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摘 要:统编教材的教学核心思想指出了读写结合的重要性。教师在使用统编教材时,要充分发挥教材的内涵,进行有效的读写结合教学。教师可以从这三个方面进行课堂教学设计:借鉴课文片段,掌握写作技巧;找准写作契机,深度理解文本;链接课文主题,进行作文训练。充分发挥阅读与写作互相融合、互相促进的功能,有效提高学生的读写能力,全面提升学生的语文综合素养。
关键词:教材;阅读;写作;融合
新课标理念下的统编初中语文教材,对學生的“听、说、读、写”这四要素提出了更高的要求,进一步提出了读写结合的教学形式,要求在教学中能充分调动学生学习的主动性和积极性。提倡教师改变以往的讲授型教学模式,能够根据教材的文本特点,在阅读教学中恰当地融入写作教学。让学生在完成统编初中语文教材阅读任务的同时,能够有效地激发他们的写作兴趣和欲望,充分发挥统编教材的内涵,显现阅读与写作互相促进的功能,切实提高语文教学的素养。
一、阅读与写作相融合的重要性
随着新课改的不断展开,统编初中语文教材读写结合策略已经渐渐被教师运用到日常教学中,但是学生对于阅读和写作还是感到畏惧。阅读课和写作课有效互动,是当下一些初中语文教师所面临的“教学困境”。另外,结合目前语文教学实际来看,教师很少讲述相关文章的写作方法和写作思路,只是没有目的地让学生自己多练习,在作文的批改中发现学生的短处,把阅读教学与写作教学分开讲解。结果学生在学习相关课文之后只是熟悉课文的相关情节,对作品的情感体验理解浮于表面,不能进一步提升学生的写作能力和水平。而统编教材的教学核心思想指出:“以写促读,读写结合,提倡写作与阅读活动相结合,写作是提升学生语文综合素养和实践能力的关键。”所以教师在进行阅读教学时,必须充分考虑学生的认知水平、学习需求和兴趣,让学生感受阅读的快乐。同时在阅读中不断积累写作和日常生活中发生的事情,借助写作推进阅读,这样把写作和阅读融合在一起,努力构建良好的语文课堂教学模式。
二、阅读与写作的融合之道
统编教材把许多写作元素渗透进了阅读教学内容中。许多课文都存在着内在的写作价值,如想象情节内容,与文中人物进行心灵对话,或是某种角度的仿照写作等。教师要熟悉教材、吃透教材、立足教材,根据初中学生的思维发展规律,在学生的不同阶段,提出适当的写作方向。在全面把握教材单元的整体教学目标基础上,实施读写结合的教学策略,让学生读中“慧”写,有效促进学生思维能力的发展。
(一)借鉴课文片段,掌握写作技巧
《语文课程标准》指出,教师应创造性地理解和使用教材。在语文教学中,要成功地实现读写转化,我们必须引导学生积极发现、思考文章中具体可以模仿的点。在句式表达、段落构成、人物对话、细节描写等方面独具特色的片段,都可以作为练习写作的材料,以此来有效激发学生的问题意识,促进他们知识的创新和生长。
统编教材选入了许多文质兼美的文章,我们以七年级上册《雨的四季》一文为例,这是一篇新增的写景散文,文章的景物描写很有特色,教师在讲授这篇散文时,就牢牢抓住有关春雨的细节描写,指导学生找关键词、关注修辞手法,充分调动各种感官,对课文中的春雨进行了详细的分析和品读。让学生找出课文中描写比较精彩的句子和段落,并在小组内交流,一起赏析精彩之处。在散文教学中,读写结合不失为一种有效的方法。在学完这篇文章后,教师布置了一个课后作业,要求学生能够运用课堂上学到的写景方法,结合自己的生活体验,创作一篇200字左右的小短文,让学生把课堂内的写景方法内化为自己的写作技能,让课堂形态变得灵动而富有生气。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文,可以选取这个经典段落:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味……”我们可以借鉴这段话的句式,“不必说……也不必说……单是……就……”由点到面,富有层次,调动各种感官,从听觉、视觉、触觉等不同的角度来写乐园之乐。作者从儿童的视角与读者进行对话,学生可以模仿这种口吻,模仿这个句式写一段话,让学生进行当堂练写。冬天百草园捕鸟这个段落,也可以引导学生去发现动作描写运用的一系列技法,在课堂上做到读与写的有机融合,促进学生“思维”素养的不断提升。
