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摘要：在新课程的背景下，我们应该践行“以学生发展为本”的新课程理念，立足于化学教学实践，通过优化教学设计，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的能力与水平，培养学生的化学核心素养，使我们的高中化学课堂成为真正的高质高效课堂。
关键词：高效课堂；教学设计；常态课；高效课
文章编号：1008-0546（2017）04-0077-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.026
高效课堂是指教育教学效率或效果目标达成相当高的课堂，具体而言是指在实现有效课堂的基础上，完成教学任务的效果较好，达成教学目标的效率较高，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂基于高效教学，而高效教学又基于教师对课堂教学的精心设计。课堂的导入、提问的时机、问题的设计、意外情况的处理、学生学习的组织、课外资源的利用、对学生的评价等无不考验着教师的智慧，如何进行教学设计，使课堂更加高效。
一、高中化学教学面临前所未有的困难
受高考指挥棒的影响，高中化学教学面临前所未有的困难，限于课时或其它原因，很多学校和老师的教学是浅尝辄止，照本宣科，不做整理和深加工，既不利于学生化学学科能力的形成，也使学生逐渐失去了学习化学的兴趣，也让化学课失去了化学味。例如高一教学一味强调降低起点，教师就教材讲教材，就反应讲反应，通过默写强化考点，必修学完，学生不知结构、性质、用途之间的关系，学生不能建立化学思维素养；化学反应原理学完，不知守恒思想的运用，学生不能建立化学学科素养；诸如此类的问题举不胜举。这样的教学、这样的课堂，我们怎样能培养学生的化学核心素养。虽然我们的课时是有限的，虽然学生不再像以前一样重视化学，但这样的现状更需要化学教师动用自己的教学智慧和教学经验，用心设计课堂教学，使我们的化学课堂趣味与知识并进，效率与效果齐收，潜移默化中培养学生的化学素養。
二、“卤代烃”两种教学设计的对比
一次市教育局来我校调研，调研专家听取了高二的一节选修化学课“卤代烃”，课后评价为“中规中矩”，为什么说中规中矩呢？上课教师完全按照教材的编写次序规规矩矩地完成教学任务，没有整合加工，缺少有机化学思想的培养，就反应而反应，没有突出卤代烃在有机合成中作为中间体的重要特点。调研专家老师也说了一下他对这节课的设计思路，本人将这两节课进行了整理比较，下面列举几个片段的对比，可以看出一节课的教学设计对课堂效率的高低影响的重要性，可以看出教师智慧对课堂效率的影响。
片段1：导入生活中常见卤代烃用途的图片资料。1、写出甲烷与氯气、苯与液溴、乙烯与溴水反应的化学方程式。2、写出一氯丙烷、二氯乙烷可能的结构简式。 承上启下，既复习烃的性质，又引入了卤代烃，并且让学生直观感受到可以通过烃的取代和加成反应制得卤代烃，为有机合成铺垫，同时也为卤代烃的分类、水解反应做准备。
片段2：用途和物理性质幻灯片整理归纳，学生阅读课本，学生可以自主学习的内容，为什么不可以简化处理呢？课堂效率的提高也包括教学内容的取舍、简化和学生的自主学习。
片段3：水解反应实验放视频或按课本“观察与思考”的步骤完整演示，然后给出反应方程式，强调卤代烃的检验方法。在水解反应实验中，第一步学生观察到的现象是分层消失，教师可在此处停顿，引导学生质疑，可能是卤代烃加热挥发（可以看到中间试管水层下有油状液体），教师适时提出如何设计实验证明反应发生，学生很容易想到硝酸银溶液，但也会有学生质疑卤代烃会不会与硝酸银溶液反应生成卤化银沉淀，教师可补充卤代烃中滴加硝酸银溶液的实验，而不是直接理论分析或告诉他结果；排除这一疑问后，接着直接往反应液中加硝酸银溶液，没有得到预期现象，引导学生再分析，最终得到先加硝酸酸化，再加硝酸银溶液的正确结果。 有些知识教师觉得很简单，直接告诉学生结论，学生缺少直观感受，对知识的理解只能借助死记硬背。如果我们让学生通过质疑→探究→解惑来获得直接经验，使学生体验科学研究的过程，更能激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
