论文部分内容阅读
摘要：新课程标准下，在初中数学教育活动中，教师需要把学生作为数学教学的主体对象，结合学生的个性化学习需求、学习进度来设定相应的教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，真正有所学习与收获，加深对所学数学知识的理解与记忆。传统的教学理念与方法无法满足学生的个性化学习需求，教师需要结合不同层次学生的学习特征与能力，科学开展数学分层作业设计，针对不同学生设定出具备发展性与综合性的作业，促进每一个学生的全面发展。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-326
一、明确数学分层作业设计的重要前提
在初中数学作业分层设计之前，需要对学生科学进行分层，做到因材施教、因人而异，这样才能够真正展现出数学作业分层设计的教育优势。比如，很多学生的小学数学基础就比较差，这时候教师就需要对这些学生多多设定一些有关数学概念、小学与初中数学知识衔接类的数学作业，让学生先全面掌握数学基础知识，之后再逐渐提升学生数学作业的难度，提高一个数学作业层次，让学习能力差、基础较差的学生，能够逐渐进步。教师可以把混合编班学生划分为A、B、C三个学习层次，A层学生的数学基础不是很理想，B 层学生的数学基础比较好，但是数学思维能力、知识运用能力比较差，C层学生的数学基础与数学能力都比较强，需要通过数学拓展题、拔高题来激发其学习积极性。其次，教师要全面分析每一位学生的学习能力、具体数学学习情况，在条件允许的情况下，为学生单独布置数学作业，如果班级学生比较多，教师就需要结合学生的数学学习水平来客观分组，每一个班级的组数不能超过5组，如果分组过多，就会加大教师的作业设计量，反而会影响教师的分层作业设计质量，学生也会认为数学作业布置较为混乱。对于班中数学学习能力比较强的学生，教师要提前找好一些数学拓展题、拔高题等，这样能够提高这类学生探究数学问题的积极性，始终保持一定的探究欲望。
二、科学设定初中数学作业分层的难度
对于初中数学作业分层的设计，教师需要围绕着数学知识内容来进行设计。首先，教师需要科学设定初中数学作业分层的难度，在了解学生的学习现状与学习能力以及内容难度的情况下，以强化难点数学知识与巩固数学重点知识来设定数学作业。在分层设计数学作业的时候，要全面遵循由简到繁、由易到难的原则，同时，还要关注数学作业的启发性、实用性、巩固性，注重提升学生的数学解题能力。教师可以把初中数学作业划分成基礎类型、提高类型、创新类型三个层次，每一个层次的学生可以设定自己的数学学习目标，比如，有的少数民族学生的数学计算能力差，甚至连小学的加减乘除运算都没有全面掌握，教师就需要重新为这些学生设计数学分数的乘除作业与加减作业，这样能够提升学生的自信心。在每一个学期结束之后，教师都要重新为学生划分小组，在原有数学分层难度的基础上，再添加一层难度，让每一个学生都能够不断进步，养成良好的数学学习习惯。
三、合理布置数学作业量
在初中数学作业分层设计过程中，要合理布置数学作业量，很多教师依然相信“题海战术”模式，但是多做作业对学生不一定是有益的，做作业的时间与数学成绩是呈现“U”形的关系，教师一定要结合学生的学习进度合理控制数学作业的数量。比如，教师可以让班中学习能力强的学生做5道数学题，因为每一道题的难度比较大，学生需要一定的时间去钻研和思考。而对于一些学习能力比较差的学生，可以布置10道数学题，重点巩固数学基础知识，适当添加一些难度适中的拓展题。学生做作业的时长不要超过50分钟，防止学生出现疲倦做题心理。
四、对学生展开数学作业分层评价
在初中数学作业分层设计过程中，教师不仅要对数学作业分层，同时，也要实行数学作业分层评价，因为每一个学生的学习能力与理解能力是不同的，教师所布置的数学作业也是不同层次的，如果采用统一的标准来评价学生，会打击学习能力差学生的学习自信心，也无法提高学习能力强学生的上进心，由此，教师需要科学、合理展开作业分层评价。比如，对于学习能力差的学生，教师为其布置的是C层作业，里面包含的是一些基础类型的数学题型，对于这类学生，教师要结合学生的数学基础知识掌握程度展开评价，多多肯定与表扬学生，提高这类学生参与数学学习的自信心。对于学习能力较强的学生，教师往往布置的是A层或者B层数学作业，这时候教师就不要去关注这类学生对于基础数学知识的掌握程度，而是要去看他们的数学知识运用能力，是否能够做到举一反三、由此及彼，帮助学生发现自己学习过程中存在的不足之处，从而能够不断挑战自我、突破自我，取得更加优异的数学成绩。
结论
总之，在初中数学作业分层设计过程中，教师要全面了解学生的学习情况、学习需求，结合学生的学习进度来合理展开作业分层设计，布置一些接近学生“最近发展区”的数学作业，慢慢提高学生的数学解题能力与理解能力，让每一位学生都学有所获，取得理想的数学学习成绩与效果，为之后的数学学习奠定稳固的基础，找到适合自己的数学学习方法。
参考文献
[1]张玲. 新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2020（03）：19+138.
