论文部分内容阅读
摘 要：文章针对当前大学课堂教学的现状,提出了大学课堂教学应具有的特点和大学评价应坚持的原则,具有重要的意义。
关键词:大学课堂教学 教师 学生
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）02-137-02
大学课堂教学应是一门综合艺术，教师应是这门艺术的设计者和演讲者，它不仅包括教学内容、教学资源的准备，而且包括教学策略的选择和教学过程的设计等。一堂经过精心设计的课堂教学，带给大学生的是一种艺术享受，可以使大学生在轻松愉快的气氛中获取知识，提高素质。
一、当前大学课堂教学的现状
近年来，在大力倡导素质教育的宏观背景下，高校教师在课堂教学模式与教学方法上进行了卓有成效的探索，但是改革的力度还不能足以动摇传统的僵化的大学课堂教学模式。从教的方面看，教师满堂灌仍一统天下，许多教师把课堂教学变成了自己的独角戏。与中小学填鸭式学习方法相比，大学是有过之而无不及。从学的方面看，经过中小学的“规范”训练，走进高校的学生早已适应了被动地接受知识。一方面，他们对与中学相比倍增的信息量茫然不知所措，仍指望老师像中学那样把所有的所谓知识点一一列出，一一剖析并“教”给他们;另一方面，由于没中学那样强大的升学压力，许多学生动力不足，连唯一的学习方法—勤奋地“背书”也丢掉了。于是，上课看小说、打瞌睡，复习指望老师划范围、背笔记，考试作弊成了大学生中流行的三部曲。面对大学教育质量的严俊状况，学校和老师更多地采取压的办法向学生施加压力。比如强制性地通过早晚自习延长学习时间，严格地监考，考试作弊或不及格则严厉地处分等等。至于动力，充其量也只是运用奖学金这个力不从心的杠杆。为此，教会学生自主地获取知识(而不是教给他一些死的知识)便成为大学教学中迫切的任务。
二、大学课堂教学应具有的特点
1.反映在教学内容的层次上。大学教学内容专业化程度高，科学性强，信息量大，具有一定的宽广度和深度，有的涉及科研领域还未解决的问题，即学科前沿问题，有的甚至涉及一些尚存争议性的问题，这些说明大学课堂教学具有较强的学术性。这些特点应充分地体现在大学课堂教学评价体系之中。
2.反映在教学对象的不同上。几乎所有大学生都反感在课堂中沿用中小学教学模式。(在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有以下特征:照本宣科、灌输式、学生被动接受)。这主要是因为大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以大学课堂要针对大学生的特点，讲求教学方法，反对满堂灌，应注重启发学生思维和引导学生主动积极地学习。课堂教学要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讨论相结合，使教与学双方真正沟通。
3.反映在教学与科研相结合上。教师在教学中要鼓励学生刻苦钻研，经常向学生介绍学科的学术动态，指导学生进行科学研究。把教学与科研有机地结合起来，促进学生科研能力的增长。大学课堂教学的这些重要方面应充分体现在大学课堂中。
三、大学课堂教学评价应坚持的原则
大学课堂教学评价是教学评价中最基本的，也是最重要的评价。因此，评价大学课堂教学就应该在指标体系当中体现大学教学的特色。应坚持：
1.过程和效果的统一性。课堂教学评价应体现形成性评价和终结性评价的结合。一般来说，有什么样的教学过程就有什么样的教学效果，这说明教学过程与教学效果是正相关的。但教学过程与教学效果不可能做到绝对统一，即教学过程组织得好而教学效果一般的也大有人在。反过来教学过程不是面面俱到，但很有特色的教学其教学效果也可能很好。另外教学效果还受教师名望、其学术水平及在学术界和学校的地位等因素的影响，有些在学术上有造诣的教师其教学水平不一定很高但学生都崇敬他也愿意听他讲课，其效果也不错。教学活动本身有一定的艺术性，并不是每一个教师都能掌握这门艺术的。所以指标体系要体现过程和效果的统一，做到既有过程因素又有效果因素。