片段4：习题设计的层次性。卤代烃两个反应学习结束后，完成课后习题2：以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案，以此习题巩固本课所学，并初步接触有机合成，体验卤代烃是重要的有机合成中间体。 未对消去反应深入学习前，先练习“1、以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案”；接着通过举例思考总结消去反应的条件，再思考CH3CHBrCHBrCH3可能的消去产物，1，3-丁二烯更稳定；最后完成“2、以苯为原料分别设计合成环己醇、1，2-环己二醇，1，4-环己二醇的方案。”给出信息：“卤素原子直接与苯环相连的卤代芳香烃，如氯苯、溴苯等，发生水解反应的条件比较苛刻。”第一道题目能够很好的巩固卤代烃的两个性质，同时也有助于学生初步建立有机合成的思路方法；第二道题目则加入了信息处理，而且这一信息又是回扣书本内容，这道题三个物质的合成层层拔高，层层递进，对学生初步建立有机合成的基本思路很有帮助，也让学生更深刻的体会到卤代烃作为有机合成中间体的特点，真正实现了这节课的教学目标。
列举了四个片段，可以看出融入了教师智慧的课一下子脱去了他的平凡，在学生学习方式、课堂容量、思维高度等很多方面都变得不再平凡，一节常态课变成了一节高效课。
三、教学设计对课堂效率的影响
课堂的高效有两个表现方面：一是效率的最大化。即投入等量的时间完成的任务量最大。这里的任务主要指课堂内的教学目标达成情况，教学内容、作业完成情况等。二是效益的最优化，即学生被教育教学影响的积极程度。它的衡量往往是隐性方面，如行为习惯的养成、兴趣志趣的培养，思维品质的培养，学习能力的提高等。效率的最大化和效益的最优化是高效课堂必不可少的因素，缺一不可，否则就不是真正的高效课堂。 教学设计质量的高低，直接影响着教师课堂教学的走向。优质的教学设计，不但能使课堂教学环节变得紧凑，结构变得严谨，而且，可使课堂教学灵活多变、富有创意，实现课堂效率最大化、效益最优化。相反，低质的教学设计会使得课堂教学陈旧机械、零乱无序，最终导致教学的僵化、散漫、低效。
如何通过优化教学设计来实现高效课堂呢？结合自己的教学体会，认为在以下几点上要多做文章：
1. 坚持多元化的教学目标
教学目标是课堂上教师与学生双方活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。教学目标的明确对教师的教以及学生的学都起着重要作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）学生需要学到哪些知识？学到什么程度？（2）本节课要巩固哪些知识？为下一节课作什么准备？也即如何承上启下？（3）需要应用哪些与生产、生活密切联系的素材？（4）学生需要掌握哪方面的技能？并達到什么程度？（5）要培养学生哪些能力？（6）如何培养学生的科学精神和社会责任感？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，以上这些目标也不是每节课都要面面俱到的，根据内容、课型，突出其中的几个目标。例如“卤代烃”这节课首先应复习巩固卤代烃的制备，再学习卤代烃的重要性质、反应，然后是新知识的运用，其中涉及实验现象分析、实验设计方案的优化、有机合成思路的建立等能力上的提升。常态课主要关注了本节课的新知识的学习，而高效课通过复习前面脂肪烃、芳香烃的重要性质，建立起了烃与卤代烃的联系，完成了卤代烃作为有机合成中间体重要特点的体现、突出这一目标，同时在实验探究中培养了学生化学学科素养和能力。
2. 坚持科学化的教学过程
科学化的教学过程是指利用最少时间，花费最小精力，获得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下三个设计。
一是精心设计课堂教学结构。一般按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。课的开始，重在引入。例如“卤代烃”一课的两种引入高下立现，常态课借助图片泛泛而谈，仅从兴趣出发；高效课承上启下，由已知引出未知，调动起学生继续学习探究的强烈愿望，并为有机合成框架建立做准备。课的中心部分是一节课的核心，是否能完成教学目标，教学质量的高低关键都在这部分。“卤代烃”一课，常态课设计是引入→实验→现象分析→结论→简单应用，高效课设计则是引入→实验→现象分析→质疑→实验→解惑→结论→简单应用→综合应用，课的中心设计增加学生探究，使学生更直观地获得新知，也培养学生科学素养。在课的结尾部分，学生应对所学到知识进行归纳、概括，加深理解和记忆。简单应用仅是对本节课的知识巩固，而由简单应用升级至综合应用，则对新旧知识的融合，解决问题的方法等起到了升华作用。