[2]马文杰，李恩瑞. 中小学数学作业基本设计原则：反思与重构[J]. 教育导刊，2020（02）：62-70.
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-326
一、明确数学分层作业设计的重要前提
在初中数学作业分层设计之前，需要对学生科学进行分层，做到因材施教、因人而异，这样才能够真正展现出数学作业分层设计的教育优势。比如，很多学生的小学数学基础就比较差，这时候教师就需要对这些学生多多设定一些有关数学概念、小学与初中数学知识衔接类的数学作业，让学生先全面掌握数学基础知识，之后再逐渐提升学生数学作业的难度，提高一个数学作业层次，让学习能力差、基础较差的学生，能够逐渐进步。教师可以把混合编班学生划分为A、B、C三个学习层次，A层学生的数学基础不是很理想，B 层学生的数学基础比较好，但是数学思维能力、知识运用能力比较差，C层学生的数学基础与数学能力都比较强，需要通过数学拓展题、拔高题来激发其学习积极性。其次，教师要全面分析每一位学生的学习能力、具体数学学习情况，在条件允许的情况下，为学生单独布置数学作业，如果班级学生比较多，教师就需要结合学生的数学学习水平来客观分组，每一个班级的组数不能超过5组，如果分组过多，就会加大教师的作业设计量，反而会影响教师的分层作业设计质量，学生也会认为数学作业布置较为混乱。对于班中数学学习能力比较强的学生，教师要提前找好一些数学拓展题、拔高题等，这样能够提高这类学生探究数学问题的积极性，始终保持一定的探究欲望。
二、科学设定初中数学作业分层的难度
对于初中数学作业分层的设计，教师需要围绕着数学知识内容来进行设计。首先，教师需要科学设定初中数学作业分层的难度，在了解学生的学习现状与学习能力以及内容难度的情况下，以强化难点数学知识与巩固数学重点知识来设定数学作业。在分层设计数学作业的时候，要全面遵循由简到繁、由易到难的原则，同时，还要关注数学作业的启发性、实用性、巩固性，注重提升学生的数学解题能力。教师可以把初中数学作业划分成基礎类型、提高类型、创新类型三个层次，每一个层次的学生可以设定自己的数学学习目标，比如，有的少数民族学生的数学计算能力差，甚至连小学的加减乘除运算都没有全面掌握，教师就需要重新为这些学生设计数学分数的乘除作业与加减作业，这样能够提升学生的自信心。在每一个学期结束之后，教师都要重新为学生划分小组，在原有数学分层难度的基础上，再添加一层难度，让每一个学生都能够不断进步，养成良好的数学学习习惯。
三、合理布置数学作业量
在初中数学作业分层设计过程中，要合理布置数学作业量，很多教师依然相信“题海战术”模式，但是多做作业对学生不一定是有益的，做作业的时间与数学成绩是呈现“U”形的关系，教师一定要结合学生的学习进度合理控制数学作业的数量。比如，教师可以让班中学习能力强的学生做5道数学题，因为每一道题的难度比较大，学生需要一定的时间去钻研和思考。而对于一些学习能力比较差的学生，可以布置10道数学题，重点巩固数学基础知识，适当添加一些难度适中的拓展题。学生做作业的时长不要超过50分钟，防止学生出现疲倦做题心理。
四、对学生展开数学作业分层评价
在初中数学作业分层设计过程中，教师不仅要对数学作业分层，同时，也要实行数学作业分层评价，因为每一个学生的学习能力与理解能力是不同的，教师所布置的数学作业也是不同层次的，如果采用统一的标准来评价学生，会打击学习能力差学生的学习自信心，也无法提高学习能力强学生的上进心，由此，教师需要科学、合理展开作业分层评价。比如，对于学习能力差的学生，教师为其布置的是C层作业，里面包含的是一些基础类型的数学题型，对于这类学生，教师要结合学生的数学基础知识掌握程度展开评价，多多肯定与表扬学生，提高这类学生参与数学学习的自信心。对于学习能力较强的学生，教师往往布置的是A层或者B层数学作业，这时候教师就不要去关注这类学生对于基础数学知识的掌握程度，而是要去看他们的数学知识运用能力，是否能够做到举一反三、由此及彼，帮助学生发现自己学习过程中存在的不足之处，从而能够不断挑战自我、突破自我，取得更加优异的数学成绩。
结论
总之，在初中数学作业分层设计过程中，教师要全面了解学生的学习情况、学习需求，结合学生的学习进度来合理展开作业分层设计，布置一些接近学生“最近发展区”的数学作业，慢慢提高学生的数学解题能力与理解能力，让每一位学生都学有所获，取得理想的数学学习成绩与效果，为之后的数学学习奠定稳固的基础，找到适合自己的数学学习方法。
参考文献
[1]张玲. 新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2020（03）：19+138.
[2]马文杰，李恩瑞. 中小学数学作业基本设计原则：反思与重构[J]. 教育导刊，2020（02）：62-70.