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摘 要：随着信息科技的发展，网络成了人们交往学习的平台，“慕课”这种全新的教学方式也随之发展而来。本文结合慕课及大学英语教学的特点分析了这种创新型的教学方式给中国传统教育带来的挑战和冲击，这场教育改革对教师来说如何应对，是一项非常值得探讨的问题。
关键词：慕课；大学英语；教学改革；挑战；启示
一、前言
慕课是MOOC的汉译名（Massive Open Online Courses）。这四个单词说明了其是以“大规模”“开放”“在线”为特征的“课程”教学。大规模是指课程的参与人数多；开放是指只要想学习英语都可以通过网站注册成功参与学习；在线是指学习的过程在网上进行，只要能上网就能够学习。慕课倡导的理想授课形式是一门课程一个教学团队一个网络课堂，接纳全球任何学生。这一借助网络科技的先进教学理念，彻底颠覆了传统教学，为教育注入了巨大生机，也蕴含着无限发展潜力。作为我国高校最重要的公共课程之一，大学英语慕课发展前景广阔；但目前已有的英语慕课资源少之又少，给大学英语教学改革造成不少障碍。
二、慕课给大学英语教学改革带来的挑战
1.教学方法的挑战
大数据时代慕课对高校英语教学方法产生了较大的影响，从原来简单的知识灌输，转向现在的知识生成。在课堂教学实践中，传统模式下主要是依靠老师讲授知识，知识只是一种外部静态化的内容，强调的是教师的灌输，学生被动接受。慕课则与之不同，其强调的是知识生成。以知识生成为中心，采用多元化的教学方法。除现有的课堂教学模式外，还采用了研讨、协作交流方法。比如，学生通过观看视频，提出个人的疑问和想法，通过计算机网络在线平台讨论问题。老师与学生，可根据所需约定地点、时间，完成教、学任务。
2.教学内容的挑战
教师上课的基本环节是课文导入、课文结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等。讲解课文时，即便配有少量的口头实践活动，也主要是基于词、句层面，学生很少有连贯表达的机会。教学内容过于单调、贫乏，造成学生知识面狭窄，词汇量小，这对他们来说无论是英语水平的提高，还是知识而的扩大和全而提升综合素质都是不利的。而在慕课模式下，学生没有教材，主讲教师是按自己的思路与对课程的理解自己设计课程并讲解的。学生在慕课平台上可以根据自己的兴趣与实际情况选择网上聚合的大量课程资源，也可以通过各种通讯报导或网页选择、重组学习内容。
3.评价体系的挑战
慕课模式要求教师改变传统的评价模式，强调的是评价主体多样性。不但教师要对学生进行评价，而且学生与学生之间也可以互评。教师评价的主体和对象是学生，而且还规定每个学习者至少要对五名同学进行评价，不仅可以取长补短，而且还增长了学习的动力，有利于激发学生学习的积极主动性。
三、慕课给大学英语教学改革带来的启示
1.构建混合式课程模式
在大学英语教学中，可构建“传统课堂+慕课模式”的课堂模式，开设面授课程、讨论课程、视频课程，从而弥补传统课堂教学不足，丰富课程形式，并促进学生的学习积极性，提高学生的创新能力。在具体课程构建中，可根据教学要求进行面授课程，然后利用慕课课程丰富课程内容，延伸课堂，使学生根据自己兴趣自主学习英语，满足不同学生需求，最后进行课堂研讨，在教师引导下，学生对慕课内容进行思考，给予学生指导及解惑，实现学习效果。
2.丰富教学内容
大学英语的教学内容应该突破教材内容的束缚，吸纳更为广阔的知识内容，比如，网络英语学习资料、报纸参考信息、BBC新闻、英语原版电影等。语言的学习从本质上讲也是文化的学习，单凭一定学期内对教材中的文章讲解根本无法实现学生英语水平的人幅提升，学生的英语知识而也得不到拓宽，更不可能让学生对所学语言国家的文化背景以及风土人情等有深入的了解，当然也就无法实现人学英语的教学日标。因此，大学英语教师根据最新的教学要求，从学生的英语实际水平出发，制定针对性强的教学内容与任务，进而提升大学英语教学的质量与成效。
3.完善评估体系
用形成性考评与终结性考评相结合的形式代替传统的单一终结性考评方式。由于学生在整个课程进行中有很多的任务需要完成，如课下收集资料、整理资料，课上进行成果报告，交流讨论，所以只采用期末考试的方式对学生在整个学期的表现进行评价是缺乏合理性的。形成性评估不仅强调学生的课堂表现，也看中学生的课外学习活动，评估不仅是对学生一次任务完成情况的考核，而且也是一种激励学生的手段，在评估中促进学生积极性的提高和学习效果的改进，同时还可以加强师生之间的互动，调动学生学习的积极性，及时帮助学生了解他们的学习效果，调整学习策略，提高自主学习能力。
总而言之，随着慕课热潮的掀起、普及，大学英语传统课程模式、课程内容、教师教学方式等方面都受到了挑战。以慕课为契机的大学英语教学模式改革，必须从教学内容的丰富、教师综合技能的提升、课程设置的多样性等方而进行，强化课程的质量与教学的成效，为大学生的英语学习提供全新的路径，进而实现综合能力高、应用技能强的现代化英语人才的培育目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）.
[2]蔡晓斌.“慕课”时代：中国大学英语教学的现代转型[J].洛阳师范学院学报，2015（9）.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（5）.
[4]王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015（9）.
