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摘 要：ICL（迭代式协作学习）教学方式是一种将循环学习法和协作式学习法相融合的新型教学方式。该方式强调在小组互助、自主学习的同时，不以单一的问题为研究对象，而是对有延续性的问题进行迭代式学习。通过将这种教学方式应用到实践中，发现基于ICL的学习方法从本质上改变了学生的学习习惯，对培养学生的创新能力、解决问题能力和自主学习能力有极大的帮助。
关键词：协作学习 迭代学习 迭代式协作学习 项目驱动 任务教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0148-02
为了适应新时代高等教育的要求以及用人单位对人才需求的要求，2007年教育部下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的“2号文件”，针对目前教学工作中存在的主要问题，提出了具体要求，即注重培养学生的主体性发展、动手能力、学习能力、协作能力、和创新精神。[1]针对上述要求，结合实际教学工作，本文提出了一种基于ICL（Iterative Collaborative Learning）的新型教学方式。
1 ICL教学方法简介
1.1 CL的内容及特点
协作学习（Cooperative Learning，简称CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。对于协作学习的定义有很多，其中，美国教育学者葛斯基（Guskey，T.R.）博士对协作学习进行了如下描述：从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组（heterogeneous groups）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。[2]北京师范大学黄荣怀教授认为：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。[3]
总的来说，CL尽管存在不同的模型，但基本遵循以下原则：
（1）学生以小组的形式一起学习，成员大致2～5名。
（2）存在积极互赖性（Positive Interde pendence），即为了大家的成功，合作是必须的。
（3）强调师生互动式的学习方式。
（4）强调学生主动探索，深入研究。
（5）强调通过多种活动配合完成任务，全面实现教学目标。[4]
1.2 ICL的内容及特点
迭代式协作学习（Iterative Collaborative Learning，简称ICL）是一种以协作学习为基础，强调前后贯穿、阶梯式上升的新型学习方法。这种方法的特点在于以一种全面的、有意识的、有计划的、向着预期的教学目标前进的教学行为来实现一个能够前后相继的课题任务。其具体实现过程如图1所示。
课题选择：是ICL教学法中的第一个阶段，即任务选择阶段。本阶段主要针对学生的特点，进行多元化选题。
任务划分：是ICL教学法中的第二个阶段，即计划分析阶段。本阶段主要是针对共同目标的整体，进行协作小组和任务的划分。
任务实现：是ICL教学法中的第三个阶段，即任务实施阶段。本阶段主要是各小组成员根据分配任务的不同，采取不同的研究方法和协作形式对问题进行解决。
任务评估：是ICL教学法中的第四个阶段，即任务评估阶段。本阶段主要是采取不同的评估形式对小组成果进行评估，并提出任务的后续研究思路，引导学生进行学习。
2 ICL的应用
2.1 课题选择
当前教学过程中，很多老师开始采用项目驱动式教学法。项目驱动教学法是指教师以企业典型项目为驱动，事先给每个学生或每个团队安排一个与教学内容相关的实际项目，将项目的具体实施贯穿在授课过程中，使学生在完成应用项的过程中掌握系统的理论知识的教学方法。[5]在采用此种方法教学的过程中，我们面临的最重要的问题就是项目课题的选择。在此，我们提出了以教师指定课题为主，辅以具体工程项目和学生自拟题目的方式进行课题选择。以上述方法选择出来的课题，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离现实世界的弊端，理论教学内容与实践教学内容可以通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。
2.2 任务计划
在任务计划阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，教师只是学生学习的指导者。学生需要在此阶段进行总体目标的构建和子任务的划分。
（1）构筑总体任务目标。
根据课程内容及教学大纲的要求，从培养目的出发，按照5W1H的原则—— Why为什么制定计划、What达到什么目标、When任务时间、Where任务地点、Who任务执行人、How怎样完成任务—— 制定相应的整体计划和完成措施，让学生在完成任务的过程中，掌握相关的理论与实践知识，达到教学大纲的要求和人才培养的目的。
（2）划分子任务。
