论文部分内容阅读
【摘要】当今大数据时代，信息技术与教育教学融合是大势所趋。培养学生自主学习，使其具有终身学习的意识和能力是中国学生发展核心素养的主要表现之一。基于“爱种子I-SEED”教学模式，教师结合学校学生实际情况，利用“互联网 ”课堂教学互动平台，积极探究小学英语学科学生自主学习流程、有效方法和策略，促进课改新型学习方式的发展和飞跃。
【关键词】“爱种子I-SEED”教学模式；自主学习；流程；策略
自主学习是新时期社会发展和课程改革的需要。我校是一所农村学校，学生70%以上是远离家长，没有家人监督和辅导。因此，培养学生的自主学习能力显得极为重要。《小学英语课程标准》提出，教师和学生要积极尝试运用新技术和多媒体教学和学习英语。2017年1月，广东省教厅在广州市从化区小学推行“互联网 ”课程改革试验。华南师范大学叶惠文教授与省教厅林君芬博士提出了先进的“爱种子I-SEED”教学模式（I， Internet互联网；S，Self-learning自主学习；E，Interactive Exploring互动探究；E，Expansive learning主题拓展；D， Development Assessment发展性评价）。基于“爱种子”模式，技术团队设计出“互联网 ”课堂教学互动平台作为硬件支撑。教师通过近两年的教学实验经历，不遗余力地引导学生进行自主学习，积极探究自主学习的有效方法和策略。
一、“I-SEED”教学模式下的自主学习理念
在“爱种子I-SEED”教学模式下，学生的自主学习包括学什么、怎么学和学得怎么样。第一，学什么。学生需要学习知识和技能、学习方法。英语学科来说，是让学生感知和理解课文，习得课文相关的语言知识（词、句和课文主题内容），能够达到语言知识的听、说、读、写目标；让学生学会用网络资源、自然拼读法、同伴分享、互动反馈检测等方法学习英语。根据“学习金字塔”，听讲、阅读、视听和演示是一种被动学习，而讨论、实践和教授给他人是一种主动学习。第二，怎么学。自主学习不等于自己学。它要求学生能自己学习教材，能参与合作讨论，能与学伴互教互学，能跟着“互联网 ”课堂教学互动平台的微课学习等。第三，觉得怎么样。学生通过在互动平台进行自主学习，可获得平台即时反馈和诊断性评价，教师依据学生反馈信息开展指导和学习策略干预。
二、“I-SEED”教学模式下英语学科自主学习的流程
英语学科的I-SEED模式是面向一个Module的整体设计，由于每个Module分为两个Unit，在具体设计活动和教学时，教师可以根据主题/话题的情况灵活调整，形成“2 2 2”或“3 3”两种模式：“2 2 2”模式：每个Unit按照自主学习 互动探究2个课时，独立2个课时用于主题拓展；“3 3”模式：每个Unit按照自主学习 互动探究 主题拓展3个课时设计。而自主学习分为5个任务环节。
Task1.Think and ____. （Watch/ Read /Write/Search…）该任务用于唤醒学生对于主题/话题的经验，或者引导学生开展前置性学习了解主题/话题的背景性知识。
Task2.Listen and Read（课文）。该任务通过让学生多遍听读课文，目的是让学生在课文所提供的语境中整体感知语言，设计活动和教学时可根据实际教学主题，明确听读的次数以及后续活动，如同伴互读、小组串读、分角色共读等。
Task3.Speak and Drill（词句）。该任务主要是让学生圈划重点的词、句型，并且结合网络资源中提供的句型示范，通过自主练、俩俩说、小组说、换词说等多方式，让学生学会重点词句。设计活动和教学时可以灵活选择练习的方式。
Task4.Spell and Remember（词）。该任务主要是通过自然拼读、词语联想等多种策略，让学生学会单词的拼读、记忆和书写。设计活动和教学时，要特别注重引导学生自主、合作发现规律。
Task5.Response and Feedback。该活动是即时反馈练习，引导学生检查自主学习的效果，帮助教师了解学生和预设互动探究环节的教学。
三、“I-SEED”教學模式下英语学科培养学生自主学习的策略
1.导学案精心设计，引导学生自主学习
教师在设计导学案时，要整体把握模块内容，注重新旧知识的联系性，同时也要对各个单元的所学重难点知识有所侧重。要对本班学生实际情况进行分析，在“量”上，既能让优生获得充足的学习内容，也能让学困生不会产生“望而却步”的心理；在“质”上，优生的能力可获得发挥和提升，学困生也能抓住新授内容的重点，做到有目的而学。如教授广州版四年级下册Module1的 Unit1时，设计半开放式的思维导图。主题是people，下层发散点为outlook（外貌）、clothes（衣着）、job（职业）等。优生可以发挥其想象力，在二导发散点加入更多主题如hobby（爱好）、activities（活动）等，满足他们对知识的追求；学困生能力暂时受限，可以围绕教师给出的三个重点小主题进行深化学习，同样能够达到课时目标设定的基本要求。
