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口语交际，顾名思义是口头语言的交往。学生口语交际的能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”
叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，要提高口语交际能力，必须遵循一定的规律，系统、科学、有序地进行训练。在北师大新世纪版教材中，口语交际课在低年级虽没有以课时的形式出现，但口语交际的训练却贯穿于整个的课堂教学之中，体现了语文教学的工具性与人文性。我在教学中合理利用教材，注重发掘教材的优势，培养学生的口语交际能力。下面谈谈我所采用的几种主要训练方法。
一、充分利用插图，把拼音、识字教学与说话训练结合起来
语言是由词汇和句子构成的。在口语训练中，我十分注意帮助学生认真积累词汇和句子。在汉语拼音、识字教学过程中，如果只是一味地拼、读、写，学生就会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的生理特点以及北师大版教材图文结合的编排特点，我从学生入学开始，就有意识地对他们进行规范的词句训练，让学生用学过的音节或生字练习说词、说句。
在一年级上册(北师大版)学前教育“上学了”这一单元中，都是通过观察图，了解内容，进而认识相关的字。在教学中，我先让学生看图说话：谁去上学?什么时候，谁到哪里上学?他遇到了谁?他们是如何自我介绍的?在了解图意后由此及彼，说说自己什么时候到什么学校上学，并像丁丁、冬冬一样在班级中进行自我介绍。因为有了前面的基础，在教学生字“学”字时，学生无论是组词、造句都完成得很好。对学生组成的好词、造出的好句，我及时给予表扬和鼓励。这样，学生的积极性越来越高，课堂上争先恐后地进行交流，逐渐掌握了大量的词语和句子，为连句成段的能力培养打下了扎实的基础。
在汉语拼音教学阶段，我充分利用教材中的每一幅彩图，配上句子让学生形象直观地听记。在教学单韵母“ǔ”时，彩图上画着一条小鲤鱼在水中吐泡泡的样子，我再配上句子“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡”让学生听记；教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，我配上句子“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”让学生听记。通过听记训练，学生不仅学会了拼音，还熟记大量的词语和句子，为语言表达打下了良好的基础。
二、创设情境，让学生在朗读、表演中练习说话
朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话、进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话时常常断断续续、不够完整，读课文时拖声拖调。低年级的课文大都是生动有趣的故事。根据这一特点，我不仅让学生分角色朗读，而且让他们扮演角色把整个故事完整地演下来。这样，学生用亲身体验感受理解了语言，就能有感情且有表情地朗读课文了。学生在声情并茂、绘声绘色的朗读中逐渐形成了语感。学生有了良好的语感，说话才可能正确反映实际，合乎情理。
教学《池塘边的叫声》一文时，我把分角色朗读和表演结合起来。第一遍表演，学生仅仅能简单地复述课文的几句对话，表演完后我提示学生注意课文中对话的语气——“好奇”地问、“高兴”地说。让学生先体会体会，分角色朗读，再表演。这时学生已经能读出语气的变化。接着我提示学生：“青蛙的大眼睛转了一下”“青蛙的大眼睛转了两下”是什么神态?最后再加上“打招呼”“亲肚皮”的动作。学生经过练习后的表演就十分到位。
在学生朗读课文中，我注意指导学生读准字音、按标点停顿、正确地读、理解地读；并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。教学《雪地里的小画家》一文中的第二句“雪地里来了一群小画家”时，我要求学生通过读出重音的朗读方式回答我的问题：“雪地里来了一群什么人?”学生按要求朗读：“雪地里来了一群小画家。”我再问：“什么地方来了一群小画家?”学生再读：“雪地里来了一群小画家。”在琅琅的读书声中，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
三、在观察插图中练习说话
低年级口语交际以看图交际为主，形象的图画为学生展示一个特定的口语交际情境。要使学生达到良好的交际能力，必须先把图看明白。低年级学生大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法。首先是看图的顺序，可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右，也可由整体到部分或由部分到整体。看单幅图时，如果是人物图，就要弄清楚“有什么人”，重点是“谁”“在什么地方”“做什么”“怎么样”；如果是景物图，要弄清“有什么”“在哪里”“怎么样”“景中的人在干什么”。观察多幅图时，要求学生把图连起来看，再逐幅观察，最后连起来说说。这样，学生观察起来就有目的、有顺序、有主次了。
