovative change in teaching application， teaching mode and teaching style； thirdly， encouraging students to become the protagonist of the classroom. In the three aspects of organic combination， a strong impetus to the reform of teaching will be effectively promoted. The depth of the implementation of teaching reform can not only reflect the concept of curriculum reform， but also to enhance the curriculum reform.
Key Words：Curriculum reform； Teaching reform； Teaching methods； Learning objectives
在课程改革和教学改革的关系中，课程改革是矛盾的主要方面，而教学改革是矛盾的次要方面。课程决定了教学内容和效果，教学决定了教育的过程和手段。课程改革和教学改革是相互依存、相互融通的，教学改革离不开课程改革的相关政策和环境，而课程改革离不开教学改革这一核心环节。把握处理好教学改革与课程改革之间的关系，积极发挥教学改革的能动作用，对课程改革深化的成功有重要影响。总而言之，“课改”离不开“改课”。
如何推进教学改革，积极发挥其能动作用？主要把握以下3个方面。
1 把握辩证关系，转变教育理念
在践行教学改革时，须以转变教育理念、辩证回归课堂本质为先导。“改革”，首先就是要先回归到事情的本质，回归到发展规律上。在这个过程中，会有创新，会有更深刻的思考，所以，这种回归，并不是回到“原点”，更不是一种倒退。教学改革，提倡学生能够在课堂上自主探究学习。但有许多专家提出质疑，认为把课堂交给学生，并不利于知识的传播，“接受学习”应该是学生在课堂上主流的学习方法；认为教学改革中提倡的学习方法并不适用于农村或其他办学条件不佳的地区。这种争论的出现，是因为对教学改革的认识不够清晰、在践行的过程中充满困惑，以“回归”之名试图让教学改革回到“原点”。
教学改革之前的课堂，普遍存在以教师讲授、教师管理课堂为中心，这剥夺了学生学习的自主性，重教轻学。在这种课堂上，常有学生有“事不关己”之感，认为吸收知识仅是教师传授知识的下游，在课堂上是被动地接受外部刺激，在学习上没有主體意识。学生在课堂上的主人公意识薄弱，直接导致这样的课堂环境活力缺乏、氛围沉闷，不利于培养学生的学习能力和创新意识，形成恶性循环。所以如果要跳出该恶性循环，那么在践行教学改革时，必须先转变课堂教学以教师讲授为核心的教育理念。
2 教师积极探索，不断寻求创新
教师是教学改革的践行者，是课程改革自下而上路线上不可缺少的主角。在教学改革中，与教学、教材和教具相比，毫无疑问最重要的就是教师“人”本身。教师在教学改革中是否积极探索，创造性地实施课程，是否在实践中探索形成了自己的教学模式、教学风格，对教学改革和课程改革是否成功起到关键作用。
首先，教师要能够准确地理解课程标准，并对教材进行有机整合。“理解课程标准”，这个要求看上去很简单，其实并非如此。因为课程标准所要求的教学视野远远开阔于基于课本教材的教学视野。因此，要求教师能够科学地整合教材内容，并对此进行有效补充。同时，基于课程标准，在课程资源上，也对教师提出了更高的要求。需要教师能开发和创造资源，从而给学生学习提供更多更好的素材，为学生提高能力提供更大的空间。
其次，教师要尽量能够在实践探索中形成属于自己的教学模式和教学风格。这对每一位教师来说，都是一个比较高的要求，也是教学改革的较高境界。之所以提出这样的希望，是因为教师是课程改革中自下而上这条路线上的主角。教师能够在实践中积极探索新的、属于自己的教学模式，并最终形成一种独特的教学风格，这才会使教学改革的路上百花齐放。 3 鼓励学生成为课堂主角
上文提到，原有的教学模式中，在课堂上以教师讲授为主，在这种情况下，学生的学习是不断地接受外部刺激，再进行内部消化。不可否认，这种模式有其优点，但是局限性也很大。因为这种模式强调对基础知识的传授、強调基本技能的培养，但是对学生的自主学习能力、探索创新能力的培养上有空缺。尤其是在信息大爆炸的时代，如果不能培养学生自主、合作和探索的能力，不可谓是成功的教育。所以应当鼓励学生成为课堂的主角，教学以学生学会学习为核心。
沿用“问题——探究”的教学模式，能有效鼓励学生成为课堂主角。首先，该模式要求学生在课前投入大量时间进行自学，能够对于将要搬上课堂的内容提出问题。这一步很重要，能提出问题，说明学生有所探索，也是学生探索和创新能力得以提高的途径之一。然后，需要学生顺着问题搜集资料，并对资料进行加工。这个过程可以以个人为单位，也可以小组为单位。在课堂上，需要组织学生进行讨论，教师进行分析。这个过程中教师需要做到“顺学而教”，使“学”贯穿在“教”之中，充分“配合”学生学习，起到“引航把舵”的作用。比如，笔者在高校的《进出口实务》课堂教学中也尝试运用该教学模式。首先教师将学生分组，并引导学生在组内分工，请每组同学认领不同的课程项目。学生在课前对认领内容进行自我提问，并收集资料，然后在课堂上将学习的成果与其他同学分享。最后教师再请其他同学一起分析讨论，并进行补充学习。该模式广受学生好评，普遍认为提高了自己学习的积极性和课堂的责任意识。总而言之，在教学改革中，要让学生能积极地学、主动地学、带着探究精神地学，最终能真正地学会学习。
课程改革是一个复杂的过程，它不是孤立进行的，它与教学改革有着密不可分的辩证关系。把握和利用好课程改革和教学改革之间的辩证关系，合理推动教学改革将对课程改革的成功起到关键作用。因此，在教学改革的过程中必须转变教育理念、鼓励教师探索创新，并以学生学会自主学习为目标，实现各个环节紧密配合、互相作用。相信在学校和社会各界、每一位老师的努力下，课程改革和教学改革都会向前迈进一大步。
参考文献
[1] 宋立杰.以学生自主学习为核心的“问题-探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究[J].成人教育，2009，29（8）：49-50.
[2] 成尚荣.课程改革：“回归”不是倒退[J].人民教育， 2013（20）.
[3] 成尚荣.“课改与改课”系列之二：教师应成为课程改革的主角[J].人民教育，2013（21）：42-43.
[4] 刘心力.素质教育下课程改革与教学改革[J].辽宁高职学报，2001，3（5）：62-63.