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关注课堂教学情境的创设，已成为目前新课程改革的核心话题，也是广大一线教师在教学实践中在不断尝试探索、研究的课题。积极创设优化的良好的课堂教学情境，是解决当前中学教学中长期存在的传统教学弊端的一种教学手段。那么在初中生物教学中如何创设课堂教学情境，应关注、注意哪些问题，是值得我们中学生物教师深思、探讨的问题。本文提出了创设课堂教学情境需关注三个问题，以期引起同行的关注，与之共勉。
1、对初中生物教学中自然生成情境的重视与处理
1.1自然生成情境的形成
教师创设的课堂教学情境，是一种人为优化的教学情境，旨在学生在预设情境中学习活动，达到教师预期的认知，体悟，提升。但实质上，课堂教学是一个动态的过程。极具现场性，它本身就具有变数，含有不确定因素，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。而且目前的生物课堂，由于探究式、体验式、开放式等教学的深入，师生、生生间的互动越来越多，课堂也越发的活跃，由此偶发事件、非预期的事件也频频发生。同时，学生总是带着各自特有的经验、知识、视角走进课堂，即使在同样的教学情境中，学生的认知、情感层次的不同，对情境的认识、体验也是不同的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正因为如此课堂上就会产生偶发的、临时的情境。
这种在教学过程中自然出现的偶发的、临时的情境，就是自然生成情境，它可能是一种行为，包括语言、动作，也可能是一种情绪，会对现场的课堂教学产生影响，正面的和负面的。
对于这样的情境是置之不理，漠然处之?是东拉西扯，搪塞过关?还是凭借教师所谓的机智或权威硬把学生拉回到预设程序的一个个步点上?是厉声喝斥，阻止学生异类问题的产生?还是正视出现的偶发事件，敏锐地捕捉到有用的信息，巧妙地引导，适时地信息重组，促进动态生成，然后别有洞天呢?我想选择是不容置疑的。
1.2自然生成情境的处理。
采取的方法一般是三步：在教学过程中教师需要有敏捷地视听能力，迅速的判断能力，可以根据实际情况升降教学目标，调整教学内容，改变教学方式。否则一些有用信息会稍纵即逝，而失去创生的机会。
例：在学习《植物的开花结果》一节时，我设计了拼花图的活动，旨在活动中认识花的各部分结构，在同学们积极的行动中我却发现A同学没有动手，只是一直看着瓶中的紫罗兰。为什么呢?带着疑惑我走到她的身边，俯下身子轻声地问：有什么困难吗?需要老师的帮助吗?A同学摇摇头：老师，花开着多好，我不想毁了它。看到花败，我很伤感。“是嘛，可是你有没有想过即使你不动手它也会败的，与其这样，你不如好好的观察一下，也让它死的光荣，怎么样?”A好像是说动了，开始操作。我继续巡视，心里暗暗地为我刚才成功地解决难题而窃喜。随着教学进程，在播放开花、花的凋谢、然后结果的录像时，我突然听到了一声长长的叹息(捕捉发现)，是从A同学那里传来的，有几位同学还转过头望望她。“是不是还是刚才的郁结呢?是忽视?还是在课堂上帮助一下呢?”(鉴别分析)录像结束后，我选择了后者。(纳入教学流程)“同学们，在片片红花飘落时，如同当年葬花的林妹妹一样，我也有着一种莫名的伤感，花凋谢了，是生命的终结。同学们你们是否可以宽慰一下我，让我心情不要那样郁闷呢?让我们看看谁是心理大师”。
“老师，你是个多愁善感的人，你可以换个角度来看，如刚才录像中所说的，花虽然败了，但它的子房却一步步地发育成果实种子，种子可以繁殖又成为新的花。它的死换来了新的生命。”
“也可以这样说，死孕育着生”，
“也可以说，它没有死，只是换了方式活”。
“我有一句诗可以来劝慰你：落红本是无情物，化作春泥更护花。前面我们也学过，花、树叶落在地上，腐败后成为营养物质被植物重新吸收利用，它也换了一种形式进入植物体，也可以说重生了吧”。
我及时地将这句诗写在了黑板上，看着A同学，我有感情地说：“非常地感谢你们，你们都是心理大师，我的心情好多了，我想我会以积极的态度对待生活，凡事换个思路，也就海阔天空了，是吧。好，下面我们就一起去学习在‘死亡中如何孕育着生的”’
