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一、建立学习困难学生援助机制是必要的
学习困难学生主要表现为学习兴趣不高，参与积极性低，自我认识不到位，甚至处于学习方向模糊的状态。少部分学习困难学生对学习还是相当投入的，在学习中花费了大量时间，认为自己做到了尽善尽美，但效率不高，成绩徘徊无建树，实际无果而终，对个人的打击明显很大。
援助学习困难学生并提高他们的学习成绩是必要的。地理新课程要求学生要学习有用的地理，要求教师要传授对学生终身发展有益的知识，不以成绩论成败，要培养学生的学习积极性和学习能力，形成团队意识等。例如，合作研究性学习过程中，就需要考虑不同层次的学生的实际情况，扬长避短，各尽其能，各展其才。学习困难学生也是班级的一分子，不能把他们边缘化，否则不符合高中地理新课程的教学要求。
学习困难学生不能“被低能”，每个学生都各有所长。学习困难学生的不足与困难，最明显表现在学习上，与正常要求的进步不相适应，与优秀学生的距离拉大。但是在某些方面他们可能会有相当突出的表现，因而不能把他们等同于一个绝对的“落后群体”。
我们需要先研究学习困难学生存在的原因，并根据因材施教的原则，对他们施以援助，使这些学生摆脱学习困难的窘境。
二、学习困难学生出现的原因探讨
在地理教学实践中，经过不断的观察与总结发现，学习困难学生大多是某个原因造成的，他们具有很强的可塑性，援助他们的关键就是挖掘他们自身的潜力。学生的潜力不一定就表现在学习一个方面。
学习困难学生具有相对性，就是相对于学习成绩较好的学生而言。也许学习困难学生在某些方面的优秀程度还在学习成绩理想的学生之上。可以说，给学习困难学生施以援助关键还是发现这些学生的长处，培养他们的信心，让他们扬长避短，不会因为学习困难而失去信心。
在教学实践中往往大家只看到学习困难学生的现状，忽视其形成与表现的长期性。偶然出现学习不理想就不是这里所提到的学习困难学生的范围。因此，援助机制建立要有利于长期的援助、培养与跟进，阶段性援助成果对长期性影响不容忽视。
学习困难学生对自我认识水平有限，对自身信心不足，但又表现出极强个体独立性特征。如果对他们进行恰当引导，就可以让他们明确自身优势，找到自我发展方向，从而推动他们改变整体思路，改变人生观，改变学习目标。
学习困难学生援助机制的建立要在掌握他们成因的基础上才能完成，其中学习困难学生的自身原因是关键，其负面影响也最明显。从地理教学实践与观察中发现，以下几个方面是学习困难学生形成的主要原因。
1.不好的养成习惯
一个学生的养成习惯深刻地影响着他的学习过程，不良的习惯带来的是不恰当的学习活动，自然会产生不良的学习后果。例如，地理学习过程中课前预习，课堂做笔记，课后及时完成作业，有问题就问，时间安排要合理等好的养成习惯，对学习困难学生就很难做到，他们不会自觉地去养成好习惯来改变自我，提高自我。“江山易改，本性难移”或许会成为他们成长路上最大的绊脚石。
2.学习方法不当，固守己见，效率不高
如果说学习方法是改变学习落后状况的利器，那么学习困难学生还没掌握这一基本要诀，没有形成自己的特色，没有掌握适合自己的学习方法。有的学习困难学生也注意寻找方法，但很少从自身出发，容易照搬照抄别人的方法，结果在别人成功的方法中没有挖掘到精髓所在，并没有真正改变、提高自己，带来任何成功体验。有的学习困难学生沉迷于自我感觉良好的泥沼中，其学习习惯也许不正确，但他们却认为，自己已持续多年，从来如此，不愿意承认也不主动改变，发展与提高成了镜中花式的目标。
3.纪律观念不强，自我约束力弱
学习困难学生组织纪律性不强，往往他们会游离在组织纪律约束之外，使自己感受轻松的同时，自我约束力逐渐弱化。没有良好的组织纪律性，就与学习团体不能同步协调，偏离了方向，甚至有的学生误入歧途，最后成为学习困难学生就不意外了。
