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摘要：本文将STEAM教育在生物教学中进行应用，旨在基于STEAM教育将生物和科学、技术、工程进行密切联系，基于学科互通性，帮助学生深化理解生物知识。实践证明，STEAM教育在生物课堂上的有效渗透，使学生生物能力得到不断提高，实现对生活化知识的灵活把握及应用，在二者相互作用下，让学生正确运用生物知识来解决实际生活问题，逐步培养学生良好学习意识与习惯。因此，本文以基于STEAM教育的生物教学困境为切入点，深入探究有效的应用策略，以期促进学生综合学习能力的提升。
关键词：STEAM;生物教学;应用困境;突破策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-186
通过有效整合STEAM教育和生物教学的方式，来强化初中生科学、技术、工程以及生物基础知识，使其创新精神得到发展，为社会培养更多优秀人才。
一、基于STEAM教育的生物教學困境
（一）缺少清晰的课程目标
通过综合各种研究能够发现，现阶段开展基于STEAM教育的生物教学存在着诸多现实问题，如教学目标模糊、课程目标与内容缺少系统性与连贯性、教学随意等。在此背景下，由于缺少清晰明确的教学目标，所以导致教学目标与手段不一致，要知道目标和手段一致性是对课程质量进行评判的一个重要指标。虽然STEAM教育的主旨是整合创新，但是主旨不等同于目标。如动手能力培养、合作能力培养、创新能力培养等表述，并不适宜将其当成是开展具体课程的课程目标，这些高大上的说辞背后并不具备具体内容，不能给教师们提供有效指引，难以保障教学目标和手段的一致性。
（二）缺少细致的探究学习设计
STEAM教育在生物中的应用需要学生亲自体验和操作比较多。然而，在实践教学中不难发现，在此背景下的自主探究学习普遍不具备针对性的细节设计，现有的教学设计大多都很粗犷，很多教师给学生下达探究任务后就让其自由发挥，不再给予有效指导。探究学习过程中，单纯要求学生通过观察、采访、研究等方式开展实践学习。在此环境下，学生是不是真正探究了、自身疑惑是否得到有效解决，都被教师所忽视，最终导致探究学习局限在搜集信息、自发处理信息方面。甚至，有些教师出于赶进度的目的，会代替完成探究，并不符合当初开设自主探究活动的主旨。
（三）STEAM教育课程体系不明
STEAM教育作为全新的教育实践，将其贯穿到完整的学科教学活动中，迫切需要一套完善的课程体系。然而，眼下的状况却并不具备这一条件。对于大多数教师而言，STEAM教育在生物教学中的应用属于起步阶段，呈现“野蛮生长”的趋势，单个的STEAM课程虽然能适应学生认知能力和兴趣爱好，但是也仅限于孤立地看，将其和连续几学期的生物课程整合到一起，就显得混乱不堪了。
二、基于STEAM教育的生物教学困境突破策略
（一）STEAM融入生物教学原则
笔者结合生物课堂教学的学科特点，以及STEAM的教育文献，认为应坚持以下几个原则，将两者有机融合到一起。原则一：引入真实的情境。基于STEAM理念下，教师在设计生物教学方案的时候，必须要将科学、技术、工程、生物等知识渗透到实际情境中，将生物与真实的情境有机结合到一起，使得学生在特定的情境中运用综合性的生物知识，分析生物问题、解决现实生活中遇到的问题等，最终促使学生在这一过程中深化所学的生物知识，并实现自身综合能力的发展。原则二：注重合作探究。在STEAM理念下，教师在设计生物课堂教学的时候，应注重合作探究的原则，应充分借助生生合作、师生合作的途径，引导学生在共同参与的过程中完成合作探究性学习，并促使学生在生物探究的过程中整理解题思路，提升自身的合作探究能力等，最终达到合作共赢的目的。原则三：注重过程性评价。在STEAM教育理念下，教师应改变传统生物教学评价模式，科学设计一些过程性评价工具，使得学生在自我评价、相互评价的过程中反思自己在学习中存在的不足，并对其进行修正。
