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摘 要：统编教材的教学核心思想指出了读写结合的重要性。教师在使用统编教材时，要充分发挥教材的内涵，进行有效的读写结合教学。教师可以从这三个方面进行课堂教学设计：借鉴课文片段，掌握写作技巧;找准写作契机，深度理解文本;链接课文主题，进行作文训练。充分发挥阅读与写作互相融合、互相促进的功能，有效提高学生的读写能力，全面提升学生的语文综合素养。
关键词：教材;阅读;写作;融合
新课标理念下的统编初中语文教材，对學生的“听、说、读、写”这四要素提出了更高的要求，进一步提出了读写结合的教学形式，要求在教学中能充分调动学生学习的主动性和积极性。提倡教师改变以往的讲授型教学模式，能够根据教材的文本特点，在阅读教学中恰当地融入写作教学。让学生在完成统编初中语文教材阅读任务的同时，能够有效地激发他们的写作兴趣和欲望，充分发挥统编教材的内涵，显现阅读与写作互相促进的功能，切实提高语文教学的素养。
一、阅读与写作相融合的重要性
随着新课改的不断展开，统编初中语文教材读写结合策略已经渐渐被教师运用到日常教学中，但是学生对于阅读和写作还是感到畏惧。阅读课和写作课有效互动，是当下一些初中语文教师所面临的“教学困境”。另外，结合目前语文教学实际来看，教师很少讲述相关文章的写作方法和写作思路，只是没有目的地让学生自己多练习，在作文的批改中发现学生的短处，把阅读教学与写作教学分开讲解。结果学生在学习相关课文之后只是熟悉课文的相关情节，对作品的情感体验理解浮于表面，不能进一步提升学生的写作能力和水平。而统编教材的教学核心思想指出：“以写促读，读写结合，提倡写作与阅读活动相结合，写作是提升学生语文综合素养和实践能力的关键。”所以教师在进行阅读教学时，必须充分考虑学生的认知水平、学习需求和兴趣，让学生感受阅读的快乐。同时在阅读中不断积累写作和日常生活中发生的事情，借助写作推进阅读，这样把写作和阅读融合在一起，努力构建良好的语文课堂教学模式。
二、阅读与写作的融合之道
统编教材把许多写作元素渗透进了阅读教学内容中。许多课文都存在着内在的写作价值，如想象情节内容，与文中人物进行心灵对话，或是某种角度的仿照写作等。教师要熟悉教材、吃透教材、立足教材，根据初中学生的思维发展规律，在学生的不同阶段，提出适当的写作方向。在全面把握教材单元的整体教学目标基础上，实施读写结合的教学策略，让学生读中“慧”写，有效促进学生思维能力的发展。
（一）借鉴课文片段，掌握写作技巧
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材。在语文教学中，要成功地实现读写转化，我们必须引导学生积极发现、思考文章中具体可以模仿的点。在句式表达、段落构成、人物对话、细节描写等方面独具特色的片段，都可以作为练习写作的材料，以此来有效激发学生的问题意识，促进他们知识的创新和生长。
统编教材选入了许多文质兼美的文章，我们以七年级上册《雨的四季》一文为例，这是一篇新增的写景散文，文章的景物描写很有特色，教师在讲授这篇散文时，就牢牢抓住有关春雨的细节描写，指导学生找关键词、关注修辞手法，充分调动各种感官，对课文中的春雨进行了详细的分析和品读。让学生找出课文中描写比较精彩的句子和段落，并在小组内交流，一起赏析精彩之处。在散文教学中，读写结合不失为一种有效的方法。在学完这篇文章后，教师布置了一个课后作业，要求学生能够运用课堂上学到的写景方法，结合自己的生活体验，创作一篇200字左右的小短文，让学生把课堂内的写景方法内化为自己的写作技能，让课堂形态变得灵动而富有生气。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，可以选取这个经典段落：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”我们可以借鉴这段话的句式，“不必说……也不必说……单是……就……”由点到面，富有层次，调动各种感官，从听觉、视觉、触觉等不同的角度来写乐园之乐。作者从儿童的视角与读者进行对话，学生可以模仿这种口吻，模仿这个句式写一段话，让学生进行当堂练写。冬天百草园捕鸟这个段落，也可以引导学生去发现动作描写运用的一系列技法，在课堂上做到读与写的有机融合，促进学生“思维”素养的不断提升。