4.理解水平偏低，收获效果不好，问题被复杂化
对地理知识理解不到位，对基本的原理与规律性认识较肤浅，把简单问题复杂化，把高效的方法低能化是学习困难学生理解水平偏低的突出表现。这样，学习困难学生出现了事倍功半的低效率学习过程，自然学习效果差，拉大了与成绩理想学生之间的距离，逐渐地就成了学习困难学生群体中的一员。
5.知识储备不足，书到用时方恨少
由于种种原因，学习困难学生知识储备量十分有限，而新课程更强调对知识的理解与应用，要求学生发现问题、分析问题、解决问题的能力要不断提高。这些能力的形成是建立在充分掌握基本知识和基本技能基础上的。学习困难学生因为基础知识掌握与应用本就存在不到位不充分的现象，能力自然也就低下。
学习困难学生形成原因是多样的，需要在教学实践中有针对性地对他们进行观察与发现，这样才能做到对症下药，有效施以援助。
三、对学习困难学生施以援助的策略
掌握每一个学习困难学生形成的详细原因和具体表现，就可以制定出对他们施以援助的策略，通过地理教学实践，实现对学习困难学生的援助。
1.从兴趣入手，增强学习的吸引力，培养学生主体意识
隐藏在学习困难学生心里深处的是对学习的压力感，学习兴趣不大等，对这种内在原因的发现与解决是对学习困难学生施以援助的关键。对学习困难学生施以援助就要让他们发现自身优势，培养他们的学习兴趣，挖掘潜力，让这些学生快乐地学习，感受学习的乐趣，提高他们的主体意识。做到这些，援助策略的实施就成功了一半。
2.以基础知识为突破口，增强学生学习信心
学习困难学生本来就对学习内容的繁杂多样感到压力重重，所以对他们应该以基础知识和基本技能要求为突破口，让他们对基础知识的认识理解能够“吃得了，吃得好”。 基础知识得以掌握与提高，对他们而言就像打开了学习的窗口，培养了他们学习的信心。学习困难学生对成功的要求不会很高，但他们也会敏锐地感受到。
学习困难学生主要表现为学习兴趣不高，参与积极性低，自我认识不到位，甚至处于学习方向模糊的状态。少部分学习困难学生对学习还是相当投入的，在学习中花费了大量时间，认为自己做到了尽善尽美，但效率不高，成绩徘徊无建树，实际无果而终，对个人的打击明显很大。
援助学习困难学生并提高他们的学习成绩是必要的。地理新课程要求学生要学习有用的地理，要求教师要传授对学生终身发展有益的知识，不以成绩论成败，要培养学生的学习积极性和学习能力，形成团队意识等。例如，合作研究性学习过程中，就需要考虑不同层次的学生的实际情况，扬长避短，各尽其能，各展其才。学习困难学生也是班级的一分子，不能把他们边缘化，否则不符合高中地理新课程的教学要求。
学习困难学生不能“被低能”，每个学生都各有所长。学习困难学生的不足与困难，最明显表现在学习上，与正常要求的进步不相适应，与优秀学生的距离拉大。但是在某些方面他们可能会有相当突出的表现，因而不能把他们等同于一个绝对的“落后群体”。
我们需要先研究学习困难学生存在的原因，并根据因材施教的原则，对他们施以援助，使这些学生摆脱学习困难的窘境。
二、学习困难学生出现的原因探讨
在地理教学实践中，经过不断的观察与总结发现，学习困难学生大多是某个原因造成的，他们具有很强的可塑性，援助他们的关键就是挖掘他们自身的潜力。学生的潜力不一定就表现在学习一个方面。
学习困难学生具有相对性，就是相对于学习成绩较好的学生而言。也许学习困难学生在某些方面的优秀程度还在学习成绩理想的学生之上。可以说，给学习困难学生施以援助关键还是发现这些学生的长处，培养他们的信心，让他们扬长避短，不会因为学习困难而失去信心。