(二)找准写作契机,深度理解文本
我们要深挖文本内涵,让学生对文本理解更深刻,写作情趣更浓厚。以写带读,通过课堂上的写作教学实现对教材阅读文本的深层次分析和思索。在帮助构建言语实践和运用能力的同时,进一步拓宽学生的阅读视野。
教师可以从学生比较熟悉的题材入手,比如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文,阿长为他买来了心心念念的《山海经》,让他全身感到震悚,对阿长产生了新的敬意。可是其中省略了阿长去买《山海经》的过程,教师可以抓住这个感情基点进行突破。让学生想象一下,目不识丁的阿长在购买过程中会遇到怎样的困难,如何找到书店,如何跟老板说明白自己要买的是“三海经”,她是如何克服这些困难,最终买到了《山海经》的。让学生想象人物此时的动作、语言、神态,写一段文字,进一步理解阿长对我的关爱之情。有位学生写道:阿长好不容易打听到了书店的地址,一路奔波而去。到了书店门口,她见到一位中年男子,气喘吁吁地说:“老板,你这里有没有卖三哼经的?”老板瞧了瞧她一眼,疑惑地看着她,说道:“大姐,我这里没有你要买的书。”阿长一听急得直跺脚,心想,这可怎么办呢?这可是哥儿日思夜想的书呀!不行,我一定要想办法。阿长皱了皱眉,想了想,一边比划一边说:“老板,书里面画了许多奇怪的东西,有蛇,有野兽的三哼经!”哦,老板哈哈大笑起来:“我知道了,是《山海经》!”阿长开心地笑了,赶紧拿出用纸一层一层包好的钱递过去。当书店的老板把这本《山海经》递给阿长的时候,她的眼睛里闪射出了一道光芒,嘴巴笑得合不拢嘴!写作是阅读的升华和创造,用写作带动学生再次阅读文本,更深层次地理解作者对长妈妈的怀念之情。这样的教学就能实现阅读和写作的有效促进和融合。 史铁生在《秋天的怀念》里用饱含深情的笔墨表达了对母亲的怀念,句句含情,字字如金。文中写道:“她出去了,就再也没回来。邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲的突然离世成了史铁生心中永远的痛,教师可以抓住这个感情契机,引导学生把他心里想说的话,用深情的文字表达出来,在文字中再次展现对母亲的深情。这样以写促读,形成一种将文本内容、个人阅读与生活经验融合在一起的个性化学习情境,增加了文本阅读教学的厚度。
(三)链接课文主题,进行作文训练
叶圣陶说过:“语文教材无非是例子,凭借这个例子是要学生能举一反三,练成阅读与作文的熟练技能。”阅读是写作的基础,写作是阅读更高层次的表现。教师要精选文章,让学生在写作中发现教材中所体现出来的真善美,引导学生积极向上。
《走一步,再走一步》一文,写“我”在父亲的指导下,一步一步爬下悬崖,走出人生困境,获得了心灵的成长!教师可以联系学生实际,引导他们回忆在成长路上经历的一些事情,教会学生要勇敢地面对生活中的困境與危机,让学生写一篇以“成长”为主题的作文,写出内心深处对生活的思考与感悟,促进他们的人格发展,获得生命的拔节。
莫怀戚的《散步》,写了“我”和妻子、儿子以及“我”的母亲,三代人一起到田野去散步时,对于走大路还是走小路这个问题出现了分歧。最后,“我”蹲下身子,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。一家人其乐融融,就像一首动人心弦的美妙诗歌,温暖着我们的心田,尊老爱幼的思想也深深植根于学生的心中。那么不妨让学生也来回忆跟家人在一起时的温馨场景,用真情实感叙写有关“亲情”的文章,体现语文的人文性,很好地滋养了学生的品格和灵魂。
其实,只要我们深入探究,就会发现教材是一个取之不竭、用之不尽的宝库。教师要立足于统编语文教材,不断提升课堂教学设计的能力。在语文教学过程中,要根据教材特点和相关的写作知识,合理拓展课堂写作空间,让学生在读中“慧”写,有效促进学生的读写能力,全面提升学生的语文综合素养。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]章新其.初中语文教学指导[M].杭州:浙江教育出版社,2020.
