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【摘 要】近年来受到广泛关注的基于问题学习（problem-based learning，简称PBL）的教学模式强调以学生为中心，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力。笔者尝试在VB程序设计教学中通过随机分为实验组（采用PBL教学模式）和对照组（采用系统讲授法教学）进行实践研究，体会到该方法形式新颖，内容活泼，操作性强，效果显著，达到了教学相长的目的。
【关键词】PBL教学模式 VB程序设计 研究与实践 教学改革
0 引言
近年来受到广泛关注的基于问题学习（problem-based learning，简称PBL）的教学模式是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德首先创立，是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一[1]。PBL教学模式强调以学生为中心，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力[2]。笔者尝试在VB程序设计教学中采用PBL教学模式，通过一段时间的实践与调查，形成以下总结。
1 研究方法
1.1 研究对象和分组。我校2010级计算机专业1个班学生共38人为研究对象，随机分为实验组19人（采用PBL教学模式）和对照组19人（采用系统讲授法教学），两组学生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，符合研究要求。
1.2 教材及任课教师。两组学生均采用中国铁道出版社出版、由沈大林主编的《中文visual basic 6.0程序设计案例教程（第二版）》教材，并由同一教师授课，围绕《窗体和几个常用的控件》内容开展PBL教学，共用14个学时，占课堂教学的19.23%。
1.3 教学内容和时数。《VB程序设计》课程中窗体和几个常用的控件章节内容，教学时数为14学时，其中《窗体》教学为6学时（1学时为课堂启发，3学时为集中讨论，2学时为归纳总结），《几个常用的控件》教学为8学时（2学时为课堂启发，4学时为集中讨论，2学时为归纳总结）。
1.4 教学方法。实验组采用PBL教学法，具体实施过程如下：（1）提出问题：在学习窗体和几个常用的控件章节前一周，教师以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能力，选择相应的案例，要求学生分析其设计原理，以建立问题情境。（2）分组思考：学生每8～10人为一组，复习或预习教材相应内容，查阅相关资料，独立思考并交流讨论，每组形成初步的认识，也可提出新的问题。（3）课堂启发：教师在课堂上简要介绍有关问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发言。（4）集中讨论：各组推选代表阐述各自的观点和看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。（5）课后总结：每次课程结束前教师对讨论发言情况进行及时点评与修正，总结和归纳知识要点，提出存在的问题及改进的意见，以保证学生能够明确问题的观点和获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。两组学生授课的课时與教学的重点均相同。
2 考评指标与结果
2.1 考评指标。通过教学质量考评（态度、过程、效果）、学生问卷调查（学习能力、思维能力、协作能力）和智能考核（论述VB程序设计相关问题）等对PBL教学法进行综合评估。共发放调查问卷38份，最终符合研究要求的学生数分别为实验组19人，对照组19人，有效回收率为100%。
2.2 考评结果。通过对学生问卷调查，PBL教学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队协作能力的学生分别为82.61%、86.96%和78.26%，系统讲授法组分别为61.91%、71.43%和52.38%，PBL教学法组好于系统讲授法组。
3 效果与存在问题
3.1 PBL教学模式的效果。
3.1.1 增强师生课堂互动，活跃课堂气氛，达到教学相长的目的。在PBL教学过程中，学生学习热情高，思维活跃，发言踊跃，课堂气氛明显较传统教学法更活跃，这与调查中74.7%的学生看法相一致，师生的交流更顺畅，起到了教学相长的作用。教师在具体指导过程中，加强了与学生的沟通和了解。学生们所表现出的主动思考、积极参与、追求创新的意识，以及良好的语言表达能力、熟练的PPT 制作技能对教师们有很大触动，同时也鞭策教师需要不断补充新知识，更新知识结构，加强自身素质的提高。学生由被动学习到主动求知的转变，也使教师看到了传统教学法的弊端和教学改革的必要性。