（二）找准写作契机，深度理解文本
我们要深挖文本内涵，让学生对文本理解更深刻，写作情趣更浓厚。以写带读，通过课堂上的写作教学实现对教材阅读文本的深层次分析和思索。在帮助构建言语实践和运用能力的同时，进一步拓宽学生的阅读视野。
教师可以从学生比较熟悉的题材入手，比如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文，阿长为他买来了心心念念的《山海经》，让他全身感到震悚，对阿长产生了新的敬意。可是其中省略了阿长去买《山海经》的过程，教师可以抓住这个感情基点进行突破。让学生想象一下，目不识丁的阿长在购买过程中会遇到怎样的困难，如何找到书店，如何跟老板说明白自己要买的是“三海经”，她是如何克服这些困难，最终买到了《山海经》的。让学生想象人物此时的动作、语言、神态，写一段文字，进一步理解阿长对我的关爱之情。有位学生写道：阿长好不容易打听到了书店的地址，一路奔波而去。到了书店门口，她见到一位中年男子，气喘吁吁地说：“老板，你这里有没有卖三哼经的？”老板瞧了瞧她一眼，疑惑地看着她，说道：“大姐，我这里没有你要买的书。”阿长一听急得直跺脚，心想，这可怎么办呢？这可是哥儿日思夜想的书呀！不行，我一定要想办法。阿长皱了皱眉，想了想，一边比划一边说：“老板，书里面画了许多奇怪的东西，有蛇，有野兽的三哼经！”哦，老板哈哈大笑起来：“我知道了，是《山海经》！”阿长开心地笑了，赶紧拿出用纸一层一层包好的钱递过去。当书店的老板把这本《山海经》递给阿长的时候，她的眼睛里闪射出了一道光芒，嘴巴笑得合不拢嘴！写作是阅读的升华和创造，用写作带动学生再次阅读文本，更深层次地理解作者对长妈妈的怀念之情。这样的教学就能实现阅读和写作的有效促进和融合。 史铁生在《秋天的怀念》里用饱含深情的笔墨表达了对母亲的怀念，句句含情，字字如金。文中写道：“她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲的突然离世成了史铁生心中永远的痛，教师可以抓住这个感情契机，引导学生把他心里想说的话，用深情的文字表达出来，在文字中再次展现对母亲的深情。这样以写促读，形成一种将文本内容、个人阅读与生活经验融合在一起的个性化学习情境，增加了文本阅读教学的厚度。
（三）链接课文主题，进行作文训练
叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子是要学生能举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”阅读是写作的基础，写作是阅读更高层次的表现。教师要精选文章，让学生在写作中发现教材中所体现出来的真善美，引导学生积极向上。
《走一步，再走一步》一文，写“我”在父亲的指导下，一步一步爬下悬崖，走出人生困境，获得了心灵的成长！教师可以联系学生实际，引导他们回忆在成长路上经历的一些事情，教会学生要勇敢地面对生活中的困境與危机，让学生写一篇以“成长”为主题的作文，写出内心深处对生活的思考与感悟，促进他们的人格发展，获得生命的拔节。
莫怀戚的《散步》，写了“我”和妻子、儿子以及“我”的母亲，三代人一起到田野去散步时，对于走大路还是走小路这个问题出现了分歧。最后，“我”蹲下身子，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。一家人其乐融融，就像一首动人心弦的美妙诗歌，温暖着我们的心田，尊老爱幼的思想也深深植根于学生的心中。那么不妨让学生也来回忆跟家人在一起时的温馨场景，用真情实感叙写有关“亲情”的文章，体现语文的人文性，很好地滋养了学生的品格和灵魂。
其实，只要我们深入探究，就会发现教材是一个取之不竭、用之不尽的宝库。教师要立足于统编语文教材，不断提升课堂教学设计的能力。在语文教学过程中，要根据教材特点和相关的写作知识，合理拓展课堂写作空间，让学生在读中“慧”写，有效促进学生的读写能力，全面提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]章新其.初中语文教学指导[M].杭州：浙江教育出版社，2020.