一个小小插曲，改变了教学进程，但我想对学生的积极的生活态度会有一定的影响。虽然失去了部分时间，但意想不到是在后续的“子房的结构与果实种子的一一对应”难点学习中，学生的兴致还很高，因为大家在看：生命的产生。对于课堂上出现的对学生有负面影响的情境，如学生不遵守纪律讲话、做小动作，学生造成的响声，等等，教师可以采取行为语言的方式，如注目凝视，眼光交流，手势等作为引导，不必大张旗鼓，否则适得其反。
2、创设初中生物课堂教学情境资源的来源
2.1充分利用好教材提供的情境资源
围绕生物课程标准编写的生物教材，无论是使用过的人教版还是苏教版，都有大量的供学生学习活动的资源：包括观察类：图片、图表等；实验类：演示实验、分组实验；游戏、活动类；调查类；讨论类；等等。如《DNA是主要的遗传物质》一节，教材提供了“商品条形码”的“导学图”，这种新颖、类比到位又很生活化的导入方式，一下子就吸引了学生的学习兴趣，有助于理解抽象的基因概念，效果显著。
对于这些资源要根据实际情况进行合理地筛选、组合、改编，对于某些好的实验要创造条件也要上，充分地使用教材提供的资源，不造成资源的浪费。
2.2从生活中、社会实际中、生产中提取情境资源
生物知识与我们的生活、生产、社会实际紧密联系，只要我们处处留意，就不难发现有用的资源。可以使我们创设的情境不再单一化，呈现丰富化。
如在学习《人体内的气体交换》这个内容时，首先以吹气球活动为引入，学生在游戏中，思考提出的问题：气球内外的气体一样吗?它分别代表的是人什么状态下的气体?想想看为什么?
如在菜场会发现菜农们会时不时地往青菜等蔬菜上洒水的现象用于“细胞吸水”的学习材料。
2.3从报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体上收集相关的情境资源
信息社会，信息的来源是多渠道的，信息也是多元的，有关生物知识的栏目也很多，如电视节目《动物世界》、《绿色空间》、《探索发现》等，因此更需要我们有心去提取，摘录。并及时地记录与分类。包括文本类，图片类，视频类。当然，这要学会一定的技能，如录像、剪辑，编辑等。
如：《千手观音》背后的故事引起的《雷霆行动》用在“健康的生活”中。
2.4教师自己编制一些故事，也可是学生撰写的学习、实验心得的改编
如学生写的《西瓜子历险记》、《沙漠寻水记》等。
如学习“人体和外界环境的气体交换”时，用老师编写的故事作为结尾情境，一方面考核学生的学习情况，另一方面为下一课做铺垫。
“山洞历险记”
一群人到了一山洞前，老大氮气壮了胆走在前，老二氧气和老三二氧化碳紧跟其后，老大探头一看：“太昏暗了，看不清楚，看不到底，看来很深，好像有好多铁栅栏，地上还有水，大伙要小心”。一行人都到了洞边，正准备张望，突然，一股巨大的力量将他们都卷了进去。象是经过了从粗到细的隧道来到一房间，还来不及看，又被一股巨大的力量沿原路返回抛了出去，一行人人狼狈地爬出洞口。大家互相看看，发现老大安然无恙，老二遍体鳞伤，老三倒是胖了一圈。这一行干什么去了?……(提出问题)
2.5从生物科学史中寻求情境资源
从生物科学史中可以提炼出的故事蕴藏有丰富的内涵，包括严谨求实的科学研究态度，科学探究的方法及不怕艰辛、困难、世俗压力，不唯书，不唯上的科学精神。
2.6从课堂自然生成情境中积累资源
动态的课堂，在师生的互动交往中，会有临时的，偶发的情境产生，教师要学会捕捉发现、根据课堂、学生情况判断分析，然后合理的处理，对有助于目标达到的(并非局限于本节目标)，可以对事先设定的预案进行调整，纳入教学程序。将随机生成的情境予以积累，写成反思，对后续的教学有一定的帮助作用。
例如：在学习种子的萌发时，学生提出他家冰箱中的种子萌发了?发现妈妈做黄豆芽时，残缺的种子也萌发了?抓住学生提出的疑问，探讨你们认为可能性在哪，然后展开探究实验设计，在实验中说明问题，解决疑惑。鼓励学生就此探究的问题过程写成小论文，是对学生成长的一种见证。此研究内容可加入到今后的正常教学程序设计中，作为问题情境，反馈练习情境等都是很好的素材。