（二）制定明确的课程目标
针对现阶段的生物教学来说，通过STEAM教育理念的应用，可以调动学生的积极性、专注性，使其在具体学习过程中逐步增强自学效能，充分发挥主观能动性，更加积极参与进课堂教学中，使得学生不再束缚于立足自我的学习活动，而是着眼于知识探究性层面，积极探索更具多元化、多角度的生物学习思路。这对提升整体学习效果、促进综合素学习生物知识，不单纯是引导学生吸收知识、掌握科学方法，还包括领悟生物思想和奥秘。
（三）细致的探究学习设计
生物课程标准鼓励学生积极参与生物知识探究，充分说明在实际生活和其他学科教学中应用生物知识的重要意义。注重塑造学生的实践能力，激发学生的创新精神，学会从生物角度去发现和独立思考，并基于生物思维进行认真且精确的研究，最后利用生物的语言进行对结果的有效评论和总结。因此，笔者通过对新课标和STEAM教学概念的比较分析，不难发现其具备多方契合的特点。例如，生物课堂教学应基于与其他学科知识、社会生活经验的充分接触，并塑造有利于学生整体发展的专业能力。如果生物思维训练能够在课堂教学中渗透到其他理工科专业的逻辑思维中，那么学生的自主创新视野将形成巨大的发展趋势。STEAM教育正好提供最佳服务平台，其着重于将学生置于学习和培养的管理中心，整合多种综合知识和素质，培养初中生跨学科、重应用、新型思维逻辑和实践能力。
三、结语
综上所述，新时代背景下，国内教育课程由分科逐步转变为综合，基于学科间共通性，引导学生深度探索相关知识，新课改的研究重点成为采用何种形式实现课程整合。当下，国内对于生物教学的研究相对成熟，以生物为基础，整合其与技术、科学、工程，成为眼下STEAM教育得以实施的主要思路。通过发挥STEAM教育中的跨学科式教育功能，对学生开展综合培养，更利于使其成长为全面发展型人才。由此可见，STEAM教育理念在生物教学中的应用是势在必行的，并逐渐被广大教学人士所认可，已经成为促进课程改革的重要方式之一。
[参考文献]
[1]唐国华.“微生物的实验室培养”的实验教学设计[J].生物学教学，2014（2）：42-43.
[2]赵慧臣，陆晓婷.开展STEAM教育，提高学生创新能力--访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究，2016（5）：4-10.
关键词：STEAM;生物教学;应用困境;突破策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-186
通过有效整合STEAM教育和生物教学的方式，来强化初中生科学、技术、工程以及生物基础知识，使其创新精神得到发展，为社会培养更多优秀人才。
一、基于STEAM教育的生物教學困境
（一）缺少清晰的课程目标
通过综合各种研究能够发现，现阶段开展基于STEAM教育的生物教学存在着诸多现实问题，如教学目标模糊、课程目标与内容缺少系统性与连贯性、教学随意等。在此背景下，由于缺少清晰明确的教学目标，所以导致教学目标与手段不一致，要知道目标和手段一致性是对课程质量进行评判的一个重要指标。虽然STEAM教育的主旨是整合创新，但是主旨不等同于目标。如动手能力培养、合作能力培养、创新能力培养等表述，并不适宜将其当成是开展具体课程的课程目标，这些高大上的说辞背后并不具备具体内容，不能给教师们提供有效指引，难以保障教学目标和手段的一致性。
（二）缺少细致的探究学习设计
STEAM教育在生物中的应用需要学生亲自体验和操作比较多。然而，在实践教学中不难发现，在此背景下的自主探究学习普遍不具备针对性的细节设计，现有的教学设计大多都很粗犷，很多教师给学生下达探究任务后就让其自由发挥，不再给予有效指导。探究学习过程中，单纯要求学生通过观察、采访、研究等方式开展实践学习。在此环境下，学生是不是真正探究了、自身疑惑是否得到有效解决，都被教师所忽视，最终导致探究学习局限在搜集信息、自发处理信息方面。甚至，有些教师出于赶进度的目的，会代替完成探究，并不符合当初开设自主探究活动的主旨。