[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（浙江省永康中学）
关键词：教材;阅读;写作;融合
新课标理念下的统编初中语文教材，对學生的“听、说、读、写”这四要素提出了更高的要求，进一步提出了读写结合的教学形式，要求在教学中能充分调动学生学习的主动性和积极性。提倡教师改变以往的讲授型教学模式，能够根据教材的文本特点，在阅读教学中恰当地融入写作教学。让学生在完成统编初中语文教材阅读任务的同时，能够有效地激发他们的写作兴趣和欲望，充分发挥统编教材的内涵，显现阅读与写作互相促进的功能，切实提高语文教学的素养。
一、阅读与写作相融合的重要性
随着新课改的不断展开，统编初中语文教材读写结合策略已经渐渐被教师运用到日常教学中，但是学生对于阅读和写作还是感到畏惧。阅读课和写作课有效互动，是当下一些初中语文教师所面临的“教学困境”。另外，结合目前语文教学实际来看，教师很少讲述相关文章的写作方法和写作思路，只是没有目的地让学生自己多练习，在作文的批改中发现学生的短处，把阅读教学与写作教学分开讲解。结果学生在学习相关课文之后只是熟悉课文的相关情节，对作品的情感体验理解浮于表面，不能进一步提升学生的写作能力和水平。而统编教材的教学核心思想指出：“以写促读，读写结合，提倡写作与阅读活动相结合，写作是提升学生语文综合素养和实践能力的关键。”所以教师在进行阅读教学时，必须充分考虑学生的认知水平、学习需求和兴趣，让学生感受阅读的快乐。同时在阅读中不断积累写作和日常生活中发生的事情，借助写作推进阅读，这样把写作和阅读融合在一起，努力构建良好的语文课堂教学模式。
二、阅读与写作的融合之道
统编教材把许多写作元素渗透进了阅读教学内容中。许多课文都存在着内在的写作价值，如想象情节内容，与文中人物进行心灵对话，或是某种角度的仿照写作等。教师要熟悉教材、吃透教材、立足教材，根据初中学生的思维发展规律，在学生的不同阶段，提出适当的写作方向。在全面把握教材单元的整体教学目标基础上，实施读写结合的教学策略，让学生读中“慧”写，有效促进学生思维能力的发展。
（一）借鉴课文片段，掌握写作技巧
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材。在语文教学中，要成功地实现读写转化，我们必须引导学生积极发现、思考文章中具体可以模仿的点。在句式表达、段落构成、人物对话、细节描写等方面独具特色的片段，都可以作为练习写作的材料，以此来有效激发学生的问题意识，促进他们知识的创新和生长。
统编教材选入了许多文质兼美的文章，我们以七年级上册《雨的四季》一文为例，这是一篇新增的写景散文，文章的景物描写很有特色，教师在讲授这篇散文时，就牢牢抓住有关春雨的细节描写，指导学生找关键词、关注修辞手法，充分调动各种感官，对课文中的春雨进行了详细的分析和品读。让学生找出课文中描写比较精彩的句子和段落，并在小组内交流，一起赏析精彩之处。在散文教学中，读写结合不失为一种有效的方法。在学完这篇文章后，教师布置了一个课后作业，要求学生能够运用课堂上学到的写景方法，结合自己的生活体验，创作一篇200字左右的小短文，让学生把课堂内的写景方法内化为自己的写作技能，让课堂形态变得灵动而富有生气。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，可以选取这个经典段落：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”我们可以借鉴这段话的句式，“不必说……也不必说……单是……就……”由点到面，富有层次，调动各种感官，从听觉、视觉、触觉等不同的角度来写乐园之乐。作者从儿童的视角与读者进行对话，学生可以模仿这种口吻，模仿这个句式写一段话，让学生进行当堂练写。冬天百草园捕鸟这个段落，也可以引导学生去发现动作描写运用的一系列技法，在课堂上做到读与写的有机融合，促进学生“思维”素养的不断提升。
（二）找准写作契机，深度理解文本
我们要深挖文本内涵，让学生对文本理解更深刻，写作情趣更浓厚。以写带读，通过课堂上的写作教学实现对教材阅读文本的深层次分析和思索。在帮助构建言语实践和运用能力的同时，进一步拓宽学生的阅读视野。
