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摘 要：学生的动手能力是一种能力，更是教师需要学生提升的部分。理论的学习最终要落实到实际中去，教师要将理论与实际相结合，不断激发学生的学习能力，增强学生的动手能力与操作能力，为学生构建一个良好的学习环境。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对引导三年级学生动手操作的数学课堂构建分析的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学数学;动手操作; 多媒体;合作化;游戏化
小学数学教师应不断提升自己的教学素养，用高效的教学方式来构建课堂，通过多媒体创设情境、合作化问题探以及游戏化优化教学等方式培养学生的综合能力，提升学生的解决问题的能力，让学生学会心、手、口、脑的并用。
一、多媒体创设情境，发散学生思维
情景式教学方式是一种新型教学手法，即依据教材有意创设一个合理的问题情境，该情境一般是学生日常生活和学习的情景，多媒体教学即利用文字、影音、动画等多种媒体向学生传递信息的模式，现代教学模式多将传统教学媒体与现代多媒体结合应用，这样在多媒体的支撑下，课堂就变成了一种情景化的教学模式，减少了教师与学生之间的距离感，有利于学生尽快进入学习状态，活跃课堂气氛。此外，教师可以从不同的角度设问，培养学生自主解决问题的学习技能。小学数学课堂通过此种方法可以减轻小学生的畏难心理，将理论的概念融于到实际情境之中，加深了学生对知识的理解广度与深度，有利于小学生解决数学问题。
例如，我在教授《小数的加法和减法》这一课时，我设计了多媒体创设情境的课堂。我说道“老师今天是文具店的店长，同学们都是顾客，欢迎大家来到老师的小店”我利用学生的一些文具，还有我事先准备的玩具、书籍等作为商品模型，分别标价钢笔6元，水笔2元，水彩笔8.5元，《论语》17.5元，我说“如果老师现在手里一共有35元，老師想要两种笔还有一本书，同学们觉得老师可以怎么买呢？一共有几种方案呢？” 多媒体创设情境可以增强学生对于知识的理解，激发学习热情。
二、合作化问题探究，找出解决策略
学生在数学上动手能力的培养不是一天能养成的，教师要做好长久的教学准备，教师要做好合作化的问题探究，将学生分成小组，实践的教学形式便能很好的调动起学生的兴趣与好奇心。小组活动化的教学设计教学以学生为主体，缩小了教师与学生之间的距离，减少了学生与学生之间的距离，合作化课堂是一种非常好的教学模式，这种教学方式深化了对于数学理论知识的认知和理解。传统数学的课堂往往为教师一人进行主讲，学生只是听，这样的课堂模式不易提高学生与老师之间的良性互动，学生可以合作对图形的裁剪、旋转、变换、粘合，自然而然的发现规律，速度快、效率高，将数字的抽象与图形的直观结合了起来。
例如，在讲解《长方体和正方体》这一课时，笔者就进行了合作化问题探究课堂。我指导学生四人为一小组，鼓励学生算出不规则的橡皮泥体积。经过学生的探究与演示，学生得出结论：“可以将橡皮泥捏成正方体或长方体，通过测量然后利用公式计算得出，”我给予肯定，同时为拓宽学生的思维，我提供了另一种计算方法——将橡皮泥放在一个防水的盒子里，放入水中，墙后前后两次的水毫升的相减就是，再减去小纸盒的体积就是我们的所求了。合作化激发学生的问题探究精神，学生根据题目关键信息分析其数量关系，提出问题，最后得到答案。
三、游戏化优化教学，激发学生兴趣
游戏化模式的教学可以说是老师最好的帮手了，小学中学段的解决问题的数学知识尚不算难，但小学生往往活泼好动，注意力难以集中，以至于有学生在学习时遇到瓶颈，此时，合理的小游戏可以较好地集中学生的注意力，课堂的展开也会更加顺利。小学数学教师若通过动手实践的导入，就能使问题有繁化简，由难变易，使学生从抽象思维转化为具象思维，实际的的事物因其具有直观性，有利于学生进行推导、判断、分析，尤其在平面图形与立体图形识别的章节。通过实践操作增强了动手能力，提高了举一反三，融会贯通的能力。
例如，在讲解《认识图形》这一课的时候，我就设计了游戏化的优化教学，我利用积木充当教具，我指导学生结成小组，学生们利用积木打出一个正方体，同桌之间可以二人一组，通过看、摸、搭、分等形式对抽象图形有一个具象的了解，能够识别图形并熟悉它们的名称。随后我又在多媒体上展示了一个出故宫的图形，问学生怎么摆放才能图示的效果。学生纷纷动手操作，将枯燥的学习变成游戏模式进行学习，实现了使学生在学中玩，在玩中学的理想课堂效果。游戏化优化教学使学生的思维能力得到锻炼，解决问题能力得到提升。
综上所述，小学数学教师，尤其是低年级的教师应该采用丰富多样的教学方式，灵活生动的教学形式，不断激发学生的学习兴趣，打造高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：97-101.