二是精心设计问题。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用，既能激发学生思考的积极性，也是课堂师生互动的有效形式之一。例如“卤代烃”一课中实验环节，对实验现象质疑，再实验验证，甚至利用错误实验产生奇效，加深正确操作的印象，让学生自我消化实验中的反应原理。
三是精心设计课堂练习。对于课堂练习的设计，主要是帮助学生及时消化新知，运用新知，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。同时也要注意新旧知识的联系以及综合运用。例如“卤代烃”一课，常态课仅止于简单巩固“以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案”，而高效课在此基础上又增加“以苯为原料分别设计合成环己醇、1，2-环己二醇，1，4-环己二醇的方案。”既复习了苯的取代反应、加成反应，又进一步巩固了本节课所学新知，而且还帮助学生建立了烃→卤代烃→醇的合成路线，突显出卤代烃作为有机合成中间体的作用，其中还有信息处理能力的训练等，综合性较强，锻炼学生思维，初步形成有机合成的一般思路。
3. 坚持多样化的教学方法
教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视具体情况而定。在化学教学实践中要运用好化学教学的一些基本方法，如指导阅读法、实验演示法、归类法、创设问题情境法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用实验探究法、分组讨论法等。应用时要多种教学方法相互结合，灵活运用，保证教学过程的最优化。
高效课堂需要好的教学设计，而好的教学设计则需要智慧型的教师，让我们努力做一个智慧型的教师吧。
参考文献
[1] 李锁会.如何培养和保护学生的主动性[J].考试周刊，2012（1）：17
[2] 杨涵雄.新课程理念下我校高中化学课堂教学设计的实践与思考[D].兰州：西北师范大学，2004：29
[3] 章立早.如何做智慧型教师[J].中小学校长，2013（11）：7
[4] 石洪柱. “271”高效课堂教学模式的校本研究[D].石家庄：河北师范大学，2014：14
[5] 焦世军.重视教学设计，提高教学质量[J].课改论坛，2013（11）：85
[6] 李阳. 高中英语高效课堂教学设计实证研究[D].固原：宁夏师范学院，2015：22
关键词：高效课堂；教学设计；常态课；高效课
文章编号：1008-0546（2017）04-0077-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.026
高效课堂是指教育教学效率或效果目标达成相当高的课堂，具体而言是指在实现有效课堂的基础上，完成教学任务的效果较好，达成教学目标的效率较高，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂基于高效教学，而高效教学又基于教师对课堂教学的精心设计。课堂的导入、提问的时机、问题的设计、意外情况的处理、学生学习的组织、课外资源的利用、对学生的评价等无不考验着教师的智慧，如何进行教学设计，使课堂更加高效。
一、高中化学教学面临前所未有的困难
受高考指挥棒的影响，高中化学教学面临前所未有的困难，限于课时或其它原因，很多学校和老师的教学是浅尝辄止，照本宣科，不做整理和深加工，既不利于学生化学学科能力的形成，也使学生逐渐失去了学习化学的兴趣，也让化学课失去了化学味。例如高一教学一味强调降低起点，教师就教材讲教材，就反应讲反应，通过默写强化考点，必修学完，学生不知结构、性质、用途之间的关系，学生不能建立化学思维素养；化学反应原理学完，不知守恒思想的运用，学生不能建立化学学科素养；诸如此类的问题举不胜举。这样的教学、这样的课堂，我们怎样能培养学生的化学核心素养。虽然我们的课时是有限的，虽然学生不再像以前一样重视化学，但这样的现状更需要化学教师动用自己的教学智慧和教学经验，用心设计课堂教学，使我们的化学课堂趣味与知识并进，效率与效果齐收，潜移默化中培养学生的化学素養。
二、“卤代烃”两种教学设计的对比
一次市教育局来我校调研，调研专家听取了高二的一节选修化学课“卤代烃”，课后评价为“中规中矩”，为什么说中规中矩呢？上课教师完全按照教材的编写次序规规矩矩地完成教学任务，没有整合加工，缺少有机化学思想的培养，就反应而反应，没有突出卤代烃在有机合成中作为中间体的重要特点。调研专家老师也说了一下他对这节课的设计思路，本人将这两节课进行了整理比较，下面列举几个片段的对比，可以看出一节课的教学设计对课堂效率的高低影响的重要性，可以看出教师智慧对课堂效率的影响。
