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数学是小学阶段重要的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、创造力具有积极的推动作用。在小学教学实践中，怎样培养学生的动手操作能力，使其手脑并用，是教育工作者讨论的热门话题。有效的数学教学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作是学生获得知识的重要途径，学生通过动手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，从而对知识的理解更透彻，掌握更牢固。因此，教师要重视学生动手操作能力的培养，多提供一些动手操作的机会，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力解决问题获取知识， 一方面，培养学生的动手操作能力有助于提高学生的学习兴趣。小学数学教师结合教学内容，结合小学生好动特点，要求学生亲自动手操作探索数学知识，可更好地吸引学生的注意力，使其充分意识到学习数学知识的乐趣，从而更加积极主动地学习。另一方面，可使学生加深对数学知识的理解与认识。部分概念性的数学知识小学生理解起来难度比较大，这时教师可引导学生进行适当对所学的知识就会印象深刻，掌握牢固。在实际教学中，我发现不同年级的学生都存在不善于动手的一面，怎样才能改变这一局面，使学生乐于动手，善于动手，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过教学实践，下面我谈谈自己的几点体会。
一、培养学生动手能力操作的重要性
帮助学生理解数学知识的内涵，提高小学数学课堂教学效率。另外，在动手操作过程中，学生之间进行积极的交流与沟通，不仅有助于学生合作、沟通能力的培养，而且一定程度上提高学生的动手操作能力及创造力。教师应充分意识到培养学生动手实践能力的重要性，通过认真分析教材内容，不断寻找数学知识与动手操作的契合点，在课堂上积极引导学生动手操作，营造良好课堂气氛，为数学教学目标的实现奠定基础。
二、培养学生动手操作能力的策略
小学数学教学实践中，培养学生动手操作能力的重要性不言而喻，那么在实际数学教学中究竟该怎么实施呢？
1.创设动手操作的教学情景
小学数学涵盖较多知识点，部分知识点与学生的生活实际有着密切的联系，因此，数学教师应善于从学生的生活实际入手创设促使学生动手操作的教学情景，启发学生自己动手使其透过现象看本质，从而加深对数学知识的深层次理解。
例如，在讲解三角形一节内容时，为使学生对三角形的三边关系有个更清晰的认识，在课前教师可事先准备好不同长度的小木棒，当讲解三角形的一些知识后可创设动手操作情景，并要求学生深思这样的理由：“三角形的三边长度有什么关系呢？”而后将学生按照五六人分成一个小组，将准备的好的小木棒分给不同的小组，要求学生动手操作看看哪些小木棒可以组成三角形。部分小组利用小木棒可以顺利拼接成三角形，但部分小组则拼接不成。最后教师再进行引导和点拨，使学生明白两边之和大于第三边的重要关系。
2.满足学生好奇心，激发学生动手操作热情
小学生活泼好动、好奇心强，因此，数学教师在培养学生动手操作能力时应满足学生的这一心理特点，只有如此学生才愿意去尝试、去动手，充分调动其学习的积极性与主动性。
例如，在讲解圆周知识时，教师可要求学生使用软尺、绳子及直尺测量自行车的车轮周长与直径，并分析两者间的关系。学生感觉非常有趣，其好奇心被很好地调动起来，因此，动手比较积极，想出了很多测量策略，有的学生测量车辙获得车轮的周长，有的则通过在车轮上做标记进行测量。尽管学生测量的结果并不准确，但通过此种教学策略很好地鍛炼了学生的动手操作能力，有助于学生智力的开发。而且数学教师在讲解圆的相关知识时学生很容易掌握与理解，为提高数学教学效率奠定了坚实的基础。
3.兴趣是最好的老师
兴趣能引导一个 人走向成功。只有学生对所学的知识感兴趣了，他才会积极主动地学。在课堂教学中，我们要想办法充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的。例如，教学“比多少”时，我让学生把课前准备好的小红花和小三角形拿出来，在桌子上动手摆一摆。学生一听说是让他们动手摆了，加上小孩子的天性就是爱动。当时就高兴极了。一个三角形对应一朵小红花，看是红花多出了，还是三角形多出了，谁多出了，就是谁比谁多。结果这节课效果非常好，学生很轻松的把知识掌握了。 在学生动手操作的过程中，让学生把操作的结果，要正确表达出来。比如，在教学比多少时，让学生在第一行摆了3个五角星，在第二行摆了4个三角形，一个对应一个，这时候学生发现三角形比五角星多，就要让学生说出来，谁比谁少，少多少。谁比谁多，多多少。学生就会说：三角形比五角星多，多2，五角星比三角形少，少2。又如，在教学长方体的初步认识时：我让学生自己动手做个长方体，在做的过程中，学生就会思考怎么做，要做几个面，每个面之间有什么关系，有没有大小一样的面。这样一来等他把长方体做好了，对于长方体的基本特征也就掌握了，学生的思维能力也就得到了发展。 因此，小学数学教学实践中，教师应注重理论联系实际，在实践中培养学生的动手操作能力，使学生充分认识到数学知识的重要性，以及与生活间的联系，从而更加努力地学习数学知识。