在协作学习中，小组作为一个拥有共同目标的整体，每个成员又是相对独立的，承担不同的责任。[6]划分子任务时，首先由小组推举或教师任命一个小组长，他需要清楚了解总体目标任务，对小组成员进行管理；然后根据知识点对目标任务进行分类；最后为小组成员分配相应的角色及其应承担的任务职责。
2.3 学生主导，协作学习
在此阶段主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成任务目标，他们相互依赖、共同合作，采用一定的劳动工具和工作方法，为解决所面临的工作任务而采取的探究行动。在这种小组协作学习过程中主要包括以下几个基本要素（见表1）。
总的来说，在协作学习中，学生是协作研究的主体，教师是组织者、观察者和指导者。小组成员的相互协调与否决定了任务整体的成败和进度快慢，充分的交互是小组协作学习成功的必要条件。
2.4 综合互评
评价作为激励机制的一个重要组成部分，在协作学习中发挥着重要的作用。ICL教学方式中的综合互评，其参与人员包括教师及全班学生；其评分方式包括：教师评分，组间评分，组内评分。总的来说，ICL中的综合互评作为一个承上启下的环节，它所承担的责任不仅仅是对当前任务完成情况的评价，还包括对后续任务的启迪式学习。因此，我们对本阶段的评估方式给出了如下的组织形式，以保证评估的全面性、公正性（见表2）。
3 结语
综上所述，基于ICL的教学方法实践表明，这种教学方法综合了协作学习和循环学习的特点，使学生在学习知识的同时，其团队协作能力、分析、解决问题的能力都得到了极大的增强。充分体现了以学生为中心，以培养学生综合能力为目标的教育理念，对学生的长远发展起到了巨大而深远的促进作用。
参考文献
[1] 陈明杰，兰海.基于CPBL的教学方式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（31）：34.
[2] T.R葛斯基，著.合作掌握学习的策略[J].王坦，译.山东教育科研，1993（5）：35-38.
[3] 黄荣怀.计算机支持的协作学习理论与方法[M].人民教育出版社，2003.
[4] 龚勋，李昕昕.基于协作学习的“3I”人才培养模式探析[J].高等教育改革与课程建设专题分会，2012（3）：1.
[5] 周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊，2007（9）：90-91.
[6] 陈明杰，兰海.基于CPBL的教学方式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（31）：35.
作者简介：龚勋（1980—），男，副教授，博士，研究方向为人工智能、图像处理。
李昕昕（1981—），女，讲师，硕士，研究方向为计算机网络和人工智能。
关键词：协作学习 迭代学习 迭代式协作学习 项目驱动 任务教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0148-02
为了适应新时代高等教育的要求以及用人单位对人才需求的要求，2007年教育部下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的“2号文件”，针对目前教学工作中存在的主要问题，提出了具体要求，即注重培养学生的主体性发展、动手能力、学习能力、协作能力、和创新精神。[1]针对上述要求，结合实际教学工作，本文提出了一种基于ICL（Iterative Collaborative Learning）的新型教学方式。
1 ICL教学方法简介
1.1 CL的内容及特点
协作学习（Cooperative Learning，简称CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。对于协作学习的定义有很多，其中，美国教育学者葛斯基（Guskey，T.R.）博士对协作学习进行了如下描述：从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组（heterogeneous groups）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。[2]北京师范大学黄荣怀教授认为：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。[3]
总的来说，CL尽管存在不同的模型，但基本遵循以下原则：
（1）学生以小组的形式一起学习，成员大致2～5名。
（2）存在积极互赖性（Positive Interde pendence），即为了大家的成功，合作是必须的。
（3）强调师生互动式的学习方式。
（4）强调学生主动探索，深入研究。
（5）强调通过多种活动配合完成任务，全面实现教学目标。[4]
1.2 ICL的内容及特点
迭代式协作学习（Iterative Collaborative Learning，简称ICL）是一种以协作学习为基础，强调前后贯穿、阶梯式上升的新型学习方法。这种方法的特点在于以一种全面的、有意识的、有计划的、向着预期的教学目标前进的教学行为来实现一个能够前后相继的课题任务。其具体实现过程如图1所示。