2.指标要素分解的科学性。指标要素的分解就是依据评价目的对评价的各个方面进行具体评价指标项目的选择。在选择指标项目时应考虑以下几个方面:一是指标项目的导向性。做评价工作是有一定的目的的，我们的评价指标要体现这些目标，评价的结果将反馈到教学活动中，所以指标体系对评价后的教学工作有导向作用。教学评价中评什么，教师就会注意抓什么。所以，教学工作所提倡的都应列入评估指标中去，但评价指标一定要把握教学的重要环节，切不可偏颇。二要注重评价指标的可测性，指标内容必须是看得见、摸得着的。课堂教学包含的因素较多，为了尽可能做到指标体系内涵全面而又简单易于实际操作，我们应允许部分指标的模糊性。但这些指标的模糊程度不应超过评价者可判断的范围，如“处理教材难度、深度适宜”、“课程进度和学习负担的合理性”这样的指标都具有一定的模糊性，教材的难度深度怎样才算适宜，这对于评价的主体中的主体——学生来说是难于判定的。可测性要求每一评价项目只包含一个评价内容，比如“教学内容丰富，讲授清晰明确”这样的评价指标，评价者就不易确定是评价教学内容还是评价讲授的清晰度。三是设置指标体系时还应兼顾指标的完备性与独立性。这是因为，只有具备了整体完备性的指标才能全面地、毫无遗漏地再现与反映教育目标。指标如果只是具备完备性而不具备独立性，在指标体系中重复的指标被反复地进行评分，实际加大了它的权重，就会影响整个评估工作的科学性。再者，过多的指标可能使参评者产生厌烦心理，应付了事，因而降低评估的准确性。一般来说，不同的指标之间是相关联的，用集合的语言说，两项指标的交集一般是非空的，我们要尽量减少指标之间的这种相关性。指标的独立性与整体完备性，是指标体系科学性的两个有着紧密联系的品质，不可顾此失彼。
3.评估指标体系的动态性。评估指标体系的动态性是指教育评价体系随着教育目的、教育理论及教育实践的变化，其评估指标、权重系数、记分标准也发生变化的特性。教育工作由多环节、多因素构成，各环节、因素对教育工作的质量高低所起的作用是不一样的。权重大小反映了它们在其中所起作用的大小，教育评价指标权重存在着动态性。由于教育评价指标权重反映了某一时期教育工作的重点和有关教育部门的方针政策，因此恰当的权重变化会提高教育评估对象工作努力的程度和引起方向的变化。在高校教育评估中，如果科研的权重大于教学，就会挫伤公修课、基础课教师教学的积极性，因此根据教育和教学形象的发展变化，及时调整教育评估指标权重，有助于教育和教学质量的提高，使教育管理工作充满活力。
教育评估指标权重的动态性可以提高评估的质量。影响教育质量的因素很多，但这些因素的影响作用在某一特定的时间和空间上又不一致，利用动态的评价指标权重，可以使评估重点突出，使评估结果更客观地反映出各因素在形成教育质量中所处的地位。在多项教育评估过程中对那些信度低的子评估，就可以赋予较小的权重系数，而对信度较高的子评估，则应赋予较大的权重系数，使评估具有较高的信度和效度。
4.指标体系的简明性和易操作性。指标体系应具备完备性，并不是说指标多多益善。表量的内容太多容易使学生在情绪上感到厌烦而引起倦怠，使实际评估工作失去准确性。指标体系不仅要简明，而且要易于操作。首先是条目不宜过多，有研究表明指标体系的量在以学生能在10～15分钟内答完为最佳，指标体系过短，内容覆盖不全面，体系过长，学生易失去耐心，会应付了事，使评估失去真实性，整个工作也失去价值。其次指标体系要求在实际评价工作中易于操作，便于统计分析。整个评估工作涉及面广，信息量大，因为每一门课程最少有几十人参加评价，每一次评估的量表都是上千份(我国高校校均学生在5000人左右)，所以统计量大，如果表格设计不合理就会大大降低评估工作的效率，所以在设计表格时要想到如何能准确、迅速地统计出结果，目前有的高校用计算机编程进行自动统计，这是值得推广的做法。
参考文献：
1.陶美重.论大学课堂教学评价指标体系的合理性.交通高教研究，1999（6）
2.吴诗光，任雪平，张守印.对高师课堂教学评价指标体系构建的思考.周口师范高等专科学校学报，2001（11）
3.邹颖，郭世平.基于灰色关联分析的高等数学教学质量评价.合肥师范学院学报，2009（11）
4.罗守贵.大学课堂教学的任务与模式.常熟高专学报，2000（1）