可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。小学数学教学实践中，要想达到较好的培养学生动手操作能力的效果，教师应进行充分准备，准确把握教学内容，并积极引导，在调动学生参与动手操作积极性的同时，提高其动手操作实践能力，为圆满完成小学教学目标做好铺垫。作为数学教师，我们一定要在理论上认识它的重要性，在行动上确实落到实处，以提高课堂效率。
一、培养学生动手能力操作的重要性
帮助学生理解数学知识的内涵，提高小学数学课堂教学效率。另外，在动手操作过程中，学生之间进行积极的交流与沟通，不仅有助于学生合作、沟通能力的培养，而且一定程度上提高学生的动手操作能力及创造力。教师应充分意识到培养学生动手实践能力的重要性，通过认真分析教材内容，不断寻找数学知识与动手操作的契合点，在课堂上积极引导学生动手操作，营造良好课堂气氛，为数学教学目标的实现奠定基础。
二、培养学生动手操作能力的策略
小学数学教学实践中，培养学生动手操作能力的重要性不言而喻，那么在实际数学教学中究竟该怎么实施呢？
1.创设动手操作的教学情景
小学数学涵盖较多知识点，部分知识点与学生的生活实际有着密切的联系，因此，数学教师应善于从学生的生活实际入手创设促使学生动手操作的教学情景，启发学生自己动手使其透过现象看本质，从而加深对数学知识的深层次理解。
例如，在讲解三角形一节内容时，为使学生对三角形的三边关系有个更清晰的认识，在课前教师可事先准备好不同长度的小木棒，当讲解三角形的一些知识后可创设动手操作情景，并要求学生深思这样的理由：“三角形的三边长度有什么关系呢？”而后将学生按照五六人分成一个小组，将准备的好的小木棒分给不同的小组，要求学生动手操作看看哪些小木棒可以组成三角形。部分小组利用小木棒可以顺利拼接成三角形，但部分小组则拼接不成。最后教师再进行引导和点拨，使学生明白两边之和大于第三边的重要关系。
2.满足学生好奇心，激发学生动手操作热情
小学生活泼好动、好奇心强，因此，数学教师在培养学生动手操作能力时应满足学生的这一心理特点，只有如此学生才愿意去尝试、去动手，充分调动其学习的积极性与主动性。
例如，在讲解圆周知识时，教师可要求学生使用软尺、绳子及直尺测量自行车的车轮周长与直径，并分析两者间的关系。学生感觉非常有趣，其好奇心被很好地调动起来，因此，动手比较积极，想出了很多测量策略，有的学生测量车辙获得车轮的周长，有的则通过在车轮上做标记进行测量。尽管学生测量的结果并不准确，但通过此种教学策略很好地鍛炼了学生的动手操作能力，有助于学生智力的开发。而且数学教师在讲解圆的相关知识时学生很容易掌握与理解，为提高数学教学效率奠定了坚实的基础。
3.兴趣是最好的老师
兴趣能引导一个 人走向成功。只有学生对所学的知识感兴趣了，他才会积极主动地学。在课堂教学中，我们要想办法充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的。例如，教学“比多少”时，我让学生把课前准备好的小红花和小三角形拿出来，在桌子上动手摆一摆。学生一听说是让他们动手摆了，加上小孩子的天性就是爱动。当时就高兴极了。一个三角形对应一朵小红花，看是红花多出了，还是三角形多出了，谁多出了，就是谁比谁多。结果这节课效果非常好，学生很轻松的把知识掌握了。 在学生动手操作的过程中，让学生把操作的结果，要正确表达出来。比如，在教学比多少时，让学生在第一行摆了3个五角星，在第二行摆了4个三角形，一个对应一个，这时候学生发现三角形比五角星多，就要让学生说出来，谁比谁少，少多少。谁比谁多，多多少。学生就会说：三角形比五角星多，多2，五角星比三角形少，少2。又如，在教学长方体的初步认识时：我让学生自己动手做个长方体，在做的过程中，学生就会思考怎么做，要做几个面，每个面之间有什么关系，有没有大小一样的面。这样一来等他把长方体做好了，对于长方体的基本特征也就掌握了，学生的思维能力也就得到了发展。 因此，小学数学教学实践中，教师应注重理论联系实际，在实践中培养学生的动手操作能力，使学生充分认识到数学知识的重要性，以及与生活间的联系，从而更加努力地学习数学知识。
可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。小学数学教学实践中，要想达到较好的培养学生动手操作能力的效果，教师应进行充分准备，准确把握教学内容，并积极引导，在调动学生参与动手操作积极性的同时，提高其动手操作实践能力，为圆满完成小学教学目标做好铺垫。作为数学教师，我们一定要在理论上认识它的重要性，在行动上确实落到实处，以提高课堂效率。