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研究性学习方式是新课改所倡导的学习方式，在初中思想品德课中实施研究性学习方式，意义极为重要。因为思想品德课不仅是学生形成良好道德行为规范的发源地，而且是学生思维发展的重要阵地。那么，应如何在思想品德课中实施研究性学习呢？笔者从以下三方面进行了探讨，不妥之处，恭请同仁指正。
一.构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想象力
我们要想培养学生的创造性想象力，就应该从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些实例，如新闻片段、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。
应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想象力，又不能过难，太难学生就不敢想象。设计出来的最理想的问题应该是让学生通过跳一跳的努力就能摘到果子的问题。同时设计问题应面向大多数同学，兼顾两头，让全体同学都能去思考、去分析，这样才是我们追求的目标。
例如，在讲授初一“性格的形成”这一内容时，我不是简单地把有关性格的知识原理给学生做一番讲述，而是设计以下问题：①请同学们根据自己的观点把下列人物分成几组（给出学生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同学的名字）；②我希望有同学例举出两个性格完全相同的人（年代身份等不受限制），你们能帮助老师实现这一愿望吗？③“世上不会有两个性格完全相同的人”是什么意思？A完全不同，有些相同；B有些不同；C有相同之处，也有不同之處。④这些人的性格为什么会有不同呢？⑤假如×××和××生活在同一家庭，在同一班级学习，请你推测一下两人的性格会相同吗？⑥请大家说说，在我们的学习中应怎样培养良好的性格？这些问题能够使全体同学都动起来、积极思考、大胆想象，从而使学生的主动性得以发挥，让学生在实践中学会知识，转换和拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培养了学生的创造性想象力。
二.转换题型、转变背景，培养学生的发散思维
教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要是指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我曾在教完初三第三课“中国正处在社会主义初级阶段”后，让学生看时政资料上朱镕基总理在九届人大三次会议政府工作报告中对西部大开发战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么？因为当时这是一个社会热点问题，在课堂上让学生展开讨论，引起了学生的极大兴趣。通过大家的激烈争论，大家发现有些问题把我们所要学的许多知识内容都包涵其中了：①体现了社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展差距，实现全国经济的协调发展，最终达到了共同富裕，是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。②体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部发展，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系；有利于增强整个中华民族的凝聚力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴。③体现了稳定这个前提。西部大开发既是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的基本保证。④体现了可持续发展战略。
通过这样的训练，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。
三.逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。
在教学过程中有意识的设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同的意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论和碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。例如，讲“受教育既是公民的权力，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，看看自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，理解了受教育既是公民的权力又是公民的义务。
以上是鄙人在思想品德课研究性学习中对学生创新思维培养的一些粗浅的实践尝试，并非尽善尽美，有待进一步完善，但愿思想品德课能真正成为培养学生创新思维的课堂，真正能使学生“变得更聪明”。
一.构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想象力
我们要想培养学生的创造性想象力，就应该从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些实例，如新闻片段、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。
应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想象力，又不能过难，太难学生就不敢想象。设计出来的最理想的问题应该是让学生通过跳一跳的努力就能摘到果子的问题。同时设计问题应面向大多数同学，兼顾两头，让全体同学都能去思考、去分析，这样才是我们追求的目标。
例如，在讲授初一“性格的形成”这一内容时，我不是简单地把有关性格的知识原理给学生做一番讲述，而是设计以下问题：①请同学们根据自己的观点把下列人物分成几组（给出学生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同学的名字）；②我希望有同学例举出两个性格完全相同的人（年代身份等不受限制），你们能帮助老师实现这一愿望吗？③“世上不会有两个性格完全相同的人”是什么意思？A完全不同，有些相同；B有些不同；C有相同之处，也有不同之處。④这些人的性格为什么会有不同呢？⑤假如×××和××生活在同一家庭，在同一班级学习，请你推测一下两人的性格会相同吗？⑥请大家说说，在我们的学习中应怎样培养良好的性格？这些问题能够使全体同学都动起来、积极思考、大胆想象，从而使学生的主动性得以发挥，让学生在实践中学会知识，转换和拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培养了学生的创造性想象力。
二.转换题型、转变背景，培养学生的发散思维
教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要是指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我曾在教完初三第三课“中国正处在社会主义初级阶段”后，让学生看时政资料上朱镕基总理在九届人大三次会议政府工作报告中对西部大开发战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么？因为当时这是一个社会热点问题，在课堂上让学生展开讨论，引起了学生的极大兴趣。通过大家的激烈争论，大家发现有些问题把我们所要学的许多知识内容都包涵其中了：①体现了社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展差距，实现全国经济的协调发展，最终达到了共同富裕，是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。②体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部发展，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系；有利于增强整个中华民族的凝聚力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴。③体现了稳定这个前提。西部大开发既是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的基本保证。④体现了可持续发展战略。
通过这样的训练，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。
三.逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。
在教学过程中有意识的设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同的意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论和碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。例如，讲“受教育既是公民的权力，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，看看自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，理解了受教育既是公民的权力又是公民的义务。
以上是鄙人在思想品德课研究性学习中对学生创新思维培养的一些粗浅的实践尝试，并非尽善尽美，有待进一步完善，但愿思想品德课能真正成为培养学生创新思维的课堂，真正能使学生“变得更聪明”。