总之，做为生物教师如果能不断地提高个人的素质要求，平时能关注情境资源的收集和整理，课堂上能发现自然情境并合理处理，那么就能灵活运用课堂情境的创设，令课堂充满生命和活力。
1、对初中生物教学中自然生成情境的重视与处理
1.1自然生成情境的形成
教师创设的课堂教学情境，是一种人为优化的教学情境，旨在学生在预设情境中学习活动，达到教师预期的认知，体悟，提升。但实质上，课堂教学是一个动态的过程。极具现场性，它本身就具有变数，含有不确定因素，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。而且目前的生物课堂，由于探究式、体验式、开放式等教学的深入，师生、生生间的互动越来越多，课堂也越发的活跃，由此偶发事件、非预期的事件也频频发生。同时，学生总是带着各自特有的经验、知识、视角走进课堂，即使在同样的教学情境中，学生的认知、情感层次的不同，对情境的认识、体验也是不同的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正因为如此课堂上就会产生偶发的、临时的情境。
这种在教学过程中自然出现的偶发的、临时的情境，就是自然生成情境，它可能是一种行为，包括语言、动作，也可能是一种情绪，会对现场的课堂教学产生影响，正面的和负面的。
对于这样的情境是置之不理，漠然处之?是东拉西扯，搪塞过关?还是凭借教师所谓的机智或权威硬把学生拉回到预设程序的一个个步点上?是厉声喝斥，阻止学生异类问题的产生?还是正视出现的偶发事件，敏锐地捕捉到有用的信息，巧妙地引导，适时地信息重组，促进动态生成，然后别有洞天呢?我想选择是不容置疑的。
1.2自然生成情境的处理。
采取的方法一般是三步：在教学过程中教师需要有敏捷地视听能力，迅速的判断能力，可以根据实际情况升降教学目标，调整教学内容，改变教学方式。否则一些有用信息会稍纵即逝，而失去创生的机会。
例：在学习《植物的开花结果》一节时，我设计了拼花图的活动，旨在活动中认识花的各部分结构，在同学们积极的行动中我却发现A同学没有动手，只是一直看着瓶中的紫罗兰。为什么呢?带着疑惑我走到她的身边，俯下身子轻声地问：有什么困难吗?需要老师的帮助吗?A同学摇摇头：老师，花开着多好，我不想毁了它。看到花败，我很伤感。“是嘛，可是你有没有想过即使你不动手它也会败的，与其这样，你不如好好的观察一下，也让它死的光荣，怎么样?”A好像是说动了，开始操作。我继续巡视，心里暗暗地为我刚才成功地解决难题而窃喜。随着教学进程，在播放开花、花的凋谢、然后结果的录像时，我突然听到了一声长长的叹息(捕捉发现)，是从A同学那里传来的，有几位同学还转过头望望她。“是不是还是刚才的郁结呢?是忽视?还是在课堂上帮助一下呢?”(鉴别分析)录像结束后，我选择了后者。(纳入教学流程)“同学们，在片片红花飘落时，如同当年葬花的林妹妹一样，我也有着一种莫名的伤感，花凋谢了，是生命的终结。同学们你们是否可以宽慰一下我，让我心情不要那样郁闷呢?让我们看看谁是心理大师”。
“老师，你是个多愁善感的人，你可以换个角度来看，如刚才录像中所说的，花虽然败了，但它的子房却一步步地发育成果实种子，种子可以繁殖又成为新的花。它的死换来了新的生命。”
“也可以这样说，死孕育着生”，
“也可以说，它没有死，只是换了方式活”。
“我有一句诗可以来劝慰你：落红本是无情物，化作春泥更护花。前面我们也学过，花、树叶落在地上，腐败后成为营养物质被植物重新吸收利用，它也换了一种形式进入植物体，也可以说重生了吧”。
我及时地将这句诗写在了黑板上，看着A同学，我有感情地说：“非常地感谢你们，你们都是心理大师，我的心情好多了，我想我会以积极的态度对待生活，凡事换个思路，也就海阔天空了，是吧。好，下面我们就一起去学习在‘死亡中如何孕育着生的”’
