论文部分内容阅读
摘要：高师院校教育实习的现状是教育类课程比例偏低、实践课程明显不足以及岗前培训欠缺。作者认为，应加强教育实习岗前培训，坚持整体性和系统性、开放与合作、科学性和动态发展的观念，注重课堂实践教学内容如案例教学、组织化观摩教学、微格教学、专项技能训练、试讲等环节的培训，为学生顺利完成教育实习奠定基础。
关键词：教育实习；岗前培训；实践教学
教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是对学生进行教育教学工作初步锻炼的重要方式，是一门多学科、综合性与实践性较强的必修课程。对学生进行科学合理的教育实习岗前培训，可以有效地保证教育实习的顺利完成。
一、 当前教育实习岗前培训及相关状况
（1）教育类课程比例偏低，教育实习时间短。审视我国传统的教师教育课程可以发现，各个学校教师教育课程的框架基本相同，分为公共基础课、学科专业课程和教育专业课程三部分，且比例相似：公共基础课程占15%左右，学科专业课占70%左右，教育专业课程（一般为教育学、心理学、教学法）占6%～10%，教育实习一般为6～8周。有学者曾对北京师范大学、华东师范大学等9所高师院校的教师教育类专业的课程做过综合统计，其中教育专业课的学分最低，只占课程总学分的4%，最高也只有6.4%。从以上资料可以看出,在我国高师院校，教育类课程所占的比例还是偏低的，教育实习时间也明显较短。
（2）教育实习流于形式，实践课程明显不足。我国高师院校长期忽视师范生必要的技能、能力的提高。认为师范生只要在教室里坐上几年，学完有关课程，并经过几周的实习，就能成为一个专业化的教师。实习时间很短，且形式单一，实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动，基本上是走过场的“四步曲”：即跟班听课、讲课（4～6节）、组织活动、实习总结。实习学生在课堂上实际教学的时间很短，而且目标单一，流于形式，难以达到实习的真正目的。
（3）教育实习基地缺乏，岗前培训不够扎实。据不完全统计，我国教师获得课程知识和技能的途径7.6%得益于专家讲座，11.8%来自到高等院校进修，19.7%是自己学习的结果，60.9%则靠在实践中的学习和体会。而我国师范生的教育实习基地相对缺乏，与中小学没有建立一种“共生的关系”，难以保证师范生在真实的环境中去体验教育教学的真谛，积累教育教学实践知识，形成教育教学技能。
在进行教育实习岗前培训时，大学指导教师和实习学生都很少深入基层中学第一线，只是在大学的课堂里象征性地模拟几堂课了事，实习基地的缺乏直接导致了岗前培训难以深入扎实地进行。以上做法带来一系列后遗症：如师范生工作适应性差，教学方法陈旧，会教书但不会育人，教学技能缺乏，课堂监控能力差。
二、 教育实习岗前培训需持有的几个观念
思想是行动的先导，要使教育实习岗前培训更为有效，有必要对其进行重新认识和理解，应持有以下几个观念：
（1）整体性和系统性观念。教育实习岗前培训不是零散的、孤立的、静态的，而是高师教育系统中与学生教学能力成长全程相联系的有机组成。这其中包括从技术训练到自主专业发展——教师专业成长的教育实习理念，从职业关注到对教师个性的关注——人文关怀的教育实习理念。注重师范生在教学实际情境中的实践活动，注重教育理论知识与实践的整体联系，使理论知识在实践中得以系统深化和巩固，达到培养具有实践智慧的反思者的目的。
（2）开放与合作的观念。学生教育教学技能训练体系不是封闭的，而是多元的、开放式的。从以学院为基地的课程学习到以中小学为基地的技能训练，教育实习要走出大学象牙塔，树立开放与合作的教育实习理念，主动与中小学开展充分的合作，为学生创立真实的学校教育情景，使他们“在自己的教学实践中进行反思，在较广阔的教育目标的背景中履行教师的角色”。
（3）科学性和动态发展观念。由诸要素构成的培训系统是有规律的，它既有理论的支撑，又有实践经验的总结，培训内容的确定和阐述应是科学的，训练步骤和方法应是切实可行的。教师教育技能的内涵随时代发展而变化，其训练不是一次终结式的，而是动态发展的；培训的着眼点不应是结果的评估，给学生一个教育实习成绩了事，而是培养未来高素质教师的过程，它的效用应当是延时性的和具有反馈调节功能的。
三、 教育实习岗前培训内容构建
教育实习可以说是“演习式”地把学生由学校这个相对封闭的环境里一下子推到了较为开放的真实的社会环境中，学生难免会出现一些适应上的障碍。所以，要注意引导学生协调人际心理，比如：与指导教师的心理协调，实习生之间、与中小学生之间、实习生本人的自我心理调控。要克服实习生在准备阶段出现的恐惧、焦虑、轻视，实习阶段过分紧张、过分松弛，总结鉴定阶段出现的自傲、自卑、患得患失等心理现象。另外，要特别注重实践教学内容的培训，实践教学包括课内实践与课外实践教学。主要通过以下方面进行教育实习课内实践内容方面的培训：
