〔关键词〕 班主任工作；感化；尊重；
　　 激励；鼓舞
　　〔中图分类号〕 G625.1
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 0９（A）—003１—０1
　　
　　班主任是学生学习生活的组织者和管理者，是学校各项工作的参与者和协调者，也是学校、家庭、社会相互联系的桥梁和纽带。班主任在整个教育教学活动中处在非常关键和重要的位置，是学校各项工作不可或缺的中坚力量。班主任的人格魅力、道德素养和学识历练，对学生的学习、生活和思想起着潜移默化的作用。
　　一、从情感上感化学生
　　现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展有着举足轻重的作用。班主任管理班级的过程，实质上是与学生之间的一种双向互动的情感交流过程。许多成功的班级管理者的经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。在日常班级管理中，班主任时常为后进生感到头疼，后进生的问题大多并不在于其智力缺陷，而在于情感缺陷，情感缺陷极大地阻碍了他们智力的发展。作为班主任，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，为学生营造一个自主、合作的氛围，培养他们的情商，把学生积极的情感体验引导到教育内容上来，使学生对班级产生一种依赖感，这样他们便会愉快和睦地相处，情绪饱满地学习和生活。班主任要当好学生的心理医生，因为每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都有差异。由于受不同环境的影响，他们对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任要深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生存在的问题，选择不同的对策，做好思想疏导工作，做到“一把钥匙开一把锁”。
　　 二、从人格上尊重学生
　　自尊是人格的基本要素之一，尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动和基本的精神需求。美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 青少年学生自我意识 、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。学生由于阅历不深，又比较稚嫩脆弱，在渴望理解之时易自我封闭。同学的歧视、家庭的威压，使他们深感自卑和压抑，因此，他们也渴望改变环境，获得理解和尊重。作为班主任，在班级管理中应该树立“以人为本”的教育理念，把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，尊重学生，平等地对待每一个学生，事事为学生的发展着想，处处从学生的特点出发进行教育管理，使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，使他们在张扬个性、实现自我中顺利完成学业。
　　三、从学习上激励学生
　　兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。班主任在教育活动中，应当通过一次次巧妙的“设问”，点燃学生的思维火花，充分调动学生的学习主动性，让学生根据自己的审美体验，唤醒求知的欲望，激发学生的主体意识。在教学中根据学生个体差异，激发问题意识，培养学生质疑问难的能力，实现小疑则小进、大疑则大进的目标，充分调动学生学习的主动性，培养他们自我教育、自我发展的能力。学生有了学习主动性，就会积极地参与到学习活动中去，班主任可通过开展丰富多彩的课外活动，为学生提供主动参与的平台，激发学生的学习兴趣。
　　四、从爱好上鼓舞学生
　　许多学生都有一技之长，有些后进生在某些方面特别突出，如果班主任能及时地发现他们的闪光点，并给予强有力的支持和鼓舞，这些学生也许就会因此而激发起学习的热情。教育是一门艺术，一个学生的成功与否往往是各方面共同教育的结果。因而，作为班主任，就要以最大的热情和耐心，学会换位思考，学会关爱和呵护学生，让学生明白事理，理解家长的厚望，然后再一步步向既定的目标迈进！
　　编辑：陈富祥