3.1.2 增强学生团队意识，培养了团结协作的团队精神。91.2%的学生认为通过PBL教学，自己团结协作的团队精神得到了明显提高。学生在参与PBL的教学后，普遍感觉到，个人的力量是有限的，因为PBL所要讨论的题目范围很广，资料纷繁复杂，靠一个人找资料肯定是不行的。一个优秀的学习小组需要每个人的参与，发挥每个人的特长，只有通过大家共同的努力，分工合作，才能将资料收集整理充分，并通过交流、分析、讨论得到比较完善的结果。在小组讨论中，只有每个成员积极参与问题的讨论，才能达到问题越辩越清晰的效果。不少学生们表示，是第一次这么全身心地投入一项学习任务中，一起为了一个共同的目标群策群力，努力奋斗，并从中体会到了学习的乐趣，这是在平时的学习生活中无法感受到的。
3.2 PBL教学模式中存在的问题及解决途径。
学生方面：（1）合作能力不强，部分学生选择独立完成问题的学习方式；（2）信息获取途径较单一，学生所得信息主要来源于书本和相关书籍上现有信息，尚不能充分有效利用网络学习；（3）综合分析能力有待提高，横向比较少；（4）自学时间不足。学生应从自身情况出发，提高自学能力，变被动学习为主动学习。
教师方面：（1）PBL教学模式培训在教师中普及面不广，教师经验不足，水平有限；（2）PBL教学模式匹配的教材和教学评估体系未完善；（3）组织讨论时引导、组织能力不够。为使PBL教学模式广泛深入的应用，必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面。教师要转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。学校需定期组织教师进行PBL教学模式培训，让教师正确掌握应用PBL教学模式所必需的知识、技巧。
学校方面：（1）教学设备配置尚不能满足教学所需；（2）教学时间不足，不论是学生还是老师，花在准备工作上的时间、精力大大多于普通的课堂学习，如果过多地应用PBL教学模式，需要调整课时安排，否则会影响教学效果；（3）需加强硬件设施的建设，包括增加图书馆藏书量和加强文献数据库的建设，开通网络服务，为学生全方位获取知识，解决问题提供可利用的资源；添置必要实验设备和教学器具；建立PBL讨论室作为教学场所，满足小组讨论式教学的需要。
【参考文献】
[1]孙宏玉.护理教育[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.
[2]王婷，于淼，刘琳琳.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育，2007，12：30.
[3]刘燕平，黄岑汉，唐亚平，祝美珍，章莹，王飞，贾微. PBL教学模式在《中医诊断学》中的应用探索. 中国论文下载中心，2009-09-07.
【关键词】PBL教学模式 VB程序设计 研究与实践 教学改革
0 引言
近年来受到广泛关注的基于问题学习（problem-based learning，简称PBL）的教学模式是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德首先创立，是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一[1]。PBL教学模式强调以学生为中心，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力[2]。笔者尝试在VB程序设计教学中采用PBL教学模式，通过一段时间的实践与调查，形成以下总结。
1 研究方法
1.1 研究对象和分组。我校2010级计算机专业1个班学生共38人为研究对象，随机分为实验组19人（采用PBL教学模式）和对照组19人（采用系统讲授法教学），两组学生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，符合研究要求。
1.2 教材及任课教师。两组学生均采用中国铁道出版社出版、由沈大林主编的《中文visual basic 6.0程序设计案例教程（第二版）》教材，并由同一教师授课，围绕《窗体和几个常用的控件》内容开展PBL教学，共用14个学时，占课堂教学的19.23%。
1.3 教学内容和时数。《VB程序设计》课程中窗体和几个常用的控件章节内容，教学时数为14学时，其中《窗体》教学为6学时（1学时为课堂启发，3学时为集中讨论，2学时为归纳总结），《几个常用的控件》教学为8学时（2学时为课堂启发，4学时为集中讨论，2学时为归纳总结）。