（1）案例教学。案例教学是选取真实典型的教育特定案例，组织学生积极参与对所选用或设计的案例直接讨论、分析和评价，将理论运用于实际的一种启发式教学法。主要采用“精选案例”“组织课堂讨论”和“总结评价”等教学步骤，让学生进入具体的教学情景，在实践中内化所学的理论知识，培养学生对教育教学事件分析与决策的能力和对教育实践的反思能力。
（2）组织化观摩教学。组织化观摩教学是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。它既可以使准教师有所借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体知识，又可以使教师反省或吸取某些教训。指导教师应为学生提供优秀的“活的教科书”式的教学课堂示范，指导学生观摩学习、思考与实践、进行评析，不断提升学生的教学技能与水平。
（3）微格教学。微格教学是我国自20世纪80年代初从美国引进的与教育类课程相配套的实践性教学，该模式依据反馈和教学评价理论，借助现代化教学手段的录像系统，记录学生在一段时间内的教育行为过程的全部细节，在重放录像的过程中师生共同分析探讨与评价。微格教学实验在教育类课程教学过程中的开展，能及时有效地反馈学生的教学实践活动，便于有针对性地开展教学技能训练。
（4）专项技能训练。师范生的教师职业技能包括教学技能、班主任工作技能、普通话与教师口语技能、现代教育技术的操作技能（现代化多媒体和网络开展教学实践活动）、钢笔字与粉笔字的书写技能、汉字规范化训练、教育信息获取技能等，其中，在教学技能中应系统培训学生的导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、教态变化技能、结束技能等。
（5）试讲。指导教师的帮助对学生试讲的成功具有重要的作用。在试讲指导中，指导教师不仅应知晓教学各环节的基本要求，还应身体力行地试做，精心准备，通过教案编写、教学设计、教态规范等为实习生树立典范。指导教师要重视理论知识在试讲指导中的重组，也要结合自己的工作实际及经验教训，帮助学生去消化和吸收这些新的知识和经验。
总之，教育实习岗前培训在整个教育实习环节中起着非常重要的作用。岗前需要培训的内容非常繁多，但限于培训时间，在培训前可以根据以上选择重要的内容进行培训，以培养学生的教育教学能力和综合实践能力，为下一步进行的教育实习打好基础。
参考文献：
[1]胡卫平,胡耀岗.中国教师教育与师范院校课程改革[J].山西师范大学学报,2004(7).
[2]沈兰.浅析教师参与校本培训课程开发的困惑和问题[J].当代教育科学,2003(3).
（山西师范大学教师教育学院）
关键词：教育实习；岗前培训；实践教学
教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是对学生进行教育教学工作初步锻炼的重要方式，是一门多学科、综合性与实践性较强的必修课程。对学生进行科学合理的教育实习岗前培训，可以有效地保证教育实习的顺利完成。
一、 当前教育实习岗前培训及相关状况
（1）教育类课程比例偏低，教育实习时间短。审视我国传统的教师教育课程可以发现，各个学校教师教育课程的框架基本相同，分为公共基础课、学科专业课程和教育专业课程三部分，且比例相似：公共基础课程占15%左右，学科专业课占70%左右，教育专业课程（一般为教育学、心理学、教学法）占6%～10%，教育实习一般为6～8周。有学者曾对北京师范大学、华东师范大学等9所高师院校的教师教育类专业的课程做过综合统计，其中教育专业课的学分最低，只占课程总学分的4%，最高也只有6.4%。从以上资料可以看出,在我国高师院校，教育类课程所占的比例还是偏低的，教育实习时间也明显较短。
（2）教育实习流于形式，实践课程明显不足。我国高师院校长期忽视师范生必要的技能、能力的提高。认为师范生只要在教室里坐上几年，学完有关课程，并经过几周的实习，就能成为一个专业化的教师。实习时间很短，且形式单一，实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动，基本上是走过场的“四步曲”：即跟班听课、讲课（4～6节）、组织活动、实习总结。实习学生在课堂上实际教学的时间很短，而且目标单一，流于形式，难以达到实习的真正目的。
（3）教育实习基地缺乏，岗前培训不够扎实。据不完全统计，我国教师获得课程知识和技能的途径7.6%得益于专家讲座，11.8%来自到高等院校进修，19.7%是自己学习的结果，60.9%则靠在实践中的学习和体会。而我国师范生的教育实习基地相对缺乏，与中小学没有建立一种“共生的关系”，难以保证师范生在真实的环境中去体验教育教学的真谛，积累教育教学实践知识，形成教育教学技能。
在进行教育实习岗前培训时，大学指导教师和实习学生都很少深入基层中学第一线，只是在大学的课堂里象征性地模拟几堂课了事，实习基地的缺乏直接导致了岗前培训难以深入扎实地进行。以上做法带来一系列后遗症：如师范生工作适应性差，教学方法陈旧，会教书但不会育人，教学技能缺乏，课堂监控能力差。
