如何运用《科学课程标准》来设计自然课，使学生能针对提出的问题进行自主的探讨、研究，亲历科学探究的全过程，是一个值得广大教师探讨的问题。因此，教师应常常反思学生学习的主动性与积极性，进一步完善和改进教学活动。
　　
　　一、让新理念为学生引路
　　
　　新课标倡导以学生为主体、以探究为核心的教学方式，使学生主动参与学习。因此，教师应从学生的兴趣出发，给学生创造最佳的条件，把握好教学的整体，掌握教学的大方向，从宏观上调控探索过程。教师在备课时要认真研究怎样组织材料，对教材各课的内容进行整合、排列。如教学《声音是怎样产生的》一课，教材只安排了一个课时。分析教材时发现，如果照本宣科很可能会流于表面，不能激发学生的学习兴趣，更不能很好地培养学生的创造性思维。于是，上课前我对这部分内容进行了改革，将本课设计成为三个课时。第一课时：提出问题，作出假设，设计实验；第二课时：实验验证，汇报交流，得出结论；第三课时：联系实际，应用原理，自制简易乐器。实践证明，学生的学习热情和探究欲望得到了充分体现，使学生对声音的产生有了更深刻的认识，真正获得新知。
　　
　　二、让学生亲自参与教学准备
　　
　　自然课与其他学科有一个最大的区别就是：教学时要准备大量的实验器材和相关资料。让学生按教学内容参与教学准备，是一个很好的参与实践和自我表现的机会。如让城里的学生准备各种水果、电动玩具等，让农村的学生准备稻谷、棉花等植物的种子或植株。其好处有：1.扩大认知，使学生初步认识各种器材及其作用，将课本知识与实际应用相结合。学生在收集过程中，对不熟悉的器材和资料他们会主动向家长、教师请教，并且会主动观察实验材料的特性。如学习《丰富多样的调味品》一课时，学生通过对调味品的准备，获得了有关调味品的知识，扩大了认知结构，无形中对实验器材在生产、生活中的应用有了初步的认识。2.通过教学准备培养学生的创造能力。如学习《压缩空气》一课时，让学生课前去了解并收集针筒、打气筒、气垫用品以及制作空气枪的材料，学生兴趣特别高，他们互相讨论、交流获取材料的信息。在课堂上展示各小组准备的材料时，发现有的小组准备的材料较齐全，品种也较多，而且有部分自制器材或经过改进的器材具有独特的创意。3.激发情感。小学生的年龄特征使他们迫切希望有表现自己的机会，每当教师要求他们去收集一些生活中常见的实验器材时，他们都是怀着极大的热情和探究欲望努力去完成任务。对于学生主动参与准备的课，他们会特别关注，对学习起到了一个积极的推动作用。
　　
　　三、让学生做课堂学习的主人
　　
　　教师是课堂教学的设计师、组织者，是学生科学探究的合作伙伴。因此，教师要为学生的学习探究创造宽松的课堂氛围，给学生提供探究学习的必要条件与必需的时间、空间，只有这样才有可能真正体现学生学习的主动性和创造性。例如，张丽芳老师执教《马铃薯的沉浮》一课时，课伊始就演示马铃薯沉浮现象，然后让学生猜想并讨论：马铃薯的沉浮可能与哪些因素有关？如果马铃薯的沉浮与杯子的大小有关应该怎样研究？如果马铃薯的沉浮与水的多少有关应该怎样研究？如果马铃薯的沉浮与马铃薯的大小有关应该怎样研究？如果马铃薯的沉浮与液体的不同有关又该怎样研究？让学生选择上述问题中的一种假设进行验证，引导学生自主设定探究的目标。这种以自主探究为核心的教学模式，适合操作性较强的教学内容。又如教学《空气与燃烧》一课时，教师可先设置悬念：“燃烧的蜡烛在玻璃杯里会不会灭？”让学生设计实验方案进行有目的、有计划的研究，不仅使课堂探究富有情趣，而且进一步强化了学生自主探究、应用知识的能力。
　　
　　四、让学生做课外学习的主人
　　
　　课外活动是培养学生各种能力的重要途径，尤其是操作性极强的自然课。通过课外的实践锻炼要比课堂教学更能发现问题、解决问题，获得更大的发展。例如教学《温度计》一课时，教师在学校花坛的背阴处放置了一个温度计，同时在向阳处也放置了一个温度计，成立研究观察小组，负责观察、记录每天的温度变化，并对两个温度计测得的温度进行比较和分析。学生利用课外活动时间做好观察、记录等工作，充分体现了学生的学习态度和热情，收到了良好的教学效果。
　　让学生亲历科学探究的过程，教师要精心营造一个“放”的环境，把问题交给学生，从准备到验证结论让学生尽可能地按自己的设想去操作，使学生在活动中参与知识形成的全过程。