课题选择：是ICL教学法中的第一个阶段，即任务选择阶段。本阶段主要针对学生的特点，进行多元化选题。
任务划分：是ICL教学法中的第二个阶段，即计划分析阶段。本阶段主要是针对共同目标的整体，进行协作小组和任务的划分。
任务实现：是ICL教学法中的第三个阶段，即任务实施阶段。本阶段主要是各小组成员根据分配任务的不同，采取不同的研究方法和协作形式对问题进行解决。
任务评估：是ICL教学法中的第四个阶段，即任务评估阶段。本阶段主要是采取不同的评估形式对小组成果进行评估，并提出任务的后续研究思路，引导学生进行学习。
2 ICL的应用
2.1 课题选择
当前教学过程中，很多老师开始采用项目驱动式教学法。项目驱动教学法是指教师以企业典型项目为驱动，事先给每个学生或每个团队安排一个与教学内容相关的实际项目，将项目的具体实施贯穿在授课过程中，使学生在完成应用项的过程中掌握系统的理论知识的教学方法。[5]在采用此种方法教学的过程中，我们面临的最重要的问题就是项目课题的选择。在此，我们提出了以教师指定课题为主，辅以具体工程项目和学生自拟题目的方式进行课题选择。以上述方法选择出来的课题，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离现实世界的弊端，理论教学内容与实践教学内容可以通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。
2.2 任务计划
在任务计划阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，教师只是学生学习的指导者。学生需要在此阶段进行总体目标的构建和子任务的划分。
（1）构筑总体任务目标。
根据课程内容及教学大纲的要求，从培养目的出发，按照5W1H的原则—— Why为什么制定计划、What达到什么目标、When任务时间、Where任务地点、Who任务执行人、How怎样完成任务—— 制定相应的整体计划和完成措施，让学生在完成任务的过程中，掌握相关的理论与实践知识，达到教学大纲的要求和人才培养的目的。
（2）划分子任务。
在协作学习中，小组作为一个拥有共同目标的整体，每个成员又是相对独立的，承担不同的责任。[6]划分子任务时，首先由小组推举或教师任命一个小组长，他需要清楚了解总体目标任务，对小组成员进行管理；然后根据知识点对目标任务进行分类；最后为小组成员分配相应的角色及其应承担的任务职责。
2.3 学生主导，协作学习
在此阶段主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成任务目标，他们相互依赖、共同合作，采用一定的劳动工具和工作方法，为解决所面临的工作任务而采取的探究行动。在这种小组协作学习过程中主要包括以下几个基本要素（见表1）。
总的来说，在协作学习中，学生是协作研究的主体，教师是组织者、观察者和指导者。小组成员的相互协调与否决定了任务整体的成败和进度快慢，充分的交互是小组协作学习成功的必要条件。
2.4 综合互评
评价作为激励机制的一个重要组成部分，在协作学习中发挥着重要的作用。ICL教学方式中的综合互评，其参与人员包括教师及全班学生；其评分方式包括：教师评分，组间评分，组内评分。总的来说，ICL中的综合互评作为一个承上启下的环节，它所承担的责任不仅仅是对当前任务完成情况的评价，还包括对后续任务的启迪式学习。因此，我们对本阶段的评估方式给出了如下的组织形式，以保证评估的全面性、公正性（见表2）。
3 结语
综上所述，基于ICL的教学方法实践表明，这种教学方法综合了协作学习和循环学习的特点，使学生在学习知识的同时，其团队协作能力、分析、解决问题的能力都得到了极大的增强。充分体现了以学生为中心，以培养学生综合能力为目标的教育理念，对学生的长远发展起到了巨大而深远的促进作用。
参考文献
[1] 陈明杰，兰海.基于CPBL的教学方式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（31）：34.
[2] T.R葛斯基，著.合作掌握学习的策略[J].王坦，译.山东教育科研，1993（5）：35-38.
[3] 黄荣怀.计算机支持的协作学习理论与方法[M].人民教育出版社，2003.
[4] 龚勋，李昕昕.基于协作学习的“3I”人才培养模式探析[J].高等教育改革与课程建设专题分会，2012（3）：1.
[5] 周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊，2007（9）：90-91.
[6] 陈明杰，兰海.基于CPBL的教学方式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（31）：35.
作者简介：龚勋（1980—），男，副教授，博士，研究方向为人工智能、图像处理。
李昕昕（1981—），女，讲师，硕士，研究方向为计算机网络和人工智能。