[5]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（01）.
湖北工业大学工程技术学院教学研究项目“轉型期慕课背景下的独立学院大学英语教学改革研究”（项目编号：X2016037）
关键词：慕课；大学英语；教学改革；挑战；启示
一、前言
慕课是MOOC的汉译名（Massive Open Online Courses）。这四个单词说明了其是以“大规模”“开放”“在线”为特征的“课程”教学。大规模是指课程的参与人数多；开放是指只要想学习英语都可以通过网站注册成功参与学习；在线是指学习的过程在网上进行，只要能上网就能够学习。慕课倡导的理想授课形式是一门课程一个教学团队一个网络课堂，接纳全球任何学生。这一借助网络科技的先进教学理念，彻底颠覆了传统教学，为教育注入了巨大生机，也蕴含着无限发展潜力。作为我国高校最重要的公共课程之一，大学英语慕课发展前景广阔；但目前已有的英语慕课资源少之又少，给大学英语教学改革造成不少障碍。
二、慕课给大学英语教学改革带来的挑战
1.教学方法的挑战
大数据时代慕课对高校英语教学方法产生了较大的影响，从原来简单的知识灌输，转向现在的知识生成。在课堂教学实践中，传统模式下主要是依靠老师讲授知识，知识只是一种外部静态化的内容，强调的是教师的灌输，学生被动接受。慕课则与之不同，其强调的是知识生成。以知识生成为中心，采用多元化的教学方法。除现有的课堂教学模式外，还采用了研讨、协作交流方法。比如，学生通过观看视频，提出个人的疑问和想法，通过计算机网络在线平台讨论问题。老师与学生，可根据所需约定地点、时间，完成教、学任务。
2.教学内容的挑战
教师上课的基本环节是课文导入、课文结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等。讲解课文时，即便配有少量的口头实践活动，也主要是基于词、句层面，学生很少有连贯表达的机会。教学内容过于单调、贫乏，造成学生知识面狭窄，词汇量小，这对他们来说无论是英语水平的提高，还是知识而的扩大和全而提升综合素质都是不利的。而在慕课模式下，学生没有教材，主讲教师是按自己的思路与对课程的理解自己设计课程并讲解的。学生在慕课平台上可以根据自己的兴趣与实际情况选择网上聚合的大量课程资源，也可以通过各种通讯报导或网页选择、重组学习内容。
3.评价体系的挑战
慕课模式要求教师改变传统的评价模式，强调的是评价主体多样性。不但教师要对学生进行评价，而且学生与学生之间也可以互评。教师评价的主体和对象是学生，而且还规定每个学习者至少要对五名同学进行评价，不仅可以取长补短，而且还增长了学习的动力，有利于激发学生学习的积极主动性。
三、慕课给大学英语教学改革带来的启示
1.构建混合式课程模式
在大学英语教学中，可构建“传统课堂+慕课模式”的课堂模式，开设面授课程、讨论课程、视频课程，从而弥补传统课堂教学不足，丰富课程形式，并促进学生的学习积极性，提高学生的创新能力。在具体课程构建中，可根据教学要求进行面授课程，然后利用慕课课程丰富课程内容，延伸课堂，使学生根据自己兴趣自主学习英语，满足不同学生需求，最后进行课堂研讨，在教师引导下，学生对慕课内容进行思考，给予学生指导及解惑，实现学习效果。
2.丰富教学内容
大学英语的教学内容应该突破教材内容的束缚，吸纳更为广阔的知识内容，比如，网络英语学习资料、报纸参考信息、BBC新闻、英语原版电影等。语言的学习从本质上讲也是文化的学习，单凭一定学期内对教材中的文章讲解根本无法实现学生英语水平的人幅提升，学生的英语知识而也得不到拓宽，更不可能让学生对所学语言国家的文化背景以及风土人情等有深入的了解，当然也就无法实现人学英语的教学日标。因此，大学英语教师根据最新的教学要求，从学生的英语实际水平出发，制定针对性强的教学内容与任务，进而提升大学英语教学的质量与成效。
3.完善评估体系
用形成性考评与终结性考评相结合的形式代替传统的单一终结性考评方式。由于学生在整个课程进行中有很多的任务需要完成，如课下收集资料、整理资料，课上进行成果报告，交流讨论，所以只采用期末考试的方式对学生在整个学期的表现进行评价是缺乏合理性的。形成性评估不仅强调学生的课堂表现，也看中学生的课外学习活动，评估不仅是对学生一次任务完成情况的考核，而且也是一种激励学生的手段，在评估中促进学生积极性的提高和学习效果的改进，同时还可以加强师生之间的互动，调动学生学习的积极性，及时帮助学生了解他们的学习效果，调整学习策略，提高自主学习能力。
总而言之，随着慕课热潮的掀起、普及，大学英语传统课程模式、课程内容、教师教学方式等方面都受到了挑战。以慕课为契机的大学英语教学模式改革，必须从教学内容的丰富、教师综合技能的提升、课程设置的多样性等方而进行，强化课程的质量与教学的成效，为大学生的英语学习提供全新的路径，进而实现综合能力高、应用技能强的现代化英语人才的培育目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）.
[2]蔡晓斌.“慕课”时代：中国大学英语教学的现代转型[J].洛阳师范学院学报，2015（9）.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（5）.
[4]王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015（9）.
[5]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（01）.
湖北工业大学工程技术学院教学研究项目“轉型期慕课背景下的独立学院大学英语教学改革研究”（项目编号：X2016037）