诗人狄金森说过：“没有一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。”去往远方的过程就是一个人成长的过程，这个过程有书籍的参与，定会更加丰盈。阅读之于人的影响是“润物细无声”的，一旦阅读的种子在孩子们的心田生根、发芽，一定能为他们的成长积累力量、遮风挡雨，减轻毒辣的炙烤或是风暴的袭击。
　　阅读成为班级学习共同体的核心文化，能促进班集体的建设。自组建起，班集体里的每一个孩子便开启了共同成长的历程，每一个孩子将在集体生活学习中共同体验成长的酸甜苦辣，每一个孩子构成了一个学习共同体。“魏书生报告会”上来自广东罗浮山国学院附属学校的李秀伟校长诠释了学习共同体的含义：学习共同体是指一个由学习者和助学者（包括教师、家长、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习中交流、沟通，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因此在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。班主任新接手一个班，该如何打造这个全新的学习共同体呢？李秀伟校长在讲座中为我们展示了“班级做人教育图谱”，其中的“行”包括了“德、群、智、体”，这四个方面又分别阐述了“公共道德、个人修养、接受自己、生存而学、健身防病”等方面。
　　在智慧型的班级管理中，学生思想觉悟的提高、班级凝聚力的形成不是说教所能达成的，不能强行向学生灌输。班主任在打造班级学习共同体时可以借助书籍这个“隐形的翅膀”的力量，让阅读成为学生生命中存在的重要方式，让阅读促进学生的深度学习。孩子们从书籍中汲取成长的力量，在潜移默化中提升道德情志。只有爱阅读的人，才会有丰盈的人生、饱满的热情和高质量的生活。在良好的阅读氛围里，没有说教，没有严厉的目光，只有字里行间的人性光辉的闪耀。《大学》开篇言道：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。”在阅读中成长，极大地解放了学生的个性与创造性，真正体现了“以人为本”的教育思想。班主任在学习共同体里种下阅读的种子，使得每一位孩子都以书为友，让书籍滋养心灵，天长日久，不断增加思想的厚度。阅读让孩子们获得成长的力量，带领他们走向远方。
　　在班集体文化的建设中，开展丰富多彩的阅读活动，让阅读渗透到学生生活的方方面面，助力学生身心健康成长。培养德、智、体、美、劳全面发展的人才是我们的目标，要落实在具体的实践活动中，让学生在体验中感悟、学习和成长。
　　在班集体构建一个阅读的情境，使孩子们常常浸润在书香之中。在班级的一角，为孩子们布置一个图书角，书架上是琳琅满目的书籍，供孩子随时取阅。小小图书角能折射班级管理的许多方面，图书角是孩子们心灵成长的美好角落，也是打造优秀班级学习共同体的极好契机。在想方设法筹集图书的过程中，在一次次的献书、购书、借书中，孩子们的公德心、責任心等优秀品质逐渐形成，管理协调能力也会不断提高。
　　读书活动要定期开展，让孩子们在活动中品尝阅读的滋味，享受阅读的美好。班级可以安排固定的阅读时间，让孩子形成习惯，更有利于阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成。伴随阅读的脚步，开展相关的活动，把阅读与班级学习共同体的建造紧密结合起来。在阅读的愉快氛围中，孩子们常常随着作品主人公的命运起伏而欢喜或悲伤，爱憎逐渐分明，逐渐明白了人生道理，也逐渐学会了悦纳自己、欣赏他人。若是班级能够开展同读一本书活动，教师还可以更有目的地进行阅读指导，孩子们交流起来也会有更多的话题，更容易产生共鸣。阅读分享活动的开展让孩子们的阅读有一个交流的平台，思维的碰撞、智慧的交流使得阅读更具吸引力。在活动中，除了阅读的内容外，教师还要有意识地引导孩子学习分享的礼仪、礼貌用语等，当对发言的同学有不同意见甚至疑问时，要学会仔细斟酌发言用语，既能很好地表达自己的观点，又能照顾到对方的情绪。分享结束后，就算彼此在课上因为观点的不同而激烈地辩驳过，课下也依然关系友好，还能彼此欣赏，甚至摩拳擦掌地准备下一场的读书分享活动。
　　报告会上，李秀伟校长引用《易经》告诉我们：要顺应自然之道。然而，自然之道不会明明白白地告诉我们，我们对未来要明辨。要对未来充满敬畏，如何做呢？那就需要我们有忧患意识。孔子三陈九德，既是对道德重要性的提醒，同时也告诉我们要有忧患意识。学校教育不是遇到问题堵漏洞，而是要先知于事实，适当超前进行忧患设计，则会无往不利。学校教育如此，班级教育何尝不是如此。阅读的力量是无限的，似乎看不见也摸不着，但阅读所得早已经静悄悄地深入骨髓。当班级形成良好的阅读文化，阅读使孩子们获得了心灵的洗涤时，班级管理往往能够水到渠成。
　　英国著名的数学家巴罗也曾说过：“一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友、一个良好的导师、一个可爱的伴侣、一个优婉的安慰者。”阅读能为孩子们的幸福成长积累力量，让书籍成为孩子们的终身伴侣吧！