（三）STEAM教育课程体系不明
STEAM教育作为全新的教育实践，将其贯穿到完整的学科教学活动中，迫切需要一套完善的课程体系。然而，眼下的状况却并不具备这一条件。对于大多数教师而言，STEAM教育在生物教学中的应用属于起步阶段，呈现“野蛮生长”的趋势，单个的STEAM课程虽然能适应学生认知能力和兴趣爱好，但是也仅限于孤立地看，将其和连续几学期的生物课程整合到一起，就显得混乱不堪了。
二、基于STEAM教育的生物教学困境突破策略
（一）STEAM融入生物教学原则
笔者结合生物课堂教学的学科特点，以及STEAM的教育文献，认为应坚持以下几个原则，将两者有机融合到一起。原则一：引入真实的情境。基于STEAM理念下，教师在设计生物教学方案的时候，必须要将科学、技术、工程、生物等知识渗透到实际情境中，将生物与真实的情境有机结合到一起，使得学生在特定的情境中运用综合性的生物知识，分析生物问题、解决现实生活中遇到的问题等，最终促使学生在这一过程中深化所学的生物知识，并实现自身综合能力的发展。原则二：注重合作探究。在STEAM理念下，教师在设计生物课堂教学的时候，应注重合作探究的原则，应充分借助生生合作、师生合作的途径，引导学生在共同参与的过程中完成合作探究性学习，并促使学生在生物探究的过程中整理解题思路，提升自身的合作探究能力等，最终达到合作共赢的目的。原则三：注重过程性评价。在STEAM教育理念下，教师应改变传统生物教学评价模式，科学设计一些过程性评价工具，使得学生在自我评价、相互评价的过程中反思自己在学习中存在的不足，并对其进行修正。
（二）制定明确的课程目标
针对现阶段的生物教学来说，通过STEAM教育理念的应用，可以调动学生的积极性、专注性，使其在具体学习过程中逐步增强自学效能，充分发挥主观能动性，更加积极参与进课堂教学中，使得学生不再束缚于立足自我的学习活动，而是着眼于知识探究性层面，积极探索更具多元化、多角度的生物学习思路。这对提升整体学习效果、促进综合素学习生物知识，不单纯是引导学生吸收知识、掌握科学方法，还包括领悟生物思想和奥秘。
（三）细致的探究学习设计
生物课程标准鼓励学生积极参与生物知识探究，充分说明在实际生活和其他学科教学中应用生物知识的重要意义。注重塑造学生的实践能力，激发学生的创新精神，学会从生物角度去发现和独立思考，并基于生物思维进行认真且精确的研究，最后利用生物的语言进行对结果的有效评论和总结。因此，笔者通过对新课标和STEAM教学概念的比较分析，不难发现其具备多方契合的特点。例如，生物课堂教学应基于与其他学科知识、社会生活经验的充分接触，并塑造有利于学生整体发展的专业能力。如果生物思维训练能够在课堂教学中渗透到其他理工科专业的逻辑思维中，那么学生的自主创新视野将形成巨大的发展趋势。STEAM教育正好提供最佳服务平台，其着重于将学生置于学习和培养的管理中心，整合多种综合知识和素质，培养初中生跨学科、重应用、新型思维逻辑和实践能力。
三、结语
综上所述，新时代背景下，国内教育课程由分科逐步转变为综合，基于学科间共通性，引导学生深度探索相关知识，新课改的研究重点成为采用何种形式实现课程整合。当下，国内对于生物教学的研究相对成熟，以生物为基础，整合其与技术、科学、工程，成为眼下STEAM教育得以实施的主要思路。通过发挥STEAM教育中的跨学科式教育功能，对学生开展综合培养，更利于使其成长为全面发展型人才。由此可见，STEAM教育理念在生物教学中的应用是势在必行的，并逐渐被广大教学人士所认可，已经成为促进课程改革的重要方式之一。
[参考文献]
[1]唐国华.“微生物的实验室培养”的实验教学设计[J].生物学教学，2014（2）：42-43.
[2]赵慧臣，陆晓婷.开展STEAM教育，提高学生创新能力--访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究，2016（5）：4-10.