[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
(浙江省永康中学)
关键词:教材;阅读;写作;融合
新课标理念下的统编初中语文教材,对學生的“听、说、读、写”这四要素提出了更高的要求,进一步提出了读写结合的教学形式,要求在教学中能充分调动学生学习的主动性和积极性。提倡教师改变以往的讲授型教学模式,能够根据教材的文本特点,在阅读教学中恰当地融入写作教学。让学生在完成统编初中语文教材阅读任务的同时,能够有效地激发他们的写作兴趣和欲望,充分发挥统编教材的内涵,显现阅读与写作互相促进的功能,切实提高语文教学的素养。
一、阅读与写作相融合的重要性
随着新课改的不断展开,统编初中语文教材读写结合策略已经渐渐被教师运用到日常教学中,但是学生对于阅读和写作还是感到畏惧。阅读课和写作课有效互动,是当下一些初中语文教师所面临的“教学困境”。另外,结合目前语文教学实际来看,教师很少讲述相关文章的写作方法和写作思路,只是没有目的地让学生自己多练习,在作文的批改中发现学生的短处,把阅读教学与写作教学分开讲解。结果学生在学习相关课文之后只是熟悉课文的相关情节,对作品的情感体验理解浮于表面,不能进一步提升学生的写作能力和水平。而统编教材的教学核心思想指出:“以写促读,读写结合,提倡写作与阅读活动相结合,写作是提升学生语文综合素养和实践能力的关键。”所以教师在进行阅读教学时,必须充分考虑学生的认知水平、学习需求和兴趣,让学生感受阅读的快乐。同时在阅读中不断积累写作和日常生活中发生的事情,借助写作推进阅读,这样把写作和阅读融合在一起,努力构建良好的语文课堂教学模式。
二、阅读与写作的融合之道
统编教材把许多写作元素渗透进了阅读教学内容中。许多课文都存在着内在的写作价值,如想象情节内容,与文中人物进行心灵对话,或是某种角度的仿照写作等。教师要熟悉教材、吃透教材、立足教材,根据初中学生的思维发展规律,在学生的不同阶段,提出适当的写作方向。在全面把握教材单元的整体教学目标基础上,实施读写结合的教学策略,让学生读中“慧”写,有效促进学生思维能力的发展。
(一)借鉴课文片段,掌握写作技巧
《语文课程标准》指出,教师应创造性地理解和使用教材。在语文教学中,要成功地实现读写转化,我们必须引导学生积极发现、思考文章中具体可以模仿的点。在句式表达、段落构成、人物对话、细节描写等方面独具特色的片段,都可以作为练习写作的材料,以此来有效激发学生的问题意识,促进他们知识的创新和生长。
统编教材选入了许多文质兼美的文章,我们以七年级上册《雨的四季》一文为例,这是一篇新增的写景散文,文章的景物描写很有特色,教师在讲授这篇散文时,就牢牢抓住有关春雨的细节描写,指导学生找关键词、关注修辞手法,充分调动各种感官,对课文中的春雨进行了详细的分析和品读。让学生找出课文中描写比较精彩的句子和段落,并在小组内交流,一起赏析精彩之处。在散文教学中,读写结合不失为一种有效的方法。在学完这篇文章后,教师布置了一个课后作业,要求学生能够运用课堂上学到的写景方法,结合自己的生活体验,创作一篇200字左右的小短文,让学生把课堂内的写景方法内化为自己的写作技能,让课堂形态变得灵动而富有生气。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文,可以选取这个经典段落:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味……”我们可以借鉴这段话的句式,“不必说……也不必说……单是……就……”由点到面,富有层次,调动各种感官,从听觉、视觉、触觉等不同的角度来写乐园之乐。作者从儿童的视角与读者进行对话,学生可以模仿这种口吻,模仿这个句式写一段话,让学生进行当堂练写。冬天百草园捕鸟这个段落,也可以引导学生去发现动作描写运用的一系列技法,在课堂上做到读与写的有机融合,促进学生“思维”素养的不断提升。
(二)找准写作契机,深度理解文本