（作者单位：黑龙江科技学院 黑龙江哈尔滨 150027）（责编：贾伟）
关键词:大学课堂教学 教师 学生
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）02-137-02
大学课堂教学应是一门综合艺术，教师应是这门艺术的设计者和演讲者，它不仅包括教学内容、教学资源的准备，而且包括教学策略的选择和教学过程的设计等。一堂经过精心设计的课堂教学，带给大学生的是一种艺术享受，可以使大学生在轻松愉快的气氛中获取知识，提高素质。
一、当前大学课堂教学的现状
近年来，在大力倡导素质教育的宏观背景下，高校教师在课堂教学模式与教学方法上进行了卓有成效的探索，但是改革的力度还不能足以动摇传统的僵化的大学课堂教学模式。从教的方面看，教师满堂灌仍一统天下，许多教师把课堂教学变成了自己的独角戏。与中小学填鸭式学习方法相比，大学是有过之而无不及。从学的方面看，经过中小学的“规范”训练，走进高校的学生早已适应了被动地接受知识。一方面，他们对与中学相比倍增的信息量茫然不知所措，仍指望老师像中学那样把所有的所谓知识点一一列出，一一剖析并“教”给他们;另一方面，由于没中学那样强大的升学压力，许多学生动力不足，连唯一的学习方法—勤奋地“背书”也丢掉了。于是，上课看小说、打瞌睡，复习指望老师划范围、背笔记，考试作弊成了大学生中流行的三部曲。面对大学教育质量的严俊状况，学校和老师更多地采取压的办法向学生施加压力。比如强制性地通过早晚自习延长学习时间，严格地监考，考试作弊或不及格则严厉地处分等等。至于动力，充其量也只是运用奖学金这个力不从心的杠杆。为此，教会学生自主地获取知识(而不是教给他一些死的知识)便成为大学教学中迫切的任务。
二、大学课堂教学应具有的特点
1.反映在教学内容的层次上。大学教学内容专业化程度高，科学性强，信息量大，具有一定的宽广度和深度，有的涉及科研领域还未解决的问题，即学科前沿问题，有的甚至涉及一些尚存争议性的问题，这些说明大学课堂教学具有较强的学术性。这些特点应充分地体现在大学课堂教学评价体系之中。
2.反映在教学对象的不同上。几乎所有大学生都反感在课堂中沿用中小学教学模式。(在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有以下特征:照本宣科、灌输式、学生被动接受)。这主要是因为大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以大学课堂要针对大学生的特点，讲求教学方法，反对满堂灌，应注重启发学生思维和引导学生主动积极地学习。课堂教学要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讨论相结合，使教与学双方真正沟通。
3.反映在教学与科研相结合上。教师在教学中要鼓励学生刻苦钻研，经常向学生介绍学科的学术动态，指导学生进行科学研究。把教学与科研有机地结合起来，促进学生科研能力的增长。大学课堂教学的这些重要方面应充分体现在大学课堂中。
三、大学课堂教学评价应坚持的原则
大学课堂教学评价是教学评价中最基本的，也是最重要的评价。因此，评价大学课堂教学就应该在指标体系当中体现大学教学的特色。应坚持：
1.过程和效果的统一性。课堂教学评价应体现形成性评价和终结性评价的结合。一般来说，有什么样的教学过程就有什么样的教学效果，这说明教学过程与教学效果是正相关的。但教学过程与教学效果不可能做到绝对统一，即教学过程组织得好而教学效果一般的也大有人在。反过来教学过程不是面面俱到，但很有特色的教学其教学效果也可能很好。另外教学效果还受教师名望、其学术水平及在学术界和学校的地位等因素的影响，有些在学术上有造诣的教师其教学水平不一定很高但学生都崇敬他也愿意听他讲课，其效果也不错。教学活动本身有一定的艺术性，并不是每一个教师都能掌握这门艺术的。所以指标体系要体现过程和效果的统一，做到既有过程因素又有效果因素。