2.动画与微课创设情境、解读重难点，吸引学生自主学习
英语教学十分重视情境的创设，学生只有身临其境，感受真实的语言环境，才愿意积极主动地投入到教学活动中去，更容易获得知识，提高能力。“互联网 ”课堂教学互动平台提供了生动有趣的图片和视频。如在教授广州版五年级上册Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious 一课中，我们可以利用平台丰富的食物图片让学生感知食物的“色”“香”“味”，从而刺激他们说英语的欲望。掌握了基本的描述食物句型后，学生开始观看课文动画，把自己代入动画角色进行配音，达成教师设定的语用任务和目标。
3.科学构建学习小组，促进学生自主学习
科学构建学习小组，明确分工和任务，开展合作学习，发挥团队的力量。在教学活动中要充分发挥小组合作学习的优势，发挥学习小组长的示范作用，明确小组学习任务，教给学习方法。如识记单词环节，一个小组长这样分享其记忆单词restaurant的方法。他编了个故事，An ant takes a rest in the restaurant which is called AUR. 既把单词拆分了，又能形成故事，令人耳目一新，记忆犹新。
4.结合实际制定相关学习制度和激励措施，推动学生自主学习
小学生最大特点是天生爱玩，为此，教师必须结合班级情况实际制定相关的学习制度。在自主学习任务过程中，学生既有自我展示的权力，亦有学习准备的义务；既有选择学习方法的权力，亦有分享学习方法的义务；既有参与评价的权力，亦有参与评价的义务，等等。这样，学习制度能约束学生参与进自主学习中去，一方面防止优生过于活跃，一方面防止学困生以己之愿无所事事。
小学生另一大特点是爱被表扬，为此，想让学生形成自主学习习惯，合理的激励措施必不可少。学困生的积极性提升了，小组长也为其组员骄傲，良性推动并加强了小组内紧密合作学习。
总而言之，培养学生自主学习能力需要教师转变教学思维，以人为本，以学生为中心，教师为指导，依托“互联网 ”线上线下混合教学，驱动学生学会学习、主动学习、合作与协同学习，让学生不仅仅是“占有”别人的知识，而且是“生长”自己的知识，提升创新思维能力，适应未来社会的发展。
参考文献：
[1] 王晓颖.浅谈提高小学高年级学生英语学习自主性的几点做法[J].课程教育研究，2016（32）.
[2] 杨晓玲.小学英语教学中如何引导学生自主学习[J].甘肃教育，2018（05）.
【关键词】“爱种子I-SEED”教学模式；自主学习；流程；策略
自主学习是新时期社会发展和课程改革的需要。我校是一所农村学校，学生70%以上是远离家长，没有家人监督和辅导。因此，培养学生的自主学习能力显得极为重要。《小学英语课程标准》提出，教师和学生要积极尝试运用新技术和多媒体教学和学习英语。2017年1月，广东省教厅在广州市从化区小学推行“互联网 ”课程改革试验。华南师范大学叶惠文教授与省教厅林君芬博士提出了先进的“爱种子I-SEED”教学模式（I， Internet互联网；S，Self-learning自主学习；E，Interactive Exploring互动探究；E，Expansive learning主题拓展；D， Development Assessment发展性评价）。基于“爱种子”模式，技术团队设计出“互联网 ”课堂教学互动平台作为硬件支撑。教师通过近两年的教学实验经历，不遗余力地引导学生进行自主学习，积极探究自主学习的有效方法和策略。
一、“I-SEED”教学模式下的自主学习理念
在“爱种子I-SEED”教学模式下，学生的自主学习包括学什么、怎么学和学得怎么样。第一，学什么。学生需要学习知识和技能、学习方法。英语学科来说，是让学生感知和理解课文，习得课文相关的语言知识（词、句和课文主题内容），能够达到语言知识的听、说、读、写目标；让学生学会用网络资源、自然拼读法、同伴分享、互动反馈检测等方法学习英语。根据“学习金字塔”，听讲、阅读、视听和演示是一种被动学习，而讨论、实践和教授给他人是一种主动学习。第二，怎么学。自主学习不等于自己学。它要求学生能自己学习教材，能参与合作讨论，能与学伴互教互学，能跟着“互联网 ”课堂教学互动平台的微课学习等。第三，觉得怎么样。学生通过在互动平台进行自主学习，可获得平台即时反馈和诊断性评价，教师依据学生反馈信息开展指导和学习策略干预。
二、“I-SEED”教学模式下英语学科自主学习的流程
英语学科的I-SEED模式是面向一个Module的整体设计，由于每个Module分为两个Unit，在具体设计活动和教学时，教师可以根据主题/话题的情况灵活调整，形成“2 2 2”或“3 3”两种模式：“2 2 2”模式：每个Unit按照自主学习 互动探究2个课时，独立2个课时用于主题拓展；“3 3”模式：每个Unit按照自主学习 互动探究 主题拓展3个课时设计。而自主学习分为5个任务环节。