我们要深挖文本内涵,让学生对文本理解更深刻,写作情趣更浓厚。以写带读,通过课堂上的写作教学实现对教材阅读文本的深层次分析和思索。在帮助构建言语实践和运用能力的同时,进一步拓宽学生的阅读视野。
教师可以从学生比较熟悉的题材入手,比如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文,阿长为他买来了心心念念的《山海经》,让他全身感到震悚,对阿长产生了新的敬意。可是其中省略了阿长去买《山海经》的过程,教师可以抓住这个感情基点进行突破。让学生想象一下,目不识丁的阿长在购买过程中会遇到怎样的困难,如何找到书店,如何跟老板说明白自己要买的是“三海经”,她是如何克服这些困难,最终买到了《山海经》的。让学生想象人物此时的动作、语言、神态,写一段文字,进一步理解阿长对我的关爱之情。有位学生写道:阿长好不容易打听到了书店的地址,一路奔波而去。到了书店门口,她见到一位中年男子,气喘吁吁地说:“老板,你这里有没有卖三哼经的?”老板瞧了瞧她一眼,疑惑地看着她,说道:“大姐,我这里没有你要买的书。”阿长一听急得直跺脚,心想,这可怎么办呢?这可是哥儿日思夜想的书呀!不行,我一定要想办法。阿长皱了皱眉,想了想,一边比划一边说:“老板,书里面画了许多奇怪的东西,有蛇,有野兽的三哼经!”哦,老板哈哈大笑起来:“我知道了,是《山海经》!”阿长开心地笑了,赶紧拿出用纸一层一层包好的钱递过去。当书店的老板把这本《山海经》递给阿长的时候,她的眼睛里闪射出了一道光芒,嘴巴笑得合不拢嘴!写作是阅读的升华和创造,用写作带动学生再次阅读文本,更深层次地理解作者对长妈妈的怀念之情。这样的教学就能实现阅读和写作的有效促进和融合。 史铁生在《秋天的怀念》里用饱含深情的笔墨表达了对母亲的怀念,句句含情,字字如金。文中写道:“她出去了,就再也没回来。邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲的突然离世成了史铁生心中永远的痛,教师可以抓住这个感情契机,引导学生把他心里想说的话,用深情的文字表达出来,在文字中再次展现对母亲的深情。这样以写促读,形成一种将文本内容、个人阅读与生活经验融合在一起的个性化学习情境,增加了文本阅读教学的厚度。
(三)链接课文主题,进行作文训练
叶圣陶说过:“语文教材无非是例子,凭借这个例子是要学生能举一反三,练成阅读与作文的熟练技能。”阅读是写作的基础,写作是阅读更高层次的表现。教师要精选文章,让学生在写作中发现教材中所体现出来的真善美,引导学生积极向上。
《走一步,再走一步》一文,写“我”在父亲的指导下,一步一步爬下悬崖,走出人生困境,获得了心灵的成长!教师可以联系学生实际,引导他们回忆在成长路上经历的一些事情,教会学生要勇敢地面对生活中的困境與危机,让学生写一篇以“成长”为主题的作文,写出内心深处对生活的思考与感悟,促进他们的人格发展,获得生命的拔节。
莫怀戚的《散步》,写了“我”和妻子、儿子以及“我”的母亲,三代人一起到田野去散步时,对于走大路还是走小路这个问题出现了分歧。最后,“我”蹲下身子,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。一家人其乐融融,就像一首动人心弦的美妙诗歌,温暖着我们的心田,尊老爱幼的思想也深深植根于学生的心中。那么不妨让学生也来回忆跟家人在一起时的温馨场景,用真情实感叙写有关“亲情”的文章,体现语文的人文性,很好地滋养了学生的品格和灵魂。
其实,只要我们深入探究,就会发现教材是一个取之不竭、用之不尽的宝库。教师要立足于统编语文教材,不断提升课堂教学设计的能力。在语文教学过程中,要根据教材特点和相关的写作知识,合理拓展课堂写作空间,让学生在读中“慧”写,有效促进学生的读写能力,全面提升学生的语文综合素养。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]章新其.初中语文教学指导[M].杭州:浙江教育出版社,2020.
[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
(浙江省永康中学)