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目前，不少学校的德育工作从观念、内容到方法，仍禁锢在传统的窠臼里，大大地脱离了当代青少年学生思想发展的实际。所以，当前学校德育工作实际上相当大的部分是无实际效果的。因此，提高德育工作实效性，是当前学校德育亟待解决的重要课题。
一、建立良好行为范例
青少年学生的特点是好奇、好动，富有模仿性，感受具体事物能力强，而感受理性东西的能力差，这为思想道德观念的直接灌输带来了困难。但是道德意识的外延是行为，行为是可感的和可模仿的。这就决定了行为教育是青少年教育工作的重点。学校德育工作者要善于运用榜样进行导向，同时需注意，思想道德的榜样必须具有可学性，必须是正面的榜样。反面的典型、假的典型不宜作榜样，而那些远离学生生活的偶像，也不适于作学生的榜样。而学生同时代的人，特别是学生身边的榜样，对学生来说具有亲切性和可学性。学校德育工作者要善于巧妙地运用现代视听手段，多渠道地将现代社会中的这些榜样推荐给学生，供学生学习。
在榜样教育中，一般德育工作者比较注意先进典型的教育作用，但往往忽视从学生自身寻找良好的潜在意识和行为，用其自身的东西教育自己，强化自己的优点。引导学生向自己的优点学习，这种内省作用比引导学生向别人学习的作用大得多。因而，德育工作者应该深入到学生中，观察学生的一举一动，从学生的日常活动中寻找学生的心灵轨迹，捕捉其心灵的闪光点和优良行为，并用表扬、奖励等方式进行强化，设法把学生的注意力集中到教师所期望的行为上来。同时，不仅德育工作者要注意寻找学生的良好行为，而且还应发动所有学生，使人人都寻找别人和自己的良好行为，这不仅能优化学生之间的人际关系，还能营造一个良好、和谐的环境。
二、进行因人而异的层进式目标激励
太高或太低的目标都是无激励机制的，德育工作者首先要因人而异地制订明确的目标。这种目标要求，要切合实际，最好是和学生本人协调，由学生自己提出，使其具有可行性和制约性。当第一级目标实现后，适时与学生本人制订第二级目标，如此层进式地设定目标，能使学生不断获得成功。在实施这种层进式目标激励时，要特别注意两个关键问题：第一是目标必须具体明确，经过努力可以实现，使学生获得成功感；第二是要及时地肯定学生的进步，强化学生成功感。
三、建立优良的道德行为的积分制
利用记分的方法，记录学生行为，可以促使量与质的转化。学生的优良行为记正分，违纪行为记负分，最后用代数和评估学生整体行为，以此优化学生的行为，培养学生的高尚道德品质。积分制具有直观性，对青少年来说，其激励性较强。
四、注重德育工作者的心理与学生心理相容
德育工作中，德育工作者所推崇的思想道德形象，所施教的思想道德内容，只有适应于学生心理接受机制，才能被学生认同，才能启动其内驱力，形成其思想道德观念。如果学生对德育工作者所提供的思想道德形象或内容产生排斥心理，则无论如何是不能达到预期的目的和效果的。德育工作者与学生的思想修养、社会地位、文化程度、兴趣爱好和年龄等方面均有差异，存在着一种所谓“代沟”，这几乎是一个“规律”，再加上许多德育工作者与学生存在心理上的隔膜，在这种心态下，任何形式、任何内容的德育工作都不会有效果的。要进行有效的德育工作，首先必须把德育工作者与学生这种心理相斥转化为心理相容。这就要求德育工作者做到：（1）深入学生中去，观察了解学生；（2）理解学生，尊重学生；（3）爱护学生，帮助学生；（4）提高自身素质，时时处处做学生表率。
五、坚持因材施教的德育工作原则
当前流行的传统德育工作方法的一个突出弊端，就是无视学生个性特征的“一刀切”“总动员”“大报告”“硬灌输”，即把学生当成灌输思想、观念的接受器，简言之把学生当成“物”，因而谈不上尊重学生和研究学生的个性需求。再顽劣的学生，也有精神需求，要设法显示自己的生存价值，也需要人们理解、尊重他的生存。因而，德育工作的关键就是寻找到学生的人性需要，而学生人性需要又有个体性、发展性、多样性和社会历史制约性，这就决定了不同时代的学生，同时代的不同学生，甚至不同时间、不同地点的同一个学生的人性需要的独特性，从而也决定了德育工作的独特性。所以，准确地把握这种特性，是取得德育工作实效性的契机。孔子主张因材施教，德育工作也要因人而教，而且因人、因时、因事而教，切忌教育内容、方法、手段上“一刀切”“大锅饭”。
六、寻找学校德育和学生精神需要的共振点
当前是一个新时期，信息的传播与反馈十分迅速。学生能多角度、多侧面地接触社会信息，学校已不再是形成学生世界观的唯一中心。社会环境，特别是某些特定的人际关系，对涉世不深且好奇心强烈、自我意识突出的青少年学生有着巨大的诱惑力和导向性。因此，要寻找学校德育和学生精神需要的衔接点、共振点，德育工作者就要运用家访、社会调查等方式，广泛地研究学生在学校、家庭、社会中的各种人际关系，从这些错综复杂的人际关系中寻找学生心理需要的轨迹，从而对症下药地做好思想教育工作。与此同时，德育工作者还要主动出击，有意识地改善学生周围不利的人际关系，设法创造好的人际关系，利用良好环境获取良好的德育效果。