片段1：导入生活中常见卤代烃用途的图片资料。1、写出甲烷与氯气、苯与液溴、乙烯与溴水反应的化学方程式。2、写出一氯丙烷、二氯乙烷可能的结构简式。 承上启下，既复习烃的性质，又引入了卤代烃，并且让学生直观感受到可以通过烃的取代和加成反应制得卤代烃，为有机合成铺垫，同时也为卤代烃的分类、水解反应做准备。
片段2：用途和物理性质幻灯片整理归纳，学生阅读课本，学生可以自主学习的内容，为什么不可以简化处理呢？课堂效率的提高也包括教学内容的取舍、简化和学生的自主学习。
片段3：水解反应实验放视频或按课本“观察与思考”的步骤完整演示，然后给出反应方程式，强调卤代烃的检验方法。在水解反应实验中，第一步学生观察到的现象是分层消失，教师可在此处停顿，引导学生质疑，可能是卤代烃加热挥发（可以看到中间试管水层下有油状液体），教师适时提出如何设计实验证明反应发生，学生很容易想到硝酸银溶液，但也会有学生质疑卤代烃会不会与硝酸银溶液反应生成卤化银沉淀，教师可补充卤代烃中滴加硝酸银溶液的实验，而不是直接理论分析或告诉他结果；排除这一疑问后，接着直接往反应液中加硝酸银溶液，没有得到预期现象，引导学生再分析，最终得到先加硝酸酸化，再加硝酸银溶液的正确结果。 有些知识教师觉得很简单，直接告诉学生结论，学生缺少直观感受，对知识的理解只能借助死记硬背。如果我们让学生通过质疑→探究→解惑来获得直接经验，使学生体验科学研究的过程，更能激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
片段4：习题设计的层次性。卤代烃两个反应学习结束后，完成课后习题2：以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案，以此习题巩固本课所学，并初步接触有机合成，体验卤代烃是重要的有机合成中间体。 未对消去反应深入学习前，先练习“1、以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案”；接着通过举例思考总结消去反应的条件，再思考CH3CHBrCHBrCH3可能的消去产物，1，3-丁二烯更稳定；最后完成“2、以苯为原料分别设计合成环己醇、1，2-环己二醇，1，4-环己二醇的方案。”给出信息：“卤素原子直接与苯环相连的卤代芳香烃，如氯苯、溴苯等，发生水解反应的条件比较苛刻。”第一道题目能够很好的巩固卤代烃的两个性质，同时也有助于学生初步建立有机合成的思路方法；第二道题目则加入了信息处理，而且这一信息又是回扣书本内容，这道题三个物质的合成层层拔高，层层递进，对学生初步建立有机合成的基本思路很有帮助，也让学生更深刻的体会到卤代烃作为有机合成中间体的特点，真正实现了这节课的教学目标。
列举了四个片段，可以看出融入了教师智慧的课一下子脱去了他的平凡，在学生学习方式、课堂容量、思维高度等很多方面都变得不再平凡，一节常态课变成了一节高效课。
三、教学设计对课堂效率的影响
课堂的高效有两个表现方面：一是效率的最大化。即投入等量的时间完成的任务量最大。这里的任务主要指课堂内的教学目标达成情况，教学内容、作业完成情况等。二是效益的最优化，即学生被教育教学影响的积极程度。它的衡量往往是隐性方面，如行为习惯的养成、兴趣志趣的培养，思维品质的培养，学习能力的提高等。效率的最大化和效益的最优化是高效课堂必不可少的因素，缺一不可，否则就不是真正的高效课堂。 教学设计质量的高低，直接影响着教师课堂教学的走向。优质的教学设计，不但能使课堂教学环节变得紧凑，结构变得严谨，而且，可使课堂教学灵活多变、富有创意，实现课堂效率最大化、效益最优化。相反，低质的教学设计会使得课堂教学陈旧机械、零乱无序，最终导致教学的僵化、散漫、低效。
如何通过优化教学设计来实现高效课堂呢？结合自己的教学体会，认为在以下几点上要多做文章：
1. 坚持多元化的教学目标