2.指标要素分解的科学性。指标要素的分解就是依据评价目的对评价的各个方面进行具体评价指标项目的选择。在选择指标项目时应考虑以下几个方面:一是指标项目的导向性。做评价工作是有一定的目的的，我们的评价指标要体现这些目标，评价的结果将反馈到教学活动中，所以指标体系对评价后的教学工作有导向作用。教学评价中评什么，教师就会注意抓什么。所以，教学工作所提倡的都应列入评估指标中去，但评价指标一定要把握教学的重要环节，切不可偏颇。二要注重评价指标的可测性，指标内容必须是看得见、摸得着的。课堂教学包含的因素较多，为了尽可能做到指标体系内涵全面而又简单易于实际操作，我们应允许部分指标的模糊性。但这些指标的模糊程度不应超过评价者可判断的范围，如“处理教材难度、深度适宜”、“课程进度和学习负担的合理性”这样的指标都具有一定的模糊性，教材的难度深度怎样才算适宜，这对于评价的主体中的主体——学生来说是难于判定的。可测性要求每一评价项目只包含一个评价内容，比如“教学内容丰富，讲授清晰明确”这样的评价指标，评价者就不易确定是评价教学内容还是评价讲授的清晰度。三是设置指标体系时还应兼顾指标的完备性与独立性。这是因为，只有具备了整体完备性的指标才能全面地、毫无遗漏地再现与反映教育目标。指标如果只是具备完备性而不具备独立性，在指标体系中重复的指标被反复地进行评分，实际加大了它的权重，就会影响整个评估工作的科学性。再者，过多的指标可能使参评者产生厌烦心理，应付了事，因而降低评估的准确性。一般来说，不同的指标之间是相关联的，用集合的语言说，两项指标的交集一般是非空的，我们要尽量减少指标之间的这种相关性。指标的独立性与整体完备性，是指标体系科学性的两个有着紧密联系的品质，不可顾此失彼。
3.评估指标体系的动态性。评估指标体系的动态性是指教育评价体系随着教育目的、教育理论及教育实践的变化，其评估指标、权重系数、记分标准也发生变化的特性。教育工作由多环节、多因素构成，各环节、因素对教育工作的质量高低所起的作用是不一样的。权重大小反映了它们在其中所起作用的大小，教育评价指标权重存在着动态性。由于教育评价指标权重反映了某一时期教育工作的重点和有关教育部门的方针政策，因此恰当的权重变化会提高教育评估对象工作努力的程度和引起方向的变化。在高校教育评估中，如果科研的权重大于教学，就会挫伤公修课、基础课教师教学的积极性，因此根据教育和教学形象的发展变化，及时调整教育评估指标权重，有助于教育和教学质量的提高，使教育管理工作充满活力。
教育评估指标权重的动态性可以提高评估的质量。影响教育质量的因素很多，但这些因素的影响作用在某一特定的时间和空间上又不一致，利用动态的评价指标权重，可以使评估重点突出，使评估结果更客观地反映出各因素在形成教育质量中所处的地位。在多项教育评估过程中对那些信度低的子评估，就可以赋予较小的权重系数，而对信度较高的子评估，则应赋予较大的权重系数，使评估具有较高的信度和效度。
4.指标体系的简明性和易操作性。指标体系应具备完备性，并不是说指标多多益善。表量的内容太多容易使学生在情绪上感到厌烦而引起倦怠，使实际评估工作失去准确性。指标体系不仅要简明，而且要易于操作。首先是条目不宜过多，有研究表明指标体系的量在以学生能在10～15分钟内答完为最佳，指标体系过短，内容覆盖不全面，体系过长，学生易失去耐心，会应付了事，使评估失去真实性，整个工作也失去价值。其次指标体系要求在实际评价工作中易于操作，便于统计分析。整个评估工作涉及面广，信息量大，因为每一门课程最少有几十人参加评价，每一次评估的量表都是上千份(我国高校校均学生在5000人左右)，所以统计量大，如果表格设计不合理就会大大降低评估工作的效率，所以在设计表格时要想到如何能准确、迅速地统计出结果，目前有的高校用计算机编程进行自动统计，这是值得推广的做法。
参考文献：
1.陶美重.论大学课堂教学评价指标体系的合理性.交通高教研究，1999（6）
2.吴诗光，任雪平，张守印.对高师课堂教学评价指标体系构建的思考.周口师范高等专科学校学报，2001（11）
3.邹颖，郭世平.基于灰色关联分析的高等数学教学质量评价.合肥师范学院学报，2009（11）
4.罗守贵.大学课堂教学的任务与模式.常熟高专学报，2000（1）
（作者单位：黑龙江科技学院 黑龙江哈尔滨 150027）（责编：贾伟）