一、建立良好行为范例
青少年学生的特点是好奇、好动，富有模仿性，感受具体事物能力强，而感受理性东西的能力差，这为思想道德观念的直接灌输带来了困难。但是道德意识的外延是行为，行为是可感的和可模仿的。这就决定了行为教育是青少年教育工作的重点。学校德育工作者要善于运用榜样进行导向，同时需注意，思想道德的榜样必须具有可学性，必须是正面的榜样。反面的典型、假的典型不宜作榜样，而那些远离学生生活的偶像，也不适于作学生的榜样。而学生同时代的人，特别是学生身边的榜样，对学生来说具有亲切性和可学性。学校德育工作者要善于巧妙地运用现代视听手段，多渠道地将现代社会中的这些榜样推荐给学生，供学生学习。
在榜样教育中，一般德育工作者比较注意先进典型的教育作用，但往往忽视从学生自身寻找良好的潜在意识和行为，用其自身的东西教育自己，强化自己的优点。引导学生向自己的优点学习，这种内省作用比引导学生向别人学习的作用大得多。因而，德育工作者应该深入到学生中，观察学生的一举一动，从学生的日常活动中寻找学生的心灵轨迹，捕捉其心灵的闪光点和优良行为，并用表扬、奖励等方式进行强化，设法把学生的注意力集中到教师所期望的行为上来。同时，不仅德育工作者要注意寻找学生的良好行为，而且还应发动所有学生，使人人都寻找别人和自己的良好行为，这不仅能优化学生之间的人际关系，还能营造一个良好、和谐的环境。
二、进行因人而异的层进式目标激励
太高或太低的目标都是无激励机制的，德育工作者首先要因人而异地制订明确的目标。这种目标要求，要切合实际，最好是和学生本人协调，由学生自己提出，使其具有可行性和制约性。当第一级目标实现后，适时与学生本人制订第二级目标，如此层进式地设定目标，能使学生不断获得成功。在实施这种层进式目标激励时，要特别注意两个关键问题：第一是目标必须具体明确，经过努力可以实现，使学生获得成功感；第二是要及时地肯定学生的进步，强化学生成功感。
三、建立优良的道德行为的积分制
利用记分的方法，记录学生行为，可以促使量与质的转化。学生的优良行为记正分，违纪行为记负分，最后用代数和评估学生整体行为，以此优化学生的行为，培养学生的高尚道德品质。积分制具有直观性，对青少年来说，其激励性较强。
四、注重德育工作者的心理与学生心理相容
德育工作中，德育工作者所推崇的思想道德形象，所施教的思想道德内容，只有适应于学生心理接受机制，才能被学生认同，才能启动其内驱力，形成其思想道德观念。如果学生对德育工作者所提供的思想道德形象或内容产生排斥心理，则无论如何是不能达到预期的目的和效果的。德育工作者与学生的思想修养、社会地位、文化程度、兴趣爱好和年龄等方面均有差异，存在着一种所谓“代沟”，这几乎是一个“规律”，再加上许多德育工作者与学生存在心理上的隔膜，在这种心态下，任何形式、任何内容的德育工作都不会有效果的。要进行有效的德育工作，首先必须把德育工作者与学生这种心理相斥转化为心理相容。这就要求德育工作者做到：（1）深入学生中去，观察了解学生；（2）理解学生，尊重学生；（3）爱护学生，帮助学生；（4）提高自身素质，时时处处做学生表率。
五、坚持因材施教的德育工作原则
当前流行的传统德育工作方法的一个突出弊端，就是无视学生个性特征的“一刀切”“总动员”“大报告”“硬灌输”，即把学生当成灌输思想、观念的接受器，简言之把学生当成“物”，因而谈不上尊重学生和研究学生的个性需求。再顽劣的学生，也有精神需求，要设法显示自己的生存价值，也需要人们理解、尊重他的生存。因而，德育工作的关键就是寻找到学生的人性需要，而学生人性需要又有个体性、发展性、多样性和社会历史制约性，这就决定了不同时代的学生，同时代的不同学生，甚至不同时间、不同地点的同一个学生的人性需要的独特性，从而也决定了德育工作的独特性。所以，准确地把握这种特性，是取得德育工作实效性的契机。孔子主张因材施教，德育工作也要因人而教，而且因人、因时、因事而教，切忌教育内容、方法、手段上“一刀切”“大锅饭”。
六、寻找学校德育和学生精神需要的共振点
当前是一个新时期，信息的传播与反馈十分迅速。学生能多角度、多侧面地接触社会信息，学校已不再是形成学生世界观的唯一中心。社会环境，特别是某些特定的人际关系，对涉世不深且好奇心强烈、自我意识突出的青少年学生有着巨大的诱惑力和导向性。因此，要寻找学校德育和学生精神需要的衔接点、共振点，德育工作者就要运用家访、社会调查等方式，广泛地研究学生在学校、家庭、社会中的各种人际关系，从这些错综复杂的人际关系中寻找学生心理需要的轨迹，从而对症下药地做好思想教育工作。与此同时，德育工作者还要主动出击，有意识地改善学生周围不利的人际关系，设法创造好的人际关系，利用良好环境获取良好的德育效果。