教学目标是课堂上教师与学生双方活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。教学目标的明确对教师的教以及学生的学都起着重要作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）学生需要学到哪些知识？学到什么程度？（2）本节课要巩固哪些知识？为下一节课作什么准备？也即如何承上启下？（3）需要应用哪些与生产、生活密切联系的素材？（4）学生需要掌握哪方面的技能？并達到什么程度？（5）要培养学生哪些能力？（6）如何培养学生的科学精神和社会责任感？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，以上这些目标也不是每节课都要面面俱到的，根据内容、课型，突出其中的几个目标。例如“卤代烃”这节课首先应复习巩固卤代烃的制备，再学习卤代烃的重要性质、反应，然后是新知识的运用，其中涉及实验现象分析、实验设计方案的优化、有机合成思路的建立等能力上的提升。常态课主要关注了本节课的新知识的学习，而高效课通过复习前面脂肪烃、芳香烃的重要性质，建立起了烃与卤代烃的联系，完成了卤代烃作为有机合成中间体重要特点的体现、突出这一目标，同时在实验探究中培养了学生化学学科素养和能力。
2. 坚持科学化的教学过程
科学化的教学过程是指利用最少时间，花费最小精力，获得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下三个设计。
一是精心设计课堂教学结构。一般按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。课的开始，重在引入。例如“卤代烃”一课的两种引入高下立现，常态课借助图片泛泛而谈，仅从兴趣出发；高效课承上启下，由已知引出未知，调动起学生继续学习探究的强烈愿望，并为有机合成框架建立做准备。课的中心部分是一节课的核心，是否能完成教学目标，教学质量的高低关键都在这部分。“卤代烃”一课，常态课设计是引入→实验→现象分析→结论→简单应用，高效课设计则是引入→实验→现象分析→质疑→实验→解惑→结论→简单应用→综合应用，课的中心设计增加学生探究，使学生更直观地获得新知，也培养学生科学素养。在课的结尾部分，学生应对所学到知识进行归纳、概括，加深理解和记忆。简单应用仅是对本节课的知识巩固，而由简单应用升级至综合应用，则对新旧知识的融合，解决问题的方法等起到了升华作用。
二是精心设计问题。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用，既能激发学生思考的积极性，也是课堂师生互动的有效形式之一。例如“卤代烃”一课中实验环节，对实验现象质疑，再实验验证，甚至利用错误实验产生奇效，加深正确操作的印象，让学生自我消化实验中的反应原理。
三是精心设计课堂练习。对于课堂练习的设计，主要是帮助学生及时消化新知，运用新知，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。同时也要注意新旧知识的联系以及综合运用。例如“卤代烃”一课，常态课仅止于简单巩固“以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案”，而高效课在此基础上又增加“以苯为原料分别设计合成环己醇、1，2-环己二醇，1，4-环己二醇的方案。”既复习了苯的取代反应、加成反应，又进一步巩固了本节课所学新知，而且还帮助学生建立了烃→卤代烃→醇的合成路线，突显出卤代烃作为有机合成中间体的作用，其中还有信息处理能力的训练等，综合性较强，锻炼学生思维，初步形成有机合成的一般思路。
3. 坚持多样化的教学方法
教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视具体情况而定。在化学教学实践中要运用好化学教学的一些基本方法，如指导阅读法、实验演示法、归类法、创设问题情境法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用实验探究法、分组讨论法等。应用时要多种教学方法相互结合，灵活运用，保证教学过程的最优化。
高效课堂需要好的教学设计，而好的教学设计则需要智慧型的教师，让我们努力做一个智慧型的教师吧。
参考文献
[1] 李锁会.如何培养和保护学生的主动性[J].考试周刊，2012（1）：17
[2] 杨涵雄.新课程理念下我校高中化学课堂教学设计的实践与思考[D].兰州：西北师范大学，2004：29
[3] 章立早.如何做智慧型教师[J].中小学校长，2013（11）：7
[4] 石洪柱. “271”高效课堂教学模式的校本研究[D].石家庄：河北师范大学，2014：14
[5] 焦世军.重视教学设计，提高教学质量[J].课改论坛，2013（11）：85
[6] 李阳. 高中英语高效课堂教学设计实证研究[D].固原：宁夏师范学院，2015：22