教师可以从学生比较熟悉的题材入手，比如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文，阿长为他买来了心心念念的《山海经》，让他全身感到震悚，对阿长产生了新的敬意。可是其中省略了阿长去买《山海经》的过程，教师可以抓住这个感情基点进行突破。让学生想象一下，目不识丁的阿长在购买过程中会遇到怎样的困难，如何找到书店，如何跟老板说明白自己要买的是“三海经”，她是如何克服这些困难，最终买到了《山海经》的。让学生想象人物此时的动作、语言、神态，写一段文字，进一步理解阿长对我的关爱之情。有位学生写道：阿长好不容易打听到了书店的地址，一路奔波而去。到了书店门口，她见到一位中年男子，气喘吁吁地说：“老板，你这里有没有卖三哼经的？”老板瞧了瞧她一眼，疑惑地看着她，说道：“大姐，我这里没有你要买的书。”阿长一听急得直跺脚，心想，这可怎么办呢？这可是哥儿日思夜想的书呀！不行，我一定要想办法。阿长皱了皱眉，想了想，一边比划一边说：“老板，书里面画了许多奇怪的东西，有蛇，有野兽的三哼经！”哦，老板哈哈大笑起来：“我知道了，是《山海经》！”阿长开心地笑了，赶紧拿出用纸一层一层包好的钱递过去。当书店的老板把这本《山海经》递给阿长的时候，她的眼睛里闪射出了一道光芒，嘴巴笑得合不拢嘴！写作是阅读的升华和创造，用写作带动学生再次阅读文本，更深层次地理解作者对长妈妈的怀念之情。这样的教学就能实现阅读和写作的有效促进和融合。 史铁生在《秋天的怀念》里用饱含深情的笔墨表达了对母亲的怀念，句句含情，字字如金。文中写道：“她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲的突然离世成了史铁生心中永远的痛，教师可以抓住这个感情契机，引导学生把他心里想说的话，用深情的文字表达出来，在文字中再次展现对母亲的深情。这样以写促读，形成一种将文本内容、个人阅读与生活经验融合在一起的个性化学习情境，增加了文本阅读教学的厚度。
（三）链接课文主题，进行作文训练
叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子是要学生能举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”阅读是写作的基础，写作是阅读更高层次的表现。教师要精选文章，让学生在写作中发现教材中所体现出来的真善美，引导学生积极向上。
《走一步，再走一步》一文，写“我”在父亲的指导下，一步一步爬下悬崖，走出人生困境，获得了心灵的成长！教师可以联系学生实际，引导他们回忆在成长路上经历的一些事情，教会学生要勇敢地面对生活中的困境與危机，让学生写一篇以“成长”为主题的作文，写出内心深处对生活的思考与感悟，促进他们的人格发展，获得生命的拔节。
莫怀戚的《散步》，写了“我”和妻子、儿子以及“我”的母亲，三代人一起到田野去散步时，对于走大路还是走小路这个问题出现了分歧。最后，“我”蹲下身子，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。一家人其乐融融，就像一首动人心弦的美妙诗歌，温暖着我们的心田，尊老爱幼的思想也深深植根于学生的心中。那么不妨让学生也来回忆跟家人在一起时的温馨场景，用真情实感叙写有关“亲情”的文章，体现语文的人文性，很好地滋养了学生的品格和灵魂。
其实，只要我们深入探究，就会发现教材是一个取之不竭、用之不尽的宝库。教师要立足于统编语文教材，不断提升课堂教学设计的能力。在语文教学过程中，要根据教材特点和相关的写作知识，合理拓展课堂写作空间，让学生在读中“慧”写，有效促进学生的读写能力，全面提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]章新其.初中语文教学指导[M].杭州：浙江教育出版社，2020.
[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（浙江省永康中学）