1.4 教学方法。实验组采用PBL教学法，具体实施过程如下：（1）提出问题：在学习窗体和几个常用的控件章节前一周，教师以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能力，选择相应的案例，要求学生分析其设计原理，以建立问题情境。（2）分组思考：学生每8～10人为一组，复习或预习教材相应内容，查阅相关资料，独立思考并交流讨论，每组形成初步的认识，也可提出新的问题。（3）课堂启发：教师在课堂上简要介绍有关问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发言。（4）集中讨论：各组推选代表阐述各自的观点和看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。（5）课后总结：每次课程结束前教师对讨论发言情况进行及时点评与修正，总结和归纳知识要点，提出存在的问题及改进的意见，以保证学生能够明确问题的观点和获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。两组学生授课的课时與教学的重点均相同。
2 考评指标与结果
2.1 考评指标。通过教学质量考评（态度、过程、效果）、学生问卷调查（学习能力、思维能力、协作能力）和智能考核（论述VB程序设计相关问题）等对PBL教学法进行综合评估。共发放调查问卷38份，最终符合研究要求的学生数分别为实验组19人，对照组19人，有效回收率为100%。
2.2 考评结果。通过对学生问卷调查，PBL教学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队协作能力的学生分别为82.61%、86.96%和78.26%，系统讲授法组分别为61.91%、71.43%和52.38%，PBL教学法组好于系统讲授法组。
3 效果与存在问题
3.1 PBL教学模式的效果。
3.1.1 增强师生课堂互动，活跃课堂气氛，达到教学相长的目的。在PBL教学过程中，学生学习热情高，思维活跃，发言踊跃，课堂气氛明显较传统教学法更活跃，这与调查中74.7%的学生看法相一致，师生的交流更顺畅，起到了教学相长的作用。教师在具体指导过程中，加强了与学生的沟通和了解。学生们所表现出的主动思考、积极参与、追求创新的意识，以及良好的语言表达能力、熟练的PPT 制作技能对教师们有很大触动，同时也鞭策教师需要不断补充新知识，更新知识结构，加强自身素质的提高。学生由被动学习到主动求知的转变，也使教师看到了传统教学法的弊端和教学改革的必要性。
3.1.2 增强学生团队意识，培养了团结协作的团队精神。91.2%的学生认为通过PBL教学，自己团结协作的团队精神得到了明显提高。学生在参与PBL的教学后，普遍感觉到，个人的力量是有限的，因为PBL所要讨论的题目范围很广，资料纷繁复杂，靠一个人找资料肯定是不行的。一个优秀的学习小组需要每个人的参与，发挥每个人的特长，只有通过大家共同的努力，分工合作，才能将资料收集整理充分，并通过交流、分析、讨论得到比较完善的结果。在小组讨论中，只有每个成员积极参与问题的讨论，才能达到问题越辩越清晰的效果。不少学生们表示，是第一次这么全身心地投入一项学习任务中，一起为了一个共同的目标群策群力，努力奋斗，并从中体会到了学习的乐趣，这是在平时的学习生活中无法感受到的。
3.2 PBL教学模式中存在的问题及解决途径。
学生方面：（1）合作能力不强，部分学生选择独立完成问题的学习方式；（2）信息获取途径较单一，学生所得信息主要来源于书本和相关书籍上现有信息，尚不能充分有效利用网络学习；（3）综合分析能力有待提高，横向比较少；（4）自学时间不足。学生应从自身情况出发，提高自学能力，变被动学习为主动学习。
教师方面：（1）PBL教学模式培训在教师中普及面不广，教师经验不足，水平有限；（2）PBL教学模式匹配的教材和教学评估体系未完善；（3）组织讨论时引导、组织能力不够。为使PBL教学模式广泛深入的应用，必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面。教师要转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。学校需定期组织教师进行PBL教学模式培训，让教师正确掌握应用PBL教学模式所必需的知识、技巧。
学校方面：（1）教学设备配置尚不能满足教学所需；（2）教学时间不足，不论是学生还是老师，花在准备工作上的时间、精力大大多于普通的课堂学习，如果过多地应用PBL教学模式，需要调整课时安排，否则会影响教学效果；（3）需加强硬件设施的建设，包括增加图书馆藏书量和加强文献数据库的建设，开通网络服务，为学生全方位获取知识，解决问题提供可利用的资源；添置必要实验设备和教学器具；建立PBL讨论室作为教学场所，满足小组讨论式教学的需要。
【参考文献】
[1]孙宏玉.护理教育[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.
[2]王婷，于淼，刘琳琳.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育，2007，12：30.
[3]刘燕平，黄岑汉，唐亚平，祝美珍，章莹，王飞，贾微. PBL教学模式在《中医诊断学》中的应用探索. 中国论文下载中心，2009-09-07.