在教学实践中往往大家只看到学习困难学生的现状，忽视其形成与表现的长期性。偶然出现学习不理想就不是这里所提到的学习困难学生的范围。因此，援助机制建立要有利于长期的援助、培养与跟进，阶段性援助成果对长期性影响不容忽视。
学习困难学生对自我认识水平有限，对自身信心不足，但又表现出极强个体独立性特征。如果对他们进行恰当引导，就可以让他们明确自身优势，找到自我发展方向，从而推动他们改变整体思路，改变人生观，改变学习目标。
学习困难学生援助机制的建立要在掌握他们成因的基础上才能完成，其中学习困难学生的自身原因是关键，其负面影响也最明显。从地理教学实践与观察中发现，以下几个方面是学习困难学生形成的主要原因。
1.不好的养成习惯
一个学生的养成习惯深刻地影响着他的学习过程，不良的习惯带来的是不恰当的学习活动，自然会产生不良的学习后果。例如，地理学习过程中课前预习，课堂做笔记，课后及时完成作业，有问题就问，时间安排要合理等好的养成习惯，对学习困难学生就很难做到，他们不会自觉地去养成好习惯来改变自我，提高自我。“江山易改，本性难移”或许会成为他们成长路上最大的绊脚石。
2.学习方法不当，固守己见，效率不高
如果说学习方法是改变学习落后状况的利器，那么学习困难学生还没掌握这一基本要诀，没有形成自己的特色，没有掌握适合自己的学习方法。有的学习困难学生也注意寻找方法，但很少从自身出发，容易照搬照抄别人的方法，结果在别人成功的方法中没有挖掘到精髓所在，并没有真正改变、提高自己，带来任何成功体验。有的学习困难学生沉迷于自我感觉良好的泥沼中，其学习习惯也许不正确，但他们却认为，自己已持续多年，从来如此，不愿意承认也不主动改变，发展与提高成了镜中花式的目标。
3.纪律观念不强，自我约束力弱
学习困难学生组织纪律性不强，往往他们会游离在组织纪律约束之外，使自己感受轻松的同时，自我约束力逐渐弱化。没有良好的组织纪律性，就与学习团体不能同步协调，偏离了方向，甚至有的学生误入歧途，最后成为学习困难学生就不意外了。
4.理解水平偏低，收获效果不好，问题被复杂化
对地理知识理解不到位，对基本的原理与规律性认识较肤浅，把简单问题复杂化，把高效的方法低能化是学习困难学生理解水平偏低的突出表现。这样，学习困难学生出现了事倍功半的低效率学习过程，自然学习效果差，拉大了与成绩理想学生之间的距离，逐渐地就成了学习困难学生群体中的一员。
5.知识储备不足，书到用时方恨少
由于种种原因，学习困难学生知识储备量十分有限，而新课程更强调对知识的理解与应用，要求学生发现问题、分析问题、解决问题的能力要不断提高。这些能力的形成是建立在充分掌握基本知识和基本技能基础上的。学习困难学生因为基础知识掌握与应用本就存在不到位不充分的现象，能力自然也就低下。
学习困难学生形成原因是多样的，需要在教学实践中有针对性地对他们进行观察与发现，这样才能做到对症下药，有效施以援助。
三、对学习困难学生施以援助的策略
掌握每一个学习困难学生形成的详细原因和具体表现，就可以制定出对他们施以援助的策略，通过地理教学实践，实现对学习困难学生的援助。
1.从兴趣入手，增强学习的吸引力，培养学生主体意识
隐藏在学习困难学生心里深处的是对学习的压力感，学习兴趣不大等，对这种内在原因的发现与解决是对学习困难学生施以援助的关键。对学习困难学生施以援助就要让他们发现自身优势，培养他们的学习兴趣，挖掘潜力，让这些学生快乐地学习，感受学习的乐趣，提高他们的主体意识。做到这些，援助策略的实施就成功了一半。
2.以基础知识为突破口，增强学生学习信心
学习困难学生本来就对学习内容的繁杂多样感到压力重重，所以对他们应该以基础知识和基本技能要求为突破口，让他们对基础知识的认识理解能够“吃得了，吃得好”。 基础知识得以掌握与提高，对他们而言就像打开了学习的窗口，培养了他们学习的信心。学习困难学生对成功的要求不会很高，但他们也会敏锐地感受到。