二、 教育实习岗前培训需持有的几个观念
思想是行动的先导，要使教育实习岗前培训更为有效，有必要对其进行重新认识和理解，应持有以下几个观念：
（1）整体性和系统性观念。教育实习岗前培训不是零散的、孤立的、静态的，而是高师教育系统中与学生教学能力成长全程相联系的有机组成。这其中包括从技术训练到自主专业发展——教师专业成长的教育实习理念，从职业关注到对教师个性的关注——人文关怀的教育实习理念。注重师范生在教学实际情境中的实践活动，注重教育理论知识与实践的整体联系，使理论知识在实践中得以系统深化和巩固，达到培养具有实践智慧的反思者的目的。
（2）开放与合作的观念。学生教育教学技能训练体系不是封闭的，而是多元的、开放式的。从以学院为基地的课程学习到以中小学为基地的技能训练，教育实习要走出大学象牙塔，树立开放与合作的教育实习理念，主动与中小学开展充分的合作，为学生创立真实的学校教育情景，使他们“在自己的教学实践中进行反思，在较广阔的教育目标的背景中履行教师的角色”。
（3）科学性和动态发展观念。由诸要素构成的培训系统是有规律的，它既有理论的支撑，又有实践经验的总结，培训内容的确定和阐述应是科学的，训练步骤和方法应是切实可行的。教师教育技能的内涵随时代发展而变化，其训练不是一次终结式的，而是动态发展的；培训的着眼点不应是结果的评估，给学生一个教育实习成绩了事，而是培养未来高素质教师的过程，它的效用应当是延时性的和具有反馈调节功能的。
三、 教育实习岗前培训内容构建
教育实习可以说是“演习式”地把学生由学校这个相对封闭的环境里一下子推到了较为开放的真实的社会环境中，学生难免会出现一些适应上的障碍。所以，要注意引导学生协调人际心理，比如：与指导教师的心理协调，实习生之间、与中小学生之间、实习生本人的自我心理调控。要克服实习生在准备阶段出现的恐惧、焦虑、轻视，实习阶段过分紧张、过分松弛，总结鉴定阶段出现的自傲、自卑、患得患失等心理现象。另外，要特别注重实践教学内容的培训，实践教学包括课内实践与课外实践教学。主要通过以下方面进行教育实习课内实践内容方面的培训：
（1）案例教学。案例教学是选取真实典型的教育特定案例，组织学生积极参与对所选用或设计的案例直接讨论、分析和评价，将理论运用于实际的一种启发式教学法。主要采用“精选案例”“组织课堂讨论”和“总结评价”等教学步骤，让学生进入具体的教学情景，在实践中内化所学的理论知识，培养学生对教育教学事件分析与决策的能力和对教育实践的反思能力。
（2）组织化观摩教学。组织化观摩教学是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。它既可以使准教师有所借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体知识，又可以使教师反省或吸取某些教训。指导教师应为学生提供优秀的“活的教科书”式的教学课堂示范，指导学生观摩学习、思考与实践、进行评析，不断提升学生的教学技能与水平。
（3）微格教学。微格教学是我国自20世纪80年代初从美国引进的与教育类课程相配套的实践性教学，该模式依据反馈和教学评价理论，借助现代化教学手段的录像系统，记录学生在一段时间内的教育行为过程的全部细节，在重放录像的过程中师生共同分析探讨与评价。微格教学实验在教育类课程教学过程中的开展，能及时有效地反馈学生的教学实践活动，便于有针对性地开展教学技能训练。
（4）专项技能训练。师范生的教师职业技能包括教学技能、班主任工作技能、普通话与教师口语技能、现代教育技术的操作技能（现代化多媒体和网络开展教学实践活动）、钢笔字与粉笔字的书写技能、汉字规范化训练、教育信息获取技能等，其中，在教学技能中应系统培训学生的导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、教态变化技能、结束技能等。
（5）试讲。指导教师的帮助对学生试讲的成功具有重要的作用。在试讲指导中，指导教师不仅应知晓教学各环节的基本要求，还应身体力行地试做，精心准备，通过教案编写、教学设计、教态规范等为实习生树立典范。指导教师要重视理论知识在试讲指导中的重组，也要结合自己的工作实际及经验教训，帮助学生去消化和吸收这些新的知识和经验。
总之，教育实习岗前培训在整个教育实习环节中起着非常重要的作用。岗前需要培训的内容非常繁多，但限于培训时间，在培训前可以根据以上选择重要的内容进行培训，以培养学生的教育教学能力和综合实践能力，为下一步进行的教育实习打好基础。
参考文献：
[1]胡卫平,胡耀岗.中国教师教育与师范院校课程改革[J].山西师范大学学报,2004(7).
[2]沈兰.浅析教师参与校本培训课程开发的困惑和问题[J].当代教育科学,2003(3).
（山西师范大学教师教育学院）