教学《小闹钟》一文时，我先要求学生按图的顺序逐一观察图上画了什么，大体说出每幅图中蕴含的意思；接着要求学生把所看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，说出故事梗概；再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。学生口述图意后，我进一步要求他们认真读课文，并思考：小闹钟想找个朋友，他分别找了谁，谁才是他的朋友，为什么?这样，通过图文结合，学生看图说话的时就既具体又有条理了。
四、学会想像，从续编、仿写故事中练习说话
低年级学生由于逻辑思维能力差，说话往往缺乏逻辑性。北师大版教材安排了很多课文、段落，教师要让学生复述或发挥想像，进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想像力、创造力，提高学生的口语交际能力。我结合本套教材的特点，在学生了解课文后，常要求学生续编课文或仿照课文写话。这样做，既提高了学生学习兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力，使他们说话的逻辑性有了明显的增强。
在教学中，教师可充分利用教材的优势，对学生进行口语交际训练。教学《池塘边的叫声》一文时，可要求学生说一说课文中的“叫声”指的是谁的叫声；青蛙天天来给小鱼讲故事，你能说一说他讲的是什么故事吗?学生把自己当做主人翁，讲了许许多多的故事：从动物故事到人物故事、从神话到童话再到寓言，有的甚至讲了发生在自己身边的故事，各种各样，无奇不有。这样，既锻炼了学生的口语交际，又能充分发挥学生的想像力和创新思维能力。
教学《水乡歌》一文时，我要求学生仿照课文编一段话。我先引导学生思考“你的家乡什么多?”并发动学生收集有关家乡风土人情、物产资源的资料，以及家乡变化的事例，写成《家乡歌》。其中有位学生是这么写的：“家乡什么多?街巷多。百条街，千条巷，大街小巷人欢腾。家乡什么多?庙多。东一座，西一座，东西南北千万座。家乡什么多?人多。本地人，外地人，个个爱泉州。”
口语交际是双向甚至多项互动的活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际活动，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。这就要求我们必须积极地进行探索，认真研究学生和教材，经常进行教学反思。低年级是学生学习语言的最佳时期。说是写的基础，是提高书面表达能力的先导。因此，我深切地体会到，在低年级语文教学中，对学生加强说话训练，能有效地提高学生的作文能力。
叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，要提高口语交际能力，必须遵循一定的规律，系统、科学、有序地进行训练。在北师大新世纪版教材中，口语交际课在低年级虽没有以课时的形式出现，但口语交际的训练却贯穿于整个的课堂教学之中，体现了语文教学的工具性与人文性。我在教学中合理利用教材，注重发掘教材的优势，培养学生的口语交际能力。下面谈谈我所采用的几种主要训练方法。
一、充分利用插图，把拼音、识字教学与说话训练结合起来
语言是由词汇和句子构成的。在口语训练中，我十分注意帮助学生认真积累词汇和句子。在汉语拼音、识字教学过程中，如果只是一味地拼、读、写，学生就会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的生理特点以及北师大版教材图文结合的编排特点，我从学生入学开始，就有意识地对他们进行规范的词句训练，让学生用学过的音节或生字练习说词、说句。
在一年级上册(北师大版)学前教育“上学了”这一单元中，都是通过观察图，了解内容，进而认识相关的字。在教学中，我先让学生看图说话：谁去上学?什么时候，谁到哪里上学?他遇到了谁?他们是如何自我介绍的?在了解图意后由此及彼，说说自己什么时候到什么学校上学，并像丁丁、冬冬一样在班级中进行自我介绍。因为有了前面的基础，在教学生字“学”字时，学生无论是组词、造句都完成得很好。对学生组成的好词、造出的好句，我及时给予表扬和鼓励。这样，学生的积极性越来越高，课堂上争先恐后地进行交流，逐渐掌握了大量的词语和句子，为连句成段的能力培养打下了扎实的基础。
在汉语拼音教学阶段，我充分利用教材中的每一幅彩图，配上句子让学生形象直观地听记。在教学单韵母“ǔ”时，彩图上画着一条小鲤鱼在水中吐泡泡的样子，我再配上句子“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡”让学生听记；教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，我配上句子“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”让学生听记。通过听记训练，学生不仅学会了拼音，还熟记大量的词语和句子，为语言表达打下了良好的基础。
二、创设情境，让学生在朗读、表演中练习说话
朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话、进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话时常常断断续续、不够完整，读课文时拖声拖调。低年级的课文大都是生动有趣的故事。根据这一特点，我不仅让学生分角色朗读，而且让他们扮演角色把整个故事完整地演下来。这样，学生用亲身体验感受理解了语言，就能有感情且有表情地朗读课文了。学生在声情并茂、绘声绘色的朗读中逐渐形成了语感。学生有了良好的语感，说话才可能正确反映实际，合乎情理。
教学《池塘边的叫声》一文时，我把分角色朗读和表演结合起来。第一遍表演，学生仅仅能简单地复述课文的几句对话，表演完后我提示学生注意课文中对话的语气——“好奇”地问、“高兴”地说。让学生先体会体会，分角色朗读，再表演。这时学生已经能读出语气的变化。接着我提示学生：“青蛙的大眼睛转了一下”“青蛙的大眼睛转了两下”是什么神态?最后再加上“打招呼”“亲肚皮”的动作。学生经过练习后的表演就十分到位。
在学生朗读课文中，我注意指导学生读准字音、按标点停顿、正确地读、理解地读；并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。教学《雪地里的小画家》一文中的第二句“雪地里来了一群小画家”时，我要求学生通过读出重音的朗读方式回答我的问题：“雪地里来了一群什么人?”学生按要求朗读：“雪地里来了一群小画家。”我再问：“什么地方来了一群小画家?”学生再读：“雪地里来了一群小画家。”在琅琅的读书声中，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
三、在观察插图中练习说话
低年级口语交际以看图交际为主，形象的图画为学生展示一个特定的口语交际情境。要使学生达到良好的交际能力，必须先把图看明白。低年级学生大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法。首先是看图的顺序，可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右，也可由整体到部分或由部分到整体。看单幅图时，如果是人物图，就要弄清楚“有什么人”，重点是“谁”“在什么地方”“做什么”“怎么样”；如果是景物图，要弄清“有什么”“在哪里”“怎么样”“景中的人在干什么”。观察多幅图时，要求学生把图连起来看，再逐幅观察，最后连起来说说。这样，学生观察起来就有目的、有顺序、有主次了。
教学《小闹钟》一文时，我先要求学生按图的顺序逐一观察图上画了什么，大体说出每幅图中蕴含的意思；接着要求学生把所看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，说出故事梗概；再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。学生口述图意后，我进一步要求他们认真读课文，并思考：小闹钟想找个朋友，他分别找了谁，谁才是他的朋友，为什么?这样，通过图文结合，学生看图说话的时就既具体又有条理了。
四、学会想像，从续编、仿写故事中练习说话
低年级学生由于逻辑思维能力差，说话往往缺乏逻辑性。北师大版教材安排了很多课文、段落，教师要让学生复述或发挥想像，进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想像力、创造力，提高学生的口语交际能力。我结合本套教材的特点，在学生了解课文后，常要求学生续编课文或仿照课文写话。这样做，既提高了学生学习兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力，使他们说话的逻辑性有了明显的增强。
在教学中，教师可充分利用教材的优势，对学生进行口语交际训练。教学《池塘边的叫声》一文时，可要求学生说一说课文中的“叫声”指的是谁的叫声；青蛙天天来给小鱼讲故事，你能说一说他讲的是什么故事吗?学生把自己当做主人翁，讲了许许多多的故事：从动物故事到人物故事、从神话到童话再到寓言，有的甚至讲了发生在自己身边的故事，各种各样，无奇不有。这样，既锻炼了学生的口语交际，又能充分发挥学生的想像力和创新思维能力。
教学《水乡歌》一文时，我要求学生仿照课文编一段话。我先引导学生思考“你的家乡什么多?”并发动学生收集有关家乡风土人情、物产资源的资料，以及家乡变化的事例，写成《家乡歌》。其中有位学生是这么写的：“家乡什么多?街巷多。百条街，千条巷，大街小巷人欢腾。家乡什么多?庙多。东一座，西一座，东西南北千万座。家乡什么多?人多。本地人，外地人，个个爱泉州。”
口语交际是双向甚至多项互动的活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际活动，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。这就要求我们必须积极地进行探索，认真研究学生和教材，经常进行教学反思。低年级是学生学习语言的最佳时期。说是写的基础，是提高书面表达能力的先导。因此，我深切地体会到，在低年级语文教学中，对学生加强说话训练，能有效地提高学生的作文能力。