一个小小插曲，改变了教学进程，但我想对学生的积极的生活态度会有一定的影响。虽然失去了部分时间，但意想不到是在后续的“子房的结构与果实种子的一一对应”难点学习中，学生的兴致还很高，因为大家在看：生命的产生。对于课堂上出现的对学生有负面影响的情境，如学生不遵守纪律讲话、做小动作，学生造成的响声，等等，教师可以采取行为语言的方式，如注目凝视，眼光交流，手势等作为引导，不必大张旗鼓，否则适得其反。
2、创设初中生物课堂教学情境资源的来源
2.1充分利用好教材提供的情境资源
围绕生物课程标准编写的生物教材，无论是使用过的人教版还是苏教版，都有大量的供学生学习活动的资源：包括观察类：图片、图表等；实验类：演示实验、分组实验；游戏、活动类；调查类；讨论类；等等。如《DNA是主要的遗传物质》一节，教材提供了“商品条形码”的“导学图”，这种新颖、类比到位又很生活化的导入方式，一下子就吸引了学生的学习兴趣，有助于理解抽象的基因概念，效果显著。
对于这些资源要根据实际情况进行合理地筛选、组合、改编，对于某些好的实验要创造条件也要上，充分地使用教材提供的资源，不造成资源的浪费。
2.2从生活中、社会实际中、生产中提取情境资源
生物知识与我们的生活、生产、社会实际紧密联系，只要我们处处留意，就不难发现有用的资源。可以使我们创设的情境不再单一化，呈现丰富化。
如在学习《人体内的气体交换》这个内容时，首先以吹气球活动为引入，学生在游戏中，思考提出的问题：气球内外的气体一样吗?它分别代表的是人什么状态下的气体?想想看为什么?
如在菜场会发现菜农们会时不时地往青菜等蔬菜上洒水的现象用于“细胞吸水”的学习材料。
2.3从报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体上收集相关的情境资源
信息社会，信息的来源是多渠道的，信息也是多元的，有关生物知识的栏目也很多，如电视节目《动物世界》、《绿色空间》、《探索发现》等，因此更需要我们有心去提取，摘录。并及时地记录与分类。包括文本类，图片类，视频类。当然，这要学会一定的技能，如录像、剪辑，编辑等。
如：《千手观音》背后的故事引起的《雷霆行动》用在“健康的生活”中。
2.4教师自己编制一些故事，也可是学生撰写的学习、实验心得的改编
如学生写的《西瓜子历险记》、《沙漠寻水记》等。
如学习“人体和外界环境的气体交换”时，用老师编写的故事作为结尾情境，一方面考核学生的学习情况，另一方面为下一课做铺垫。
“山洞历险记”
一群人到了一山洞前，老大氮气壮了胆走在前，老二氧气和老三二氧化碳紧跟其后，老大探头一看：“太昏暗了，看不清楚，看不到底，看来很深，好像有好多铁栅栏，地上还有水，大伙要小心”。一行人都到了洞边，正准备张望，突然，一股巨大的力量将他们都卷了进去。象是经过了从粗到细的隧道来到一房间，还来不及看，又被一股巨大的力量沿原路返回抛了出去，一行人人狼狈地爬出洞口。大家互相看看，发现老大安然无恙，老二遍体鳞伤，老三倒是胖了一圈。这一行干什么去了?……(提出问题)
2.5从生物科学史中寻求情境资源
从生物科学史中可以提炼出的故事蕴藏有丰富的内涵，包括严谨求实的科学研究态度，科学探究的方法及不怕艰辛、困难、世俗压力，不唯书，不唯上的科学精神。
2.6从课堂自然生成情境中积累资源
动态的课堂，在师生的互动交往中，会有临时的，偶发的情境产生，教师要学会捕捉发现、根据课堂、学生情况判断分析，然后合理的处理，对有助于目标达到的(并非局限于本节目标)，可以对事先设定的预案进行调整，纳入教学程序。将随机生成的情境予以积累，写成反思，对后续的教学有一定的帮助作用。
例如：在学习种子的萌发时，学生提出他家冰箱中的种子萌发了?发现妈妈做黄豆芽时，残缺的种子也萌发了?抓住学生提出的疑问，探讨你们认为可能性在哪，然后展开探究实验设计，在实验中说明问题，解决疑惑。鼓励学生就此探究的问题过程写成小论文，是对学生成长的一种见证。此研究内容可加入到今后的正常教学程序设计中，作为问题情境，反馈练习情境等都是很好的素材。
总之，做为生物教师如果能不断地提高个人的素质要求，平时能关注情境资源的收集和整理，课堂上能发现自然情境并合理处理，那么就能灵活运用课堂情境的创设，令课堂充满生命和活力。