Task1.Think and ____. （Watch/ Read /Write/Search…）该任务用于唤醒学生对于主题/话题的经验，或者引导学生开展前置性学习了解主题/话题的背景性知识。
Task2.Listen and Read（课文）。该任务通过让学生多遍听读课文，目的是让学生在课文所提供的语境中整体感知语言，设计活动和教学时可根据实际教学主题，明确听读的次数以及后续活动，如同伴互读、小组串读、分角色共读等。
Task3.Speak and Drill（词句）。该任务主要是让学生圈划重点的词、句型，并且结合网络资源中提供的句型示范，通过自主练、俩俩说、小组说、换词说等多方式，让学生学会重点词句。设计活动和教学时可以灵活选择练习的方式。
Task4.Spell and Remember（词）。该任务主要是通过自然拼读、词语联想等多种策略，让学生学会单词的拼读、记忆和书写。设计活动和教学时，要特别注重引导学生自主、合作发现规律。
Task5.Response and Feedback。该活动是即时反馈练习，引导学生检查自主学习的效果，帮助教师了解学生和预设互动探究环节的教学。
三、“I-SEED”教學模式下英语学科培养学生自主学习的策略
1.导学案精心设计，引导学生自主学习
教师在设计导学案时，要整体把握模块内容，注重新旧知识的联系性，同时也要对各个单元的所学重难点知识有所侧重。要对本班学生实际情况进行分析，在“量”上，既能让优生获得充足的学习内容，也能让学困生不会产生“望而却步”的心理；在“质”上，优生的能力可获得发挥和提升，学困生也能抓住新授内容的重点，做到有目的而学。如教授广州版四年级下册Module1的 Unit1时，设计半开放式的思维导图。主题是people，下层发散点为outlook（外貌）、clothes（衣着）、job（职业）等。优生可以发挥其想象力，在二导发散点加入更多主题如hobby（爱好）、activities（活动）等，满足他们对知识的追求；学困生能力暂时受限，可以围绕教师给出的三个重点小主题进行深化学习，同样能够达到课时目标设定的基本要求。
2.动画与微课创设情境、解读重难点，吸引学生自主学习
英语教学十分重视情境的创设，学生只有身临其境，感受真实的语言环境，才愿意积极主动地投入到教学活动中去，更容易获得知识，提高能力。“互联网 ”课堂教学互动平台提供了生动有趣的图片和视频。如在教授广州版五年级上册Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious 一课中，我们可以利用平台丰富的食物图片让学生感知食物的“色”“香”“味”，从而刺激他们说英语的欲望。掌握了基本的描述食物句型后，学生开始观看课文动画，把自己代入动画角色进行配音，达成教师设定的语用任务和目标。
3.科学构建学习小组，促进学生自主学习
科学构建学习小组，明确分工和任务，开展合作学习，发挥团队的力量。在教学活动中要充分发挥小组合作学习的优势，发挥学习小组长的示范作用，明确小组学习任务，教给学习方法。如识记单词环节，一个小组长这样分享其记忆单词restaurant的方法。他编了个故事，An ant takes a rest in the restaurant which is called AUR. 既把单词拆分了，又能形成故事，令人耳目一新，记忆犹新。
4.结合实际制定相关学习制度和激励措施，推动学生自主学习
小学生最大特点是天生爱玩，为此，教师必须结合班级情况实际制定相关的学习制度。在自主学习任务过程中，学生既有自我展示的权力，亦有学习准备的义务；既有选择学习方法的权力，亦有分享学习方法的义务；既有参与评价的权力，亦有参与评价的义务，等等。这样，学习制度能约束学生参与进自主学习中去，一方面防止优生过于活跃，一方面防止学困生以己之愿无所事事。
小学生另一大特点是爱被表扬，为此，想让学生形成自主学习习惯，合理的激励措施必不可少。学困生的积极性提升了，小组长也为其组员骄傲，良性推动并加强了小组内紧密合作学习。
总而言之，培养学生自主学习能力需要教师转变教学思维，以人为本，以学生为中心，教师为指导，依托“互联网 ”线上线下混合教学，驱动学生学会学习、主动学习、合作与协同学习，让学生不仅仅是“占有”别人的知识，而且是“生长”自己的知识，提升创新思维能力，适应未来社会的发展。
参考文献：
[1] 王晓颖.浅谈提高小学高年级学生英语学习自主性的几点做法[J].课程教育研究，2016（32）.
[2] 杨晓玲.小学英语教学中如何引导学生自主学习[J].甘肃教育，2018（05）.