[2]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.
关键词：小学数学;动手操作; 多媒体;合作化;游戏化
小学数学教师应不断提升自己的教学素养，用高效的教学方式来构建课堂，通过多媒体创设情境、合作化问题探以及游戏化优化教学等方式培养学生的综合能力，提升学生的解决问题的能力，让学生学会心、手、口、脑的并用。
一、多媒体创设情境，发散学生思维
情景式教学方式是一种新型教学手法，即依据教材有意创设一个合理的问题情境，该情境一般是学生日常生活和学习的情景，多媒体教学即利用文字、影音、动画等多种媒体向学生传递信息的模式，现代教学模式多将传统教学媒体与现代多媒体结合应用，这样在多媒体的支撑下，课堂就变成了一种情景化的教学模式，减少了教师与学生之间的距离感，有利于学生尽快进入学习状态，活跃课堂气氛。此外，教师可以从不同的角度设问，培养学生自主解决问题的学习技能。小学数学课堂通过此种方法可以减轻小学生的畏难心理，将理论的概念融于到实际情境之中，加深了学生对知识的理解广度与深度，有利于小学生解决数学问题。
例如，我在教授《小数的加法和减法》这一课时，我设计了多媒体创设情境的课堂。我说道“老师今天是文具店的店长，同学们都是顾客，欢迎大家来到老师的小店”我利用学生的一些文具，还有我事先准备的玩具、书籍等作为商品模型，分别标价钢笔6元，水笔2元，水彩笔8.5元，《论语》17.5元，我说“如果老师现在手里一共有35元，老師想要两种笔还有一本书，同学们觉得老师可以怎么买呢？一共有几种方案呢？” 多媒体创设情境可以增强学生对于知识的理解，激发学习热情。
二、合作化问题探究，找出解决策略
学生在数学上动手能力的培养不是一天能养成的，教师要做好长久的教学准备，教师要做好合作化的问题探究，将学生分成小组，实践的教学形式便能很好的调动起学生的兴趣与好奇心。小组活动化的教学设计教学以学生为主体，缩小了教师与学生之间的距离，减少了学生与学生之间的距离，合作化课堂是一种非常好的教学模式，这种教学方式深化了对于数学理论知识的认知和理解。传统数学的课堂往往为教师一人进行主讲，学生只是听，这样的课堂模式不易提高学生与老师之间的良性互动，学生可以合作对图形的裁剪、旋转、变换、粘合，自然而然的发现规律，速度快、效率高，将数字的抽象与图形的直观结合了起来。
例如，在讲解《长方体和正方体》这一课时，笔者就进行了合作化问题探究课堂。我指导学生四人为一小组，鼓励学生算出不规则的橡皮泥体积。经过学生的探究与演示，学生得出结论：“可以将橡皮泥捏成正方体或长方体，通过测量然后利用公式计算得出，”我给予肯定，同时为拓宽学生的思维，我提供了另一种计算方法——将橡皮泥放在一个防水的盒子里，放入水中，墙后前后两次的水毫升的相减就是，再减去小纸盒的体积就是我们的所求了。合作化激发学生的问题探究精神，学生根据题目关键信息分析其数量关系，提出问题，最后得到答案。
三、游戏化优化教学，激发学生兴趣
游戏化模式的教学可以说是老师最好的帮手了，小学中学段的解决问题的数学知识尚不算难，但小学生往往活泼好动，注意力难以集中，以至于有学生在学习时遇到瓶颈，此时，合理的小游戏可以较好地集中学生的注意力，课堂的展开也会更加顺利。小学数学教师若通过动手实践的导入，就能使问题有繁化简，由难变易，使学生从抽象思维转化为具象思维，实际的的事物因其具有直观性，有利于学生进行推导、判断、分析，尤其在平面图形与立体图形识别的章节。通过实践操作增强了动手能力，提高了举一反三，融会贯通的能力。
例如，在讲解《认识图形》这一课的时候，我就设计了游戏化的优化教学，我利用积木充当教具，我指导学生结成小组，学生们利用积木打出一个正方体，同桌之间可以二人一组，通过看、摸、搭、分等形式对抽象图形有一个具象的了解，能够识别图形并熟悉它们的名称。随后我又在多媒体上展示了一个出故宫的图形，问学生怎么摆放才能图示的效果。学生纷纷动手操作，将枯燥的学习变成游戏模式进行学习，实现了使学生在学中玩，在玩中学的理想课堂效果。游戏化优化教学使学生的思维能力得到锻炼，解决问题能力得到提升。
综上所述，小学数学教师，尤其是低年级的教师应该采用丰富多样的教学方式，灵活生动的教学形式，不断激发学生的学习兴趣